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传统的课堂识字教学是教师“先教”,学生“后学”的教学模式。学生识字费时费力,效率低。笔者在识字教学中尝试运用“先学后教、当堂训练”的模式,努力使学生掌握学习的主动权,真正成为学习的主人,以提高识字教学的有效性,收到良好的效果。
一、明确目标,指导先学
先学,老师要明确地提出学习的目标,指导学生自学。在学生自学的过程中,老师要及时肯定学习效果好、速度快的学生,同时要更关注学有困难的学生,给予他们有效的指点。学生通过先学,对知识进行自我构建,主动获取知识,变“学跟着教走”为“教为学服务”。
1.明确先学的内容。以二年级人教版语文教材为例,要求学生会认的生字有850个,会写的生字有650个。经过一年级的学习,学生已经对生字的要求和方法熟记在心,学习生字也已具备一定的独立能力。为此老师要明确提出生字先学的内容。可以归纳为:一是圈生字,即把田字格里会写的生字、蓝色双横线中会认的生字,在课文中用圆圈画出;二是写拼音,给生字标上拼音,读准字音;三是记字形,用自己喜欢的方法记生字;四是想字义,能借助工具书和字的特点了解意思;五是找疑难,找出生字的疑难点。学生通过有针对性的学习,培养了先学的习惯和能力。
2.掌握先学的方法。让学生“先学”绝不是放任自流,而是需要教师进行切实有效的指导。老师的指导要遵循“从扶到放”的原则,体现“从教到学”的转化。在平时的教学中,要注意引导学生总结识字的方法,使学生养成自主识字的能力,增强学习的自信心。为了使学生在“先学”之中,达到会学、乐学的目的,可以采用“读、想、说、议”的方法。
读:首先让学生借助拼音,读准生字的字音,读通课文。例如:《欢庆》一课语言优美,学生读起来朗朗上口,但是本课有些生字读音易混,可以让学生在平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音字下面画上波浪线,引导学生在读中掌握生字的读音。
想:让学生用自己喜欢的方式,想一想生字的形体和含义。如:《坐井观天》一课,“信、沿、抬、际、蛙、错、答、还”这8个生字,学生可以用原来学过的加一加部件识字法、也可以用换一换的方法,还可以用动作识字法记忆。
说:缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。让学生把学会的生字在小组内与同学说一说,互相分享彼此的思考、知识和经验,能活跃学生的思维,使学生在学习过程中有新的收获,新的发现。如:“席”字,有的学生说:“我会用换一换的方法记,把‘度’的‘又’换成‘巾’。”有的学生说:“我会用口诀记,一点一横长,一撇到南洋,南洋二十里,碰个巾姑娘。”
议:学生有不明白的地方,在小组里议一议,不能解决的问题向老师提出。
二、后教点拨,智慧共享
传统的课堂教学,学生的学习行为多属于被动行为。“先学后教”的“后教”有别于传统的课堂教学,老师必须根据学生先学的基础,针对学生已经掌握的知识和存在的问题进行教学。
1.小组合作,互学互教。实践证明,学生参与学习获取的知识往往比老师注入式的教学印象深刻。学生的先学为学生的参与提供了基础,通过小组合作的学习,能让每个人参与学也参与教。教师在组织小组合作学习时,要注意组内不同程度学生的搭配,要及时发现学生的问题,激励学生发言,鼓励学生互相帮助。
2.以生为本,因学论教。汉字有些字形比较复杂,尤其是一些合体字,它的每一个部件,并不是一个汉字或一个部首。这就需要坚持以生为本,因学论教,落实教学的针对性。把学生在小组合作学习中不能解决的问题拿到全班来交流,如果其他学生能解决的,教师就不作解答,使学生发挥最大的参与性。如果学生无法解决的,老师则需要进行方法的指导。如《找春天》一课当学生提出“溪”字难记时,如果让学生一笔笔地记忆,那将会事倍功半。我利用自编的记忆口诀,“三点水儿滴滴答,爱头幺(yāo)心大脚丫”,告诉学生中间那个“幺”字读“yāo”。这样,学生就易于记住“溪”字的字形。
三、当堂训练,学以致用
一节课生字的目标是否达成,学生学习的过程是否有效,老师要通过当堂训练,让学生学以致用。练习可以采用多种方式,如:让学生做汉字加减法,汉字开花、词语接龙等。学用结合可以使学生与生字反复见面,防止生字的回生。低年级识字的教学,要求老师在课堂上要留有充分的时间,指导学生写字。对于二年级的学生来说,在一节课中写字不宜太多,不然容易使学生产生疲劳。写字应分散在每一节课中,当然,并不需要逐字进行指导,针对学生难记的字,要求学生写三遍。写的时候一看、二写、三对照,一个要比一个好。利用多媒体,及时展示学生的作业,可以选出写得好的字,让学生进行评价。另外找出一些存在的问题集体指导。教师对学生写的字当堂批阅,表扬书写有进步和优秀的学生,把他们的作品放在班级写字栏上,增加他们学习的自信心和成就感。
(作者单位:福建省三明学院附属小学 责任编辑:辛铭)
一、明确目标,指导先学
先学,老师要明确地提出学习的目标,指导学生自学。在学生自学的过程中,老师要及时肯定学习效果好、速度快的学生,同时要更关注学有困难的学生,给予他们有效的指点。学生通过先学,对知识进行自我构建,主动获取知识,变“学跟着教走”为“教为学服务”。
1.明确先学的内容。以二年级人教版语文教材为例,要求学生会认的生字有850个,会写的生字有650个。经过一年级的学习,学生已经对生字的要求和方法熟记在心,学习生字也已具备一定的独立能力。为此老师要明确提出生字先学的内容。可以归纳为:一是圈生字,即把田字格里会写的生字、蓝色双横线中会认的生字,在课文中用圆圈画出;二是写拼音,给生字标上拼音,读准字音;三是记字形,用自己喜欢的方法记生字;四是想字义,能借助工具书和字的特点了解意思;五是找疑难,找出生字的疑难点。学生通过有针对性的学习,培养了先学的习惯和能力。
2.掌握先学的方法。让学生“先学”绝不是放任自流,而是需要教师进行切实有效的指导。老师的指导要遵循“从扶到放”的原则,体现“从教到学”的转化。在平时的教学中,要注意引导学生总结识字的方法,使学生养成自主识字的能力,增强学习的自信心。为了使学生在“先学”之中,达到会学、乐学的目的,可以采用“读、想、说、议”的方法。
读:首先让学生借助拼音,读准生字的字音,读通课文。例如:《欢庆》一课语言优美,学生读起来朗朗上口,但是本课有些生字读音易混,可以让学生在平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音字下面画上波浪线,引导学生在读中掌握生字的读音。
想:让学生用自己喜欢的方式,想一想生字的形体和含义。如:《坐井观天》一课,“信、沿、抬、际、蛙、错、答、还”这8个生字,学生可以用原来学过的加一加部件识字法、也可以用换一换的方法,还可以用动作识字法记忆。
说:缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。让学生把学会的生字在小组内与同学说一说,互相分享彼此的思考、知识和经验,能活跃学生的思维,使学生在学习过程中有新的收获,新的发现。如:“席”字,有的学生说:“我会用换一换的方法记,把‘度’的‘又’换成‘巾’。”有的学生说:“我会用口诀记,一点一横长,一撇到南洋,南洋二十里,碰个巾姑娘。”
议:学生有不明白的地方,在小组里议一议,不能解决的问题向老师提出。
二、后教点拨,智慧共享
传统的课堂教学,学生的学习行为多属于被动行为。“先学后教”的“后教”有别于传统的课堂教学,老师必须根据学生先学的基础,针对学生已经掌握的知识和存在的问题进行教学。
1.小组合作,互学互教。实践证明,学生参与学习获取的知识往往比老师注入式的教学印象深刻。学生的先学为学生的参与提供了基础,通过小组合作的学习,能让每个人参与学也参与教。教师在组织小组合作学习时,要注意组内不同程度学生的搭配,要及时发现学生的问题,激励学生发言,鼓励学生互相帮助。
2.以生为本,因学论教。汉字有些字形比较复杂,尤其是一些合体字,它的每一个部件,并不是一个汉字或一个部首。这就需要坚持以生为本,因学论教,落实教学的针对性。把学生在小组合作学习中不能解决的问题拿到全班来交流,如果其他学生能解决的,教师就不作解答,使学生发挥最大的参与性。如果学生无法解决的,老师则需要进行方法的指导。如《找春天》一课当学生提出“溪”字难记时,如果让学生一笔笔地记忆,那将会事倍功半。我利用自编的记忆口诀,“三点水儿滴滴答,爱头幺(yāo)心大脚丫”,告诉学生中间那个“幺”字读“yāo”。这样,学生就易于记住“溪”字的字形。
三、当堂训练,学以致用
一节课生字的目标是否达成,学生学习的过程是否有效,老师要通过当堂训练,让学生学以致用。练习可以采用多种方式,如:让学生做汉字加减法,汉字开花、词语接龙等。学用结合可以使学生与生字反复见面,防止生字的回生。低年级识字的教学,要求老师在课堂上要留有充分的时间,指导学生写字。对于二年级的学生来说,在一节课中写字不宜太多,不然容易使学生产生疲劳。写字应分散在每一节课中,当然,并不需要逐字进行指导,针对学生难记的字,要求学生写三遍。写的时候一看、二写、三对照,一个要比一个好。利用多媒体,及时展示学生的作业,可以选出写得好的字,让学生进行评价。另外找出一些存在的问题集体指导。教师对学生写的字当堂批阅,表扬书写有进步和优秀的学生,把他们的作品放在班级写字栏上,增加他们学习的自信心和成就感。
(作者单位:福建省三明学院附属小学 责任编辑:辛铭)