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传统的课堂识字教学是教师“先教”，学生“后学”的教学模式。学生识字费时费力，效率低。笔者在识字教学中尝试运用“先学后教、当堂训练”的模式，努力使学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人，以提高识字教学的有效性，收到良好的效果。
一、明确目标，指导先学
先学，老师要明确地提出学习的目标，指导学生自学。在学生自学的过程中，老师要及时肯定学习效果好、速度快的学生，同时要更关注学有困难的学生，给予他们有效的指点。学生通过先学，对知识进行自我构建，主动获取知识，变“学跟着教走”为“教为学服务”。
1.明确先学的内容。以二年级人教版语文教材为例，要求学生会认的生字有850个，会写的生字有650个。经过一年级的学习，学生已经对生字的要求和方法熟记在心，学习生字也已具备一定的独立能力。为此老师要明确提出生字先学的内容。可以归纳为：一是圈生字，即把田字格里会写的生字、蓝色双横线中会认的生字，在课文中用圆圈画出；二是写拼音，给生字标上拼音，读准字音；三是记字形，用自己喜欢的方法记生字；四是想字义，能借助工具书和字的特点了解意思；五是找疑难，找出生字的疑难点。学生通过有针对性的学习，培养了先学的习惯和能力。
2.掌握先学的方法。让学生“先学”绝不是放任自流，而是需要教师进行切实有效的指导。老师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。在平时的教学中，要注意引导学生总结识字的方法，使学生养成自主识字的能力，增强学习的自信心。为了使学生在“先学”之中，达到会学、乐学的目的，可以采用“读、想、说、议”的方法。
读：首先让学生借助拼音，读准生字的字音，读通课文。例如：《欢庆》一课语言优美，学生读起来朗朗上口，但是本课有些生字读音易混，可以让学生在平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音字下面画上波浪线，引导学生在读中掌握生字的读音。
想：让学生用自己喜欢的方式，想一想生字的形体和含义。如：《坐井观天》一课，“信、沿、抬、际、蛙、错、答、还”这8个生字，学生可以用原来学过的加一加部件识字法、也可以用换一换的方法，还可以用动作识字法记忆。
说：缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。让学生把学会的生字在小组内与同学说一说，互相分享彼此的思考、知识和经验，能活跃学生的思维，使学生在学习过程中有新的收获，新的发现。如：“席”字，有的学生说：“我会用换一换的方法记，把‘度’的‘又’换成‘巾’。”有的学生说：“我会用口诀记，一点一横长，一撇到南洋，南洋二十里，碰个巾姑娘。”
议：学生有不明白的地方，在小组里议一议，不能解决的问题向老师提出。
二、后教点拨，智慧共享
传统的课堂教学，学生的学习行为多属于被动行为。“先学后教”的“后教”有别于传统的课堂教学，老师必须根据学生先学的基础，针对学生已经掌握的知识和存在的问题进行教学。
1.小组合作，互学互教。实践证明，学生参与学习获取的知识往往比老师注入式的教学印象深刻。学生的先学为学生的参与提供了基础，通过小组合作的学习，能让每个人参与学也参与教。教师在组织小组合作学习时，要注意组内不同程度学生的搭配，要及时发现学生的问题，激励学生发言，鼓励学生互相帮助。
2.以生为本，因学论教。汉字有些字形比较复杂，尤其是一些合体字，它的每一个部件，并不是一个汉字或一个部首。这就需要坚持以生为本，因学论教，落实教学的针对性。把学生在小组合作学习中不能解决的问题拿到全班来交流，如果其他学生能解决的，教师就不作解答，使学生发挥最大的参与性。如果学生无法解决的，老师则需要进行方法的指导。如《找春天》一课当学生提出“溪”字难记时，如果让学生一笔笔地记忆，那将会事倍功半。我利用自编的记忆口诀，“三点水儿滴滴答，爱头幺（yāo）心大脚丫”，告诉学生中间那个“幺”字读“yāo”。这样，学生就易于记住“溪”字的字形。
三、当堂训练，学以致用
一节课生字的目标是否达成，学生学习的过程是否有效，老师要通过当堂训练，让学生学以致用。练习可以采用多种方式，如：让学生做汉字加减法，汉字开花、词语接龙等。学用结合可以使学生与生字反复见面，防止生字的回生。低年级识字的教学，要求老师在课堂上要留有充分的时间，指导学生写字。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，不然容易使学生产生疲劳。写字应分散在每一节课中，当然，并不需要逐字进行指导，针对学生难记的字，要求学生写三遍。写的时候一看、二写、三对照，一个要比一个好。利用多媒体，及时展示学生的作业，可以选出写得好的字，让学生进行评价。另外找出一些存在的问题集体指导。教师对学生写的字当堂批阅，表扬书写有进步和优秀的学生，把他们的作品放在班级写字栏上，增加他们学习的自信心和成就感。
（作者单位：福建省三明学院附属小学 责任编辑：辛铭）
一、明确目标，指导先学
先学，老师要明确地提出学习的目标，指导学生自学。在学生自学的过程中，老师要及时肯定学习效果好、速度快的学生，同时要更关注学有困难的学生，给予他们有效的指点。学生通过先学，对知识进行自我构建，主动获取知识，变“学跟着教走”为“教为学服务”。
1.明确先学的内容。以二年级人教版语文教材为例，要求学生会认的生字有850个，会写的生字有650个。经过一年级的学习，学生已经对生字的要求和方法熟记在心，学习生字也已具备一定的独立能力。为此老师要明确提出生字先学的内容。可以归纳为：一是圈生字，即把田字格里会写的生字、蓝色双横线中会认的生字，在课文中用圆圈画出；二是写拼音，给生字标上拼音，读准字音；三是记字形，用自己喜欢的方法记生字；四是想字义，能借助工具书和字的特点了解意思；五是找疑难，找出生字的疑难点。学生通过有针对性的学习，培养了先学的习惯和能力。
2.掌握先学的方法。让学生“先学”绝不是放任自流，而是需要教师进行切实有效的指导。老师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。在平时的教学中，要注意引导学生总结识字的方法，使学生养成自主识字的能力，增强学习的自信心。为了使学生在“先学”之中，达到会学、乐学的目的，可以采用“读、想、说、议”的方法。
读：首先让学生借助拼音，读准生字的字音，读通课文。例如：《欢庆》一课语言优美，学生读起来朗朗上口，但是本课有些生字读音易混，可以让学生在平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音字下面画上波浪线，引导学生在读中掌握生字的读音。
想：让学生用自己喜欢的方式，想一想生字的形体和含义。如：《坐井观天》一课，“信、沿、抬、际、蛙、错、答、还”这8个生字，学生可以用原来学过的加一加部件识字法、也可以用换一换的方法，还可以用动作识字法记忆。
说：缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。让学生把学会的生字在小组内与同学说一说，互相分享彼此的思考、知识和经验，能活跃学生的思维，使学生在学习过程中有新的收获，新的发现。如：“席”字，有的学生说：“我会用换一换的方法记，把‘度’的‘又’换成‘巾’。”有的学生说：“我会用口诀记，一点一横长，一撇到南洋，南洋二十里，碰个巾姑娘。”
议：学生有不明白的地方，在小组里议一议，不能解决的问题向老师提出。
二、后教点拨，智慧共享
传统的课堂教学，学生的学习行为多属于被动行为。“先学后教”的“后教”有别于传统的课堂教学，老师必须根据学生先学的基础，针对学生已经掌握的知识和存在的问题进行教学。
1.小组合作，互学互教。实践证明，学生参与学习获取的知识往往比老师注入式的教学印象深刻。学生的先学为学生的参与提供了基础，通过小组合作的学习，能让每个人参与学也参与教。教师在组织小组合作学习时，要注意组内不同程度学生的搭配，要及时发现学生的问题，激励学生发言，鼓励学生互相帮助。
2.以生为本，因学论教。汉字有些字形比较复杂，尤其是一些合体字，它的每一个部件，并不是一个汉字或一个部首。这就需要坚持以生为本，因学论教，落实教学的针对性。把学生在小组合作学习中不能解决的问题拿到全班来交流，如果其他学生能解决的，教师就不作解答，使学生发挥最大的参与性。如果学生无法解决的，老师则需要进行方法的指导。如《找春天》一课当学生提出“溪”字难记时，如果让学生一笔笔地记忆，那将会事倍功半。我利用自编的记忆口诀，“三点水儿滴滴答，爱头幺（yāo）心大脚丫”，告诉学生中间那个“幺”字读“yāo”。这样，学生就易于记住“溪”字的字形。
三、当堂训练，学以致用
一节课生字的目标是否达成，学生学习的过程是否有效，老师要通过当堂训练，让学生学以致用。练习可以采用多种方式，如：让学生做汉字加减法，汉字开花、词语接龙等。学用结合可以使学生与生字反复见面，防止生字的回生。低年级识字的教学，要求老师在课堂上要留有充分的时间，指导学生写字。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，不然容易使学生产生疲劳。写字应分散在每一节课中，当然，并不需要逐字进行指导，针对学生难记的字，要求学生写三遍。写的时候一看、二写、三对照，一个要比一个好。利用多媒体，及时展示学生的作业，可以选出写得好的字，让学生进行评价。另外找出一些存在的问题集体指导。教师对学生写的字当堂批阅，表扬书写有进步和优秀的学生，把他们的作品放在班级写字栏上，增加他们学习的自信心和成就感。
（作者单位：福建省三明学院附属小学 责任编辑：辛铭）