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[摘要]学习任何一门语言，都要从听，说，读，写四个方面着手.学习英语也是一样.目前从国内英语学习的环境来看，听、说、写的机会相对较少，读的机会相对较多，学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，以及阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差的问题.英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这是目前英语教师应该思考的问题.本文从多年的教学实践出发，拟就英语教学中阅读教学作一些探讨.
[关键词]学习兴趣初中英语教学课堂
阅读能力是初中英语教學中听说读写能力的组成部分.就教学阶段而言，初中是培养学生阅读能力的重要阶段.然而，由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，学生在阅读时存在以下问题.第一，生活在中文环境中的学生每天只能接触到有限的英语信息，学生英语阅读量明显不足；第二，初中学生对英语有明显的畏惧心理，缺乏自信，缺乏英语阅读兴趣；第三，受中文语言影响，学生长期逐字逐句阅读英语文章，忽略对文章的整体理解.
目前的初中英语教材注重学生阅读能力的培养，提供了大量的文章，设计了相关的阅读活动，为培养学生的阅读能力提供了大量的素材.根据初中学生的特点，围绕课堂教学主阵地，我从以下形式开展多样的阅读教学：
1.良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提.
首先，教师要尊重、关心、信任学生.尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重.课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高.
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动.英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识.
最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务.
总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣.建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率.
2.以学生为主体，激发学生的学习兴趣
随着新《课标》的实施.英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.
因此，兴趣是最好的老师，如果无兴趣可言，任何一节阅读课都是失败的，无效果的.只要学生对阅读产生了兴趣，他们就会在课堂和课后津津有味地读，自觉获取西方文化知识和英语语言知识.我的做法是，在讲比较沉闷的说明文之前讲一些与此相关的学生感兴趣的笑话或者故事，学生对这类题材很感兴趣，讲完后学生会追问我怎样才知道这么多有趣的事情，自然是从英语文章里知道的，然后就可以顺势引导他们去阅读较难的材料.为了检查他们的阅读效果，我通常会让学生限时阅读.如果是一些学生熟悉的伟人的传记，我会先让学生谈论他们所了解的有关这个伟人的情况，然后告诉他们可以从文章里了解到更多的情况，再让他们去阅读.中学生都有好奇的心理，他们也就会乐意去看，再不会觉得是为了完成老师布置的任务而看.
3.优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源
在英语阅读教学中，首先是进行阅读准备（pre-reading activities）.
这一部分可被视为新课的”导入”（introduction）.可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等.旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备.
其次是设置阅读中的活动（while-reading activities）.
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息.了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象.在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概.教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言.
例如：在教学Go for it！ Grade 8 Do you think you will have your own robot时，在观看完了一段有关机器人的影片及讨论影片中机器人的形状和用途后，教师可提出这些问题，如：Do you think you will your own robot in the future？ What will your robot look like？What will they do？
通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言.值得注意的是讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的. 然后设置阅读后的活动（post-reading activities）.
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解.教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；可设计形式多样的交际活动，如涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，作为讨论的话题，还可以當作书面表达要求学生进行改写、续写等.
4.关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础.英语教学活动的主体--学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面.这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异.因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度.材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心.我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物.而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣.通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣.
课文教学与阅读教学是有区别的.课文一般是一个主题一个篇章.在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的.而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能.教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感.这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础.
5.拓展教材，提高素质
课文是培养学生阅读能力的主要材料.课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高.在课文教学中，我着重抓了三个方面.
5.1课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一.通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题.带着问题上课.这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题，预习时我一般要求学生做到以下几点：A、拼读生词、词组，扫清阅读障碍.B、浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意.C、划出语言难点，并提出独立的见解.D、就课文内容提出问题，供课堂上进行问答.
5.2围绕中心，整体教学
课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练.从整体入手先让学生通过预习来了解全文的内容大意.再通过做理解习题来检查预习效果.对于故事体裁的课文，我一般先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解.这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在分析句子时，我强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系.
5.3拓展教材，提倡学生课外阅读
在指导学生课外阅读中，我注意从以下几个方面拓展学生知识面，提高学生素质.
（1）阅读材料.阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右.
（2）阅读速度.进行限时阅读训练，每篇文章阅读时间控制在8-10分钟.
（3）阅读习惯.阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率.向学生提出一些具体的要求：阅读时不要出声，要默读.默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多；不要逐字逐词的读，而要以意群或句子为单位.
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急.兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需.所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力.
参考文献
[1]教育部. 英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社. 2001.
[2]教育部. 英语课程标准解读 [M]. 北京： 北京师范大学出版社.2002.
[3]朱惠芳. 研读《英语课程标准》 调整阅读策略[J]. 中小学外语教学，（9）.2003.
[4]何玉平. 优化英语阅读课的教学设计 [J]. 中小学外语教学，（4）.2005
[关键词]学习兴趣初中英语教学课堂
阅读能力是初中英语教學中听说读写能力的组成部分.就教学阶段而言，初中是培养学生阅读能力的重要阶段.然而，由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，学生在阅读时存在以下问题.第一，生活在中文环境中的学生每天只能接触到有限的英语信息，学生英语阅读量明显不足；第二，初中学生对英语有明显的畏惧心理，缺乏自信，缺乏英语阅读兴趣；第三，受中文语言影响，学生长期逐字逐句阅读英语文章，忽略对文章的整体理解.
目前的初中英语教材注重学生阅读能力的培养，提供了大量的文章，设计了相关的阅读活动，为培养学生的阅读能力提供了大量的素材.根据初中学生的特点，围绕课堂教学主阵地，我从以下形式开展多样的阅读教学：
1.良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提.
首先，教师要尊重、关心、信任学生.尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重.课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高.
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动.英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识.
最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务.
总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣.建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率.
2.以学生为主体，激发学生的学习兴趣
随着新《课标》的实施.英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.
因此，兴趣是最好的老师，如果无兴趣可言，任何一节阅读课都是失败的，无效果的.只要学生对阅读产生了兴趣，他们就会在课堂和课后津津有味地读，自觉获取西方文化知识和英语语言知识.我的做法是，在讲比较沉闷的说明文之前讲一些与此相关的学生感兴趣的笑话或者故事，学生对这类题材很感兴趣，讲完后学生会追问我怎样才知道这么多有趣的事情，自然是从英语文章里知道的，然后就可以顺势引导他们去阅读较难的材料.为了检查他们的阅读效果，我通常会让学生限时阅读.如果是一些学生熟悉的伟人的传记，我会先让学生谈论他们所了解的有关这个伟人的情况，然后告诉他们可以从文章里了解到更多的情况，再让他们去阅读.中学生都有好奇的心理，他们也就会乐意去看，再不会觉得是为了完成老师布置的任务而看.
3.优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源
在英语阅读教学中，首先是进行阅读准备（pre-reading activities）.
这一部分可被视为新课的”导入”（introduction）.可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等.旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备.
其次是设置阅读中的活动（while-reading activities）.
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息.了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象.在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概.教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言.
例如：在教学Go for it！ Grade 8 Do you think you will have your own robot时，在观看完了一段有关机器人的影片及讨论影片中机器人的形状和用途后，教师可提出这些问题，如：Do you think you will your own robot in the future？ What will your robot look like？What will they do？
通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言.值得注意的是讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的. 然后设置阅读后的活动（post-reading activities）.
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解.教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；可设计形式多样的交际活动，如涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，作为讨论的话题，还可以當作书面表达要求学生进行改写、续写等.
4.关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础.英语教学活动的主体--学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面.这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异.因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度.材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心.我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物.而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣.通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣.
课文教学与阅读教学是有区别的.课文一般是一个主题一个篇章.在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的.而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能.教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感.这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础.
5.拓展教材，提高素质
课文是培养学生阅读能力的主要材料.课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高.在课文教学中，我着重抓了三个方面.
5.1课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一.通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题.带着问题上课.这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题，预习时我一般要求学生做到以下几点：A、拼读生词、词组，扫清阅读障碍.B、浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意.C、划出语言难点，并提出独立的见解.D、就课文内容提出问题，供课堂上进行问答.
5.2围绕中心，整体教学
课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练.从整体入手先让学生通过预习来了解全文的内容大意.再通过做理解习题来检查预习效果.对于故事体裁的课文，我一般先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解.这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在分析句子时，我强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系.
5.3拓展教材，提倡学生课外阅读
在指导学生课外阅读中，我注意从以下几个方面拓展学生知识面，提高学生素质.
（1）阅读材料.阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右.
（2）阅读速度.进行限时阅读训练，每篇文章阅读时间控制在8-10分钟.
（3）阅读习惯.阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率.向学生提出一些具体的要求：阅读时不要出声，要默读.默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多；不要逐字逐词的读，而要以意群或句子为单位.
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急.兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需.所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力.
参考文献
[1]教育部. 英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社. 2001.
[2]教育部. 英语课程标准解读 [M]. 北京： 北京师范大学出版社.2002.
[3]朱惠芳. 研读《英语课程标准》 调整阅读策略[J]. 中小学外语教学，（9）.2003.
[4]何玉平. 优化英语阅读课的教学设计 [J]. 中小学外语教学，（4）.2005