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摘要：英语作为一门语言性学科，教师要让学生高效学习英语知识，就需要重视在英语阅读教学中培养初中学生的文化意识，让学生了解英语文化背景，掌握英语发音和语言习惯，具备英语思维和英语语感。在核心素养视角下，构建高效的英语教学课堂，培养学生的英语核心素养，提升学生的英语综合能力成为了教师想要达成的教育目标，因此，重视培养学生的文化意识是发展学生核心素养的关键，也是推动学生全面发展的基本途径。所以本文将探究如何在核心素养视角下将文化意识的培养贯穿在初中英语阅读教学中。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;文化意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-213
阅读在初中英语教学中占比非常大，学生的阅读能力足够强，学生的英语学习效果就越好，英语整体水平就越高。因此初中英语教师要重视阅读教学，并在阅读中贯穿对学生英语文化意识的培养，促使学生在学习英语时不会受到汉语思维的干扰，这样学生的学习效果才会显著提高。
一、在英语学习中容易出现的文化误区
（一）提问时容易涉及英文犯忌话题
目前我国学生在学习英语时，从最基础的日常对话进行提问交流时，会不由自主地采用汉语习惯和汉语思维与他人打招呼，提问时常常喜欢问年龄、职业、家庭、工资等类型的问题。这些问题在我国人民来看是稀松平常的，但对于非常注重个人隐私的欧美国家来看，就是非常不礼貌的，是比较冒犯，很容易出现尴尬情况。所以教师在教学时，就可以着重提出一些英语禁忌，让学生不要再提一些敏感的话题，而是可以从天气这类不涉及的隐私的话题入手。
（二）谦虚过度表达
我国人民常用“骄傲使人落后，谦虚使人进步”这话来告诫学生，让学生谦虚谨慎，不要骄傲自满。所以每当别人夸奖学生时，学生和家长都会说“过奖了，不敢当，都是运气好”这一类托词，用以表达自己非常谦虚。但对于直来直去的欧美国家的人来说，国人的谦虚就变成了虚伪，不自信。所以，在学习英语知识时，教师要着重提出这一点文化差异，这样才不会产生文化误区。
二、在英语阅读中培养文化意识的教学方法
（一）在阅读单词教学中融合文化意识
就如同汉语中有一词多义一样，英语中同样存在一个词汇可以表达多种不同意思的情况。同时，英语语言习惯与汉语语言习惯存在较大的差异，这一点在阅读教学中可以充分体现。因此教师在展开阅读教学时，让学生掌握阅读文本中的重点单词和短语，就可以融合文化意识教学，注重培养学生的文化意识。
比如在《Unit 6 I’m going to study computer science.》中，教学目标主要是为了让学生能够理解本章节涵盖的短文，能够写新年计划。在融入单词短语教学时，要让学生掌握基本短句构成，比如have to do with，be sure about等。這些单词的比较容易理解，但是在遇到meaning，agree这样的单词时，它们在不同的语句中充当的成分不同，词性不同，含义也会发生变化。同时在其他单元也有类似的情况，更有词意天差地别的单词，如表述颜色时black代表黑色，但是当它加上tea这个单词，共同组成一个词组，它表达的含义就不是黑茶而是红茶了。因此，教师就需要在讲述这些词汇的时候融入文化意识，并阐明一些词汇为什么会代表着这样的意思，要表达的核心是什么？
（二）充分利用教材中的阅读内容，开启小组合作机制
英语教材是初中英语教师实施教学的主要参考书籍，教材内容的设置都是经过精心编排的，符合初中学生的学习认知水平，同时也能让学生更全面直观的了解英语习俗和英语文化，所以教师要充分利用教材中的阅读内容，引入欧美国家的风土人情，让学生逐渐了解英语文化，掌握中英语言的异同点。为了进一步强化阅读教学的作用，教师还可以开启一些小组合作机制，给学生一个阅读主题，让学生合作探究主题文化。
比如在《unit 9 Can you come to my party？》中，本课时主要内容是学习如何礼貌地发出、接受和拒绝邀请。在这一单元内，拒绝别人的邀请就与汉语习惯存在很大的不同。在汉语中，当人们发出邀请时，如果不想赴约，或是不能赴约，人们会直接说不好意思，对不起，或是直接找借口，说明无法参加party的原因;而在英语习惯中，即便人们不想去，也会先表达自己是非常有兴趣参加party的，但是因为种种原因，这才不能去。如Can you come to my party on Saturday afternoon？肯定回答Sure， I’d love to.否定回答I’d love to.But……从这一点来看，它会显得更委婉，能够给邀约人留足面子。
（三）引导学生在课外阅读时自主探究文化现象
初中英语教材虽然是经过精心编排的，但是由于课本篇幅限制，教材中涉及到的知识内容有限，学生要想全面了解英语文化，具备文化意识，还需要通过课外阅读来丰富自己的见闻，提高自身的素养。所以教师可以重视引导学生在课外阅读时自主探究文化现象，积极开展多样化的英语文化活动。比如教师可以给学生推荐一些优质的英语读物，也可以让学生去看英语原声电视剧，如《老友记》。然后再从中截取出一些有争议的片段，引导学生思考如果在我国内，遇到这样的问题，故事人物又会怎样处理？这样一来，学生就可以直观的感受到英语文化与汉语的差异，进而具备英语文化意识。
三、结束语
综上所述，在初中英语阅读中渗透文化意识培养有助于发展学生的英语核心素养，能够促使学生全面发展。所以教师为了落实素质教育，提高英语教学质量，就需要在阅读单词教学中融合文化意识，还要充分利用教材中的阅读内容，开启小组合作机制，同时，教师还需要引导学生积极展开课外阅读，让学生在课外阅读时也可以自主探究英语文化现象，能够发现英语文化和汉语文化的差别，能够灵活转换两种思维方式。
参考文献
[1]史晓琴.初中英语阅读教学中文化意识培养的策略探讨[J].考试周刊，2020（82）：101-102.
[2]张勇.探析初中英语阅读教学中文化意识和思辨能力的培养[J].读写算，2020（24）：69.
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;文化意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-213
阅读在初中英语教学中占比非常大，学生的阅读能力足够强，学生的英语学习效果就越好，英语整体水平就越高。因此初中英语教师要重视阅读教学，并在阅读中贯穿对学生英语文化意识的培养，促使学生在学习英语时不会受到汉语思维的干扰，这样学生的学习效果才会显著提高。
一、在英语学习中容易出现的文化误区
（一）提问时容易涉及英文犯忌话题
目前我国学生在学习英语时，从最基础的日常对话进行提问交流时，会不由自主地采用汉语习惯和汉语思维与他人打招呼，提问时常常喜欢问年龄、职业、家庭、工资等类型的问题。这些问题在我国人民来看是稀松平常的，但对于非常注重个人隐私的欧美国家来看，就是非常不礼貌的，是比较冒犯，很容易出现尴尬情况。所以教师在教学时，就可以着重提出一些英语禁忌，让学生不要再提一些敏感的话题，而是可以从天气这类不涉及的隐私的话题入手。
（二）谦虚过度表达
我国人民常用“骄傲使人落后，谦虚使人进步”这话来告诫学生，让学生谦虚谨慎，不要骄傲自满。所以每当别人夸奖学生时，学生和家长都会说“过奖了，不敢当，都是运气好”这一类托词，用以表达自己非常谦虚。但对于直来直去的欧美国家的人来说，国人的谦虚就变成了虚伪，不自信。所以，在学习英语知识时，教师要着重提出这一点文化差异，这样才不会产生文化误区。
二、在英语阅读中培养文化意识的教学方法
（一）在阅读单词教学中融合文化意识
就如同汉语中有一词多义一样，英语中同样存在一个词汇可以表达多种不同意思的情况。同时，英语语言习惯与汉语语言习惯存在较大的差异，这一点在阅读教学中可以充分体现。因此教师在展开阅读教学时，让学生掌握阅读文本中的重点单词和短语，就可以融合文化意识教学，注重培养学生的文化意识。
比如在《Unit 6 I’m going to study computer science.》中，教学目标主要是为了让学生能够理解本章节涵盖的短文，能够写新年计划。在融入单词短语教学时，要让学生掌握基本短句构成，比如have to do with，be sure about等。這些单词的比较容易理解，但是在遇到meaning，agree这样的单词时，它们在不同的语句中充当的成分不同，词性不同，含义也会发生变化。同时在其他单元也有类似的情况，更有词意天差地别的单词，如表述颜色时black代表黑色，但是当它加上tea这个单词，共同组成一个词组，它表达的含义就不是黑茶而是红茶了。因此，教师就需要在讲述这些词汇的时候融入文化意识，并阐明一些词汇为什么会代表着这样的意思，要表达的核心是什么？
（二）充分利用教材中的阅读内容，开启小组合作机制
英语教材是初中英语教师实施教学的主要参考书籍，教材内容的设置都是经过精心编排的，符合初中学生的学习认知水平，同时也能让学生更全面直观的了解英语习俗和英语文化，所以教师要充分利用教材中的阅读内容，引入欧美国家的风土人情，让学生逐渐了解英语文化，掌握中英语言的异同点。为了进一步强化阅读教学的作用，教师还可以开启一些小组合作机制，给学生一个阅读主题，让学生合作探究主题文化。
比如在《unit 9 Can you come to my party？》中，本课时主要内容是学习如何礼貌地发出、接受和拒绝邀请。在这一单元内，拒绝别人的邀请就与汉语习惯存在很大的不同。在汉语中，当人们发出邀请时，如果不想赴约，或是不能赴约，人们会直接说不好意思，对不起，或是直接找借口，说明无法参加party的原因;而在英语习惯中，即便人们不想去，也会先表达自己是非常有兴趣参加party的，但是因为种种原因，这才不能去。如Can you come to my party on Saturday afternoon？肯定回答Sure， I’d love to.否定回答I’d love to.But……从这一点来看，它会显得更委婉，能够给邀约人留足面子。
（三）引导学生在课外阅读时自主探究文化现象
初中英语教材虽然是经过精心编排的，但是由于课本篇幅限制，教材中涉及到的知识内容有限，学生要想全面了解英语文化，具备文化意识，还需要通过课外阅读来丰富自己的见闻，提高自身的素养。所以教师可以重视引导学生在课外阅读时自主探究文化现象，积极开展多样化的英语文化活动。比如教师可以给学生推荐一些优质的英语读物，也可以让学生去看英语原声电视剧，如《老友记》。然后再从中截取出一些有争议的片段，引导学生思考如果在我国内，遇到这样的问题，故事人物又会怎样处理？这样一来，学生就可以直观的感受到英语文化与汉语的差异，进而具备英语文化意识。
三、结束语
综上所述，在初中英语阅读中渗透文化意识培养有助于发展学生的英语核心素养，能够促使学生全面发展。所以教师为了落实素质教育，提高英语教学质量，就需要在阅读单词教学中融合文化意识，还要充分利用教材中的阅读内容，开启小组合作机制，同时，教师还需要引导学生积极展开课外阅读，让学生在课外阅读时也可以自主探究英语文化现象，能够发现英语文化和汉语文化的差别，能够灵活转换两种思维方式。
参考文献
[1]史晓琴.初中英语阅读教学中文化意识培养的策略探讨[J].考试周刊，2020（82）：101-102.
[2]张勇.探析初中英语阅读教学中文化意识和思辨能力的培养[J].读写算，2020（24）：69.