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叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”作为语文教学的主要内容——阅读教学，应从鼓励学生自主学习，促发学生自主探究的内驱力入手，把课堂还给学生，加强学生自主探究的学习活動，引导他们主动获取知识、形成能力。因此，我们必须认真研究有助于培养学生自主学习能力的新方法。
一、进行有效的课前预习
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”有效的课前预习不但可以帮助学生初步了解课文内容，还可以使学生产生阅读期待，激发强烈的学习兴趣，从而达到“未成曲调先有情”的效果。
要让学生预习，教师要教会学生预习的方法。我是这样指导学生预习的：先利用工具书自学课文中的生字新词，把课文读通读顺；再想想课文主要讲的是什么，整体把握课文的主要内容；然后，看看课文中哪些词句引起自己的关注并有所思考，画出这些词句，以便在课堂上进行探究。同时，还要联系课后练习中的问题进行曲思考质疑；有条件的还要搜集与课文有关的资料。如，预习《烂漫的点地梅》时，我给学生提供了这样的预习思路：（1）自己学会的生字新词有哪些？（2）读了课文，关于点地梅，你了解了什么？关于筑路工你了解了什么？（3）你搜集到关于修筑青藏铁路的资料有哪些？（4）你提出的问题有哪些？这样，让学生自主预习，为课堂上的深入学习做好铺垫，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学的效率。
二、鼓励深入的探索质疑
思维的发展从问题开始。问题愈多，学生的好奇心愈强，兴趣愈浓，思维就愈活跃。在教师的调控引导下，学生探讨自己提出的问题，一个个进入“研究者”、“探索者”的角色之中，情绪高涨，其乐无穷。
每教一篇新课文，我都积极引导启发，教给学生发现问题的方法。一是从课文题目提问：看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。比如，《瑞恩的梦想》一文，学生根据题目就能提问：瑞恩的梦想是什么？为什么有这样的梦想？他是怎样实现这个梦想的？二是抓重点语句提问。如《鞋匠的儿子》一文，学生抓住林肯演讲的语句，提出近十来个问题。三是营造提问的氛围。《鞋匠的儿子》一文，我展示了林肯的生平、林肯语录等；让学生上台演林肯，台下学生扮演记者向“林肯”提问，这样学生在问答中学会了质疑，有了主人翁的意识，自主学习的能力也得到了很大的提高。
三、引导反复的朗读感知
近期看了贾志敏老师写的《老于的忧虑》一文，他在文中写道：“全国有百分之九十五的以上的学生不会读书。”是的，我们经常看到学生才读一遍课文，字音没读准，句子没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆忙地组织学生交流阅读感受，急着课件出示重点语段，或抓住一两个重点语句，牵着学生反复地进行所谓的朗读、感悟、品味、想象。如此，教师为了自己的课堂效果而绑架了学生，学生始终徘徊在文本之外，没有真正学会读书。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分地阅读文本，就像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。例如，在教学《火烧云》一课时， 我是这样引导学生读书的。
师：刚才同学们读第一自然段时，读得很投入。不少同学笑眯眯的，似乎进入了课文描绘的情境中。好，我们就像刚才那样来朗读第二自然段。（学生读）
师：读得真不错！“一直”的读音稍微地拖长，并能适当地突出“烧到”一词，让人仿佛看到了天上的云像火一样燃烧着、蔓延着。不过，就是描写火烧云色彩很多、很美的词语读得不够味。大家练读一下，一定会读好的。（学生自由读，指名读）
师：好极了！对，就像这样处理，“都有”“说也说不出来、见也没见过”读得稍重一点，语速稍慢一点。特别是能通过轻轻地摇头了表现颜色的多，真不简单。可是，我觉得四个“一会儿”读得稍嫌平淡。像这样的句式是不是要有点起伏，逐渐快一点，以渲染颜色变化快。大家自己读一读，体会一下。（学生读）
......
从实践中我发现：学生在教师的循循善诱下渐渐进入读书的佳境。“书读百遍，其义自见。”学生学会深入读书也就走进了自主学习、自主探究的大门。
四、给予适时的鼓励评价
阅读教学中，教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，并不失时机、准确又简练地就学生的发言进行引导评价。评价要重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识的理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如，在教学《少年闰土》最后两段时，有一名学生说：“闰土托他的父亲带给‘我’一包贝壳和几支很好看的鸟毛，‘我’也曾送他一两次东西。假如他们之间有书信往来，会写些什么呢？”我高兴地表扬他的大胆创新，学生们却马上提出异议说：“闰土不识字怎样写信呢？”这样，学生们就在不知不觉中参与辩论。此时，全班学生学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生相互评价。这样，在民主和谐的气氛中，学生的自尊心得到尊重，个性得到张扬，体验到成功的喜悦，他们就会在自主学习中不断地追寻这种体验。
总之，学生积极主动的学习会使我们的阅读教学充满活力。我们每个教师都应积极地去建构自主、个性的教学方式，让学生学会、会学，徜徉在自主高效的语文学习之中。
（责编 韦 雄）
一、进行有效的课前预习
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”有效的课前预习不但可以帮助学生初步了解课文内容，还可以使学生产生阅读期待，激发强烈的学习兴趣，从而达到“未成曲调先有情”的效果。
要让学生预习，教师要教会学生预习的方法。我是这样指导学生预习的：先利用工具书自学课文中的生字新词，把课文读通读顺；再想想课文主要讲的是什么，整体把握课文的主要内容；然后，看看课文中哪些词句引起自己的关注并有所思考，画出这些词句，以便在课堂上进行探究。同时，还要联系课后练习中的问题进行曲思考质疑；有条件的还要搜集与课文有关的资料。如，预习《烂漫的点地梅》时，我给学生提供了这样的预习思路：（1）自己学会的生字新词有哪些？（2）读了课文，关于点地梅，你了解了什么？关于筑路工你了解了什么？（3）你搜集到关于修筑青藏铁路的资料有哪些？（4）你提出的问题有哪些？这样，让学生自主预习，为课堂上的深入学习做好铺垫，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学的效率。
二、鼓励深入的探索质疑
思维的发展从问题开始。问题愈多，学生的好奇心愈强，兴趣愈浓，思维就愈活跃。在教师的调控引导下，学生探讨自己提出的问题，一个个进入“研究者”、“探索者”的角色之中，情绪高涨，其乐无穷。
每教一篇新课文，我都积极引导启发，教给学生发现问题的方法。一是从课文题目提问：看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。比如，《瑞恩的梦想》一文，学生根据题目就能提问：瑞恩的梦想是什么？为什么有这样的梦想？他是怎样实现这个梦想的？二是抓重点语句提问。如《鞋匠的儿子》一文，学生抓住林肯演讲的语句，提出近十来个问题。三是营造提问的氛围。《鞋匠的儿子》一文，我展示了林肯的生平、林肯语录等；让学生上台演林肯，台下学生扮演记者向“林肯”提问，这样学生在问答中学会了质疑，有了主人翁的意识，自主学习的能力也得到了很大的提高。
三、引导反复的朗读感知
近期看了贾志敏老师写的《老于的忧虑》一文，他在文中写道：“全国有百分之九十五的以上的学生不会读书。”是的，我们经常看到学生才读一遍课文，字音没读准，句子没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆忙地组织学生交流阅读感受，急着课件出示重点语段，或抓住一两个重点语句，牵着学生反复地进行所谓的朗读、感悟、品味、想象。如此，教师为了自己的课堂效果而绑架了学生，学生始终徘徊在文本之外，没有真正学会读书。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分地阅读文本，就像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。例如，在教学《火烧云》一课时， 我是这样引导学生读书的。
师：刚才同学们读第一自然段时，读得很投入。不少同学笑眯眯的，似乎进入了课文描绘的情境中。好，我们就像刚才那样来朗读第二自然段。（学生读）
师：读得真不错！“一直”的读音稍微地拖长，并能适当地突出“烧到”一词，让人仿佛看到了天上的云像火一样燃烧着、蔓延着。不过，就是描写火烧云色彩很多、很美的词语读得不够味。大家练读一下，一定会读好的。（学生自由读，指名读）
师：好极了！对，就像这样处理，“都有”“说也说不出来、见也没见过”读得稍重一点，语速稍慢一点。特别是能通过轻轻地摇头了表现颜色的多，真不简单。可是，我觉得四个“一会儿”读得稍嫌平淡。像这样的句式是不是要有点起伏，逐渐快一点，以渲染颜色变化快。大家自己读一读，体会一下。（学生读）
......
从实践中我发现：学生在教师的循循善诱下渐渐进入读书的佳境。“书读百遍，其义自见。”学生学会深入读书也就走进了自主学习、自主探究的大门。
四、给予适时的鼓励评价
阅读教学中，教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，并不失时机、准确又简练地就学生的发言进行引导评价。评价要重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识的理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如，在教学《少年闰土》最后两段时，有一名学生说：“闰土托他的父亲带给‘我’一包贝壳和几支很好看的鸟毛，‘我’也曾送他一两次东西。假如他们之间有书信往来，会写些什么呢？”我高兴地表扬他的大胆创新，学生们却马上提出异议说：“闰土不识字怎样写信呢？”这样，学生们就在不知不觉中参与辩论。此时，全班学生学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生相互评价。这样，在民主和谐的气氛中，学生的自尊心得到尊重，个性得到张扬，体验到成功的喜悦，他们就会在自主学习中不断地追寻这种体验。
总之，学生积极主动的学习会使我们的阅读教学充满活力。我们每个教师都应积极地去建构自主、个性的教学方式，让学生学会、会学，徜徉在自主高效的语文学习之中。
（责编 韦 雄）