论文部分内容阅读
摘要：幼教工作者应该提高自己的敬业精神和专业素质；加强与家长的联系，促使家长有效给予全托幼儿家庭教育关怀；幼教工作者更应总结、创新教师的教育经验，获得幼儿的信任，通过活动，激发幼儿的兴趣，让幼儿获得愉快的情绪体验，营造和谐开放的心理氛围；预防矫治，防止幼儿心理偏差障碍；满足幼儿心理安全需求；促进幼儿的身心健康发展。
关键词：家园合作；情绪体验；预防矫治；安全需求
现今，全托的幼儿越来越多。这就更迫切要求教育工作者关注全托幼儿心理健康教育，促进幼儿身心健康发展。两年多来，笔者通过分别与幼儿园园长、教师、家长、课题组成员探讨，总结出如下《全托幼儿心理健康研究》课题的成果。
如何有效促进教师心理健康
要想有效地促进全托幼儿身心的健康发展，必须有素质过硬的教师。为此，新世纪幼儿园决定每周星期二对教师进行定期培训，提高教师的适应能力，有利于工作的开展。
良好氛围，发扬主人公精神 幼儿园内形成良好的管理氛围，让主人翁精神根植于每位教师的心中，使每位教师看到自己的闪光点，在无私奉献的同时，实现自我价值。园长要有博爱精神，心里要装着每位教职工，并做到公平对待每位教职工。
观察反思，体验重要意义 这个过程要求教师作观察记录（文字、PPT、录像）、策略卡、个人推荐策略卡、策略实施记录表、教育反思，使教师体验自身心理健康的重要意义：教师心理健康，才能有效地促进全托幼儿身心的健康发展。
家园合作，促进幼儿心理健康
在幼儿心理发展中，家庭教育和幼儿园相互配合，才能取得最大的效果。为此，我们采取如下措施：
知根知底，加强沟通 为每一位全托幼儿制作个人档案，详细记载全托幼儿的情况，对全托幼儿“知根知底”。重视家园交流，随时跟家长保持密切联系，通过家长会、讲座或微信等形式，根据溺爱型、严厉型、民主型、缺乏责任心型家长的不同特点，进行分层次指导，架起家长与幼儿心灵联系的桥梁，使家长多听幼儿倾诉，及时进行疏导和矫正；幼儿也乐意向家长汇报自己的情况；同时教师也了解幼儿在家长面前的表现。另外，组织一系列家长走进课堂的活动。
家园互动，以身作则 通过短信建立“家园互动”。如“家长建议”使幼儿园了解家长的心声；“家园互动栏”帮助家长积累育儿的成功经验，使家长明确以身作则的方向，保持一份健康、积极、乐观向上的心态。
临时家长，扶危济困 在获得家长同意的前提下，为焦虑、紧张的全托幼儿安排临时家长，避免因缺失家庭关爱带来危害。让家长清楚：人生开始的“差之毫厘”，有可能导致人生中后期发展的“谬以千里”，幼儿与家长之间的“安全依恋”是帮助幼儿适应社会的一个重要基础。
活动中获得幼儿心理健康
以活动激趣 通过活动，创新教师教育经验，促进教师专业成长，引导幼儿主动学习，帮助幼儿身心健康发展。在活动中可利用教具、幻灯机、电视机等多媒体技术，将一些童话、科普故事进行声像结合，这样符合幼儿具有形象性的思维特点，使幼儿在有趣的活动中，既能掌握知识，又能促进语言、思维、身心健康的同步发展。
以游戏激趣 游戏是培养创造力，愉悦身心的好方法，教师应让幼儿参与各种游戏，在游戏中动起来，发挥多种感官的作用。幼儿期是创造力培养和创造性思维形成的关键期。游戏的作用之大，有时是你无法想象的。根据专家的研究表明，晚上是人一天中情绪最低的时候，我们要求全托的幼儿在傍晚六点后一定到操场下面开展活动，教师有的放矢地安排一些含心理健康教育的游戏活动，在活动中大大减轻分离焦虑，逐渐对幼儿园依恋。如《找朋友》《进独木桥》《抢红旗》的游戏，在游戏中培养小朋友的交往能力和不怕困难的性格，这些游戏能够最大限度地满足幼儿内在的心理要求。随后，为减轻幼儿的分离焦虑，还开展了各种音乐游戏活动。
以语言激趣 交谈时，教师应多找一些幼儿感兴趣的话题。比如，幼儿常常分不清左右脚的鞋子，若教师只是单纯地说教“这是左脚鞋子，那是右脚鞋子”，说得再多，孩子可能还是分不清。这时，教师可以创编一个小故事：“小朋友们看一看，某某的两只鞋子背对着背，都生气了。他们为什么不高兴呢？因为他们在说：‘把我们穿错了，我们要面对面’。”然后，教师再帮幼儿把穿错的两只鞋对换，接着说：“瞧，两位好朋友正面对面地点头微笑呢！他们为什么会这么高兴？因为他们穿对了。” 这样，他们很快就能分清左右脚与相配的鞋子。采用拟人化的语言和幼儿说话，往往会收到意想不到的效果。比如，有的小朋友玩得很脏也不愿洗。这时，教师可以将身体各部位拟人化：“宝宝的小手在说：‘我早上多干净啊，可是现在这么脏，我真难过。’宝宝的小脸蛋在说：‘我好难受啊！我希望很快就能变得香喷喷的……”幼儿们听到后，就会乐意去洗，就会说：“我的小脸蛋香喷喷的，我的小手变干净了……”
体察感受幼儿心理安全需求
全托班教师要扮演从周一到周五的“代理母亲”角色。采用家庭式的称呼，教师可称孩子为宝宝或直呼乳名，幼儿则称呼老师为：“王妈妈、李妈妈……”满足幼儿心理安全需求，教师还应注意：
针对逆反心理，消除幼儿戒心 教师要对那些顽皮、淘气的幼儿批评少一点，关心多一点，不翻旧帐，否则幼儿认为教师不喜欢他，会使本来简单的教育工作难于开展。
抓住问题关键，掌握教育时机 我们应注意，对于犯错幼儿的教育要有连续性：一是善于观察言行，抓住问题的关键，对症下药，切勿延误教育时机，善于用表扬来结束批评；二是要有明确的态度，表明你对他的问题了如指掌，打消他想蒙混过关的念头，正确的给予肯定，错误的予以制止，点到即止，使幼儿学会认识自身的错误；三是要使幼儿学有榜样。
防止幼儿心理发生障碍
全托幼儿中，有的幼儿自卑、不合群、胆怯、多疑……甚至有的孩子有攻击性行为，对这一类幼儿要多施爱。
如何说，幼儿才会听 获得幼儿的信任，是对幼儿进行教育的基础；幼儿会倾听是接受教育的前提；因此，老师和父母要注意说话算话，以身作则。另外，用简单的词语回应幼儿的感受，还可用幻想的方式实现他们的愿望。同时，我们要恰当地给予赞赏，需切记：赞赏要谨慎，要讲方法。
如何做，幼儿才会说 苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”解决心理问题最好的办法是倾诉。有的幼儿很少或不肯开口说话，教师应主动地与他一起玩耍，用恰当的动作、语言表示对幼儿的喜爱、关心；在沟通时，注意听孩子说，不随意打断孩子的讲话，重视幼儿的话其中包含的思想。交谈时，教师应多找一些幼儿感兴趣的话题；还可以采用拟人化的语言，发挥幼儿“讲”的主观能动性。教室的墙壁、图书角，区域活动中的娃娃家、表演区、认知区、自然角……都可以是鼓励幼儿讲得更好的场所。这样，当幼儿发现了新奇时，那种愉悦，那种急于告诉大家的心情是何等的急切。善于发现孩子的独特之处，对于幼儿的点滴进步，都要给予表扬和肯定，让幼儿体验到成功的喜悦；有时为了幼儿，老师可有意识地降低活动难度，培养他们游戏、乐器、音乐、画画、跳舞、书法等兴趣特长，从而有效地防治此类幼儿的心理扭曲。
引导幼儿和平相处 教师应帮助幼儿建立互助互爱的关系。让幼儿制作“情绪盒”，把情绪表述出来；对于幼儿的普通斗嘴，教师可不予理会。另外，教师开设“和平角”，需要解决争端的幼儿可到“和平角”。教师应教幼儿如何将愤怒的情绪安全化解；做到不偏不倚地对提出要求的幼儿给予支持。同时，教师的介入只是引导幼儿自己正确处理矛盾；如果幼儿按老样子行事，可让其体验到不良行为的后果，从此努力解决冲突。教师确保冲突本身不会给幼儿造成生理与心理上的伤害时，要放手，做到适当介入并安然抽身。长此以往，幼儿能自己解决冲突，和平相处。
参考文献
[1]蔡迎旗.留守幼儿生存与发展问题研究[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]任苇.留守儿童心理健康教育[M].北京：开明出版社，2012.
（作者单位：广东省湛江市教师进修学校）
关键词：家园合作；情绪体验；预防矫治；安全需求
现今，全托的幼儿越来越多。这就更迫切要求教育工作者关注全托幼儿心理健康教育，促进幼儿身心健康发展。两年多来，笔者通过分别与幼儿园园长、教师、家长、课题组成员探讨，总结出如下《全托幼儿心理健康研究》课题的成果。
如何有效促进教师心理健康
要想有效地促进全托幼儿身心的健康发展，必须有素质过硬的教师。为此，新世纪幼儿园决定每周星期二对教师进行定期培训，提高教师的适应能力，有利于工作的开展。
良好氛围，发扬主人公精神 幼儿园内形成良好的管理氛围，让主人翁精神根植于每位教师的心中，使每位教师看到自己的闪光点，在无私奉献的同时，实现自我价值。园长要有博爱精神，心里要装着每位教职工，并做到公平对待每位教职工。
观察反思，体验重要意义 这个过程要求教师作观察记录（文字、PPT、录像）、策略卡、个人推荐策略卡、策略实施记录表、教育反思，使教师体验自身心理健康的重要意义：教师心理健康，才能有效地促进全托幼儿身心的健康发展。
家园合作，促进幼儿心理健康
在幼儿心理发展中，家庭教育和幼儿园相互配合，才能取得最大的效果。为此，我们采取如下措施：
知根知底，加强沟通 为每一位全托幼儿制作个人档案，详细记载全托幼儿的情况，对全托幼儿“知根知底”。重视家园交流，随时跟家长保持密切联系，通过家长会、讲座或微信等形式，根据溺爱型、严厉型、民主型、缺乏责任心型家长的不同特点，进行分层次指导，架起家长与幼儿心灵联系的桥梁，使家长多听幼儿倾诉，及时进行疏导和矫正；幼儿也乐意向家长汇报自己的情况；同时教师也了解幼儿在家长面前的表现。另外，组织一系列家长走进课堂的活动。
家园互动，以身作则 通过短信建立“家园互动”。如“家长建议”使幼儿园了解家长的心声；“家园互动栏”帮助家长积累育儿的成功经验，使家长明确以身作则的方向，保持一份健康、积极、乐观向上的心态。
临时家长，扶危济困 在获得家长同意的前提下，为焦虑、紧张的全托幼儿安排临时家长，避免因缺失家庭关爱带来危害。让家长清楚：人生开始的“差之毫厘”，有可能导致人生中后期发展的“谬以千里”，幼儿与家长之间的“安全依恋”是帮助幼儿适应社会的一个重要基础。
活动中获得幼儿心理健康
以活动激趣 通过活动，创新教师教育经验，促进教师专业成长，引导幼儿主动学习，帮助幼儿身心健康发展。在活动中可利用教具、幻灯机、电视机等多媒体技术，将一些童话、科普故事进行声像结合，这样符合幼儿具有形象性的思维特点，使幼儿在有趣的活动中，既能掌握知识，又能促进语言、思维、身心健康的同步发展。
以游戏激趣 游戏是培养创造力，愉悦身心的好方法，教师应让幼儿参与各种游戏，在游戏中动起来，发挥多种感官的作用。幼儿期是创造力培养和创造性思维形成的关键期。游戏的作用之大，有时是你无法想象的。根据专家的研究表明，晚上是人一天中情绪最低的时候，我们要求全托的幼儿在傍晚六点后一定到操场下面开展活动，教师有的放矢地安排一些含心理健康教育的游戏活动，在活动中大大减轻分离焦虑，逐渐对幼儿园依恋。如《找朋友》《进独木桥》《抢红旗》的游戏，在游戏中培养小朋友的交往能力和不怕困难的性格，这些游戏能够最大限度地满足幼儿内在的心理要求。随后，为减轻幼儿的分离焦虑，还开展了各种音乐游戏活动。
以语言激趣 交谈时，教师应多找一些幼儿感兴趣的话题。比如，幼儿常常分不清左右脚的鞋子，若教师只是单纯地说教“这是左脚鞋子，那是右脚鞋子”，说得再多，孩子可能还是分不清。这时，教师可以创编一个小故事：“小朋友们看一看，某某的两只鞋子背对着背，都生气了。他们为什么不高兴呢？因为他们在说：‘把我们穿错了，我们要面对面’。”然后，教师再帮幼儿把穿错的两只鞋对换，接着说：“瞧，两位好朋友正面对面地点头微笑呢！他们为什么会这么高兴？因为他们穿对了。” 这样，他们很快就能分清左右脚与相配的鞋子。采用拟人化的语言和幼儿说话，往往会收到意想不到的效果。比如，有的小朋友玩得很脏也不愿洗。这时，教师可以将身体各部位拟人化：“宝宝的小手在说：‘我早上多干净啊，可是现在这么脏，我真难过。’宝宝的小脸蛋在说：‘我好难受啊！我希望很快就能变得香喷喷的……”幼儿们听到后，就会乐意去洗，就会说：“我的小脸蛋香喷喷的，我的小手变干净了……”
体察感受幼儿心理安全需求
全托班教师要扮演从周一到周五的“代理母亲”角色。采用家庭式的称呼，教师可称孩子为宝宝或直呼乳名，幼儿则称呼老师为：“王妈妈、李妈妈……”满足幼儿心理安全需求，教师还应注意：
针对逆反心理，消除幼儿戒心 教师要对那些顽皮、淘气的幼儿批评少一点，关心多一点，不翻旧帐，否则幼儿认为教师不喜欢他，会使本来简单的教育工作难于开展。
抓住问题关键，掌握教育时机 我们应注意，对于犯错幼儿的教育要有连续性：一是善于观察言行，抓住问题的关键，对症下药，切勿延误教育时机，善于用表扬来结束批评；二是要有明确的态度，表明你对他的问题了如指掌，打消他想蒙混过关的念头，正确的给予肯定，错误的予以制止，点到即止，使幼儿学会认识自身的错误；三是要使幼儿学有榜样。
防止幼儿心理发生障碍
全托幼儿中，有的幼儿自卑、不合群、胆怯、多疑……甚至有的孩子有攻击性行为，对这一类幼儿要多施爱。
如何说，幼儿才会听 获得幼儿的信任，是对幼儿进行教育的基础；幼儿会倾听是接受教育的前提；因此，老师和父母要注意说话算话，以身作则。另外，用简单的词语回应幼儿的感受，还可用幻想的方式实现他们的愿望。同时，我们要恰当地给予赞赏，需切记：赞赏要谨慎，要讲方法。
如何做，幼儿才会说 苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”解决心理问题最好的办法是倾诉。有的幼儿很少或不肯开口说话，教师应主动地与他一起玩耍，用恰当的动作、语言表示对幼儿的喜爱、关心；在沟通时，注意听孩子说，不随意打断孩子的讲话，重视幼儿的话其中包含的思想。交谈时，教师应多找一些幼儿感兴趣的话题；还可以采用拟人化的语言，发挥幼儿“讲”的主观能动性。教室的墙壁、图书角，区域活动中的娃娃家、表演区、认知区、自然角……都可以是鼓励幼儿讲得更好的场所。这样，当幼儿发现了新奇时，那种愉悦，那种急于告诉大家的心情是何等的急切。善于发现孩子的独特之处，对于幼儿的点滴进步，都要给予表扬和肯定，让幼儿体验到成功的喜悦；有时为了幼儿，老师可有意识地降低活动难度，培养他们游戏、乐器、音乐、画画、跳舞、书法等兴趣特长，从而有效地防治此类幼儿的心理扭曲。
引导幼儿和平相处 教师应帮助幼儿建立互助互爱的关系。让幼儿制作“情绪盒”，把情绪表述出来；对于幼儿的普通斗嘴，教师可不予理会。另外，教师开设“和平角”，需要解决争端的幼儿可到“和平角”。教师应教幼儿如何将愤怒的情绪安全化解；做到不偏不倚地对提出要求的幼儿给予支持。同时，教师的介入只是引导幼儿自己正确处理矛盾；如果幼儿按老样子行事，可让其体验到不良行为的后果，从此努力解决冲突。教师确保冲突本身不会给幼儿造成生理与心理上的伤害时，要放手，做到适当介入并安然抽身。长此以往，幼儿能自己解决冲突，和平相处。
参考文献
[1]蔡迎旗.留守幼儿生存与发展问题研究[M].南京：江苏教育出版社，2009.
[2]任苇.留守儿童心理健康教育[M].北京：开明出版社，2012.
（作者单位：广东省湛江市教师进修学校）