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摘要：随着小组合作学习的推广，越来越多的教师已经将这种教学模式贯穿于课堂教学中。这种新型的合作模式进入课堂，教师不再一味地“填鸭”，而是引导学生学会自主学习和充分讨论，让原先沉闷的课堂变得活跃。但这种新型的教学模式在实践过程中也有一些困境，如果使用不正确，将会使教学效果大打折扣。如何应对这种种困境，充分发挥小组合作学习的优势，这是我们教师应该思考的。
關键词：小组合作学习；困境；应对方略
一、 小组合作学习的概念
小组合作学习，又称“合作学习”“合作教育”，是目前较为流行的一种教学理念和方法，因其富有创意、教学实效显著而被世界上多个先进国家采用，是近年来较为成功的一种教学创新。
简单来说，小组合作学习就是先将班级学生分成若干个学习小组，以小组为单位，为其制定共同的学习目标。教师在教学过程中充分发挥各种因素的作用以推动学生的学习。学习小组各成员既独立承担自已的学习任务，又为共同目标的完成而相互协作、交流、讨论，最后教师以学习小组整体的成绩作为学生学习效果的评价标准。
二、 小组合作学习模式在信息技术课堂教学中的运用
首先根据学生的基础知识、智力状况、学习能力、性别等各个方面进行综合评定，在了解、熟悉学生的基础上把班中学生分为高、中、低三层，再从各层学生的实际情况出发进行分组，通过合理搭配，把学生分成若干学习小组。在教学过程中教师引导各学习小组组内学生自主学习、交流讨论；不同小组间互相协作；教师参与指导，最后各小组形成报告，经组内自评、组间互评、教师点评等形式后达到预设教学目标。
例如普通高中必修《文本信息的结构化和形象化》一课中，为了取得更好的教学效果而采取小组合作学习模式，首先根据高、中、低三个层次中学生的具体情况，将各类同学合理搭配，分成7-8个小组，选择计算机基础较好的同学担任组长，其主要职责为主持本小组学习任务的分配，同时还负责组内成员学习任务的检查、督促、帮助。然后教师根据教材内容布置任务：请各小组设计制作一张图文混排的精美的电子小报。在小组合作学习模式下各学习小组进行如下分工：组内成员进行充分讨论以确定电子小报的主题；根据所定主题，选出美术功底较好的学生负责版面设计；版面设计成功后由组长分配组员各自需要独立完成的内容；小组成员将各自完成的内容通过机房局域网进行汇总得到初步作品；最后大家再集中讨论提出意见进行修改直至完成作品。
在整个教学过程中教师把握全局，随时掌控课堂的进程，在小组合作学习的各个环节中积极引导学生，帮助各小组尽快尽好完成学习任务。创设良性竞争氛围，把竞争的压力化为动力，从而推动每一位学生的学习。
三、 小组合作学习的困境与应对方略
1. 分组的困难及应对对策
信息技术课程教学大多在机房进行，学生自由度较大，因此实施小组合作学习时最大的困境在于如何有效地进行分组。若让学生自由组合形成学习小组，则容易导致各小组差别较大，学习能力不均衡，在学习上形不成有效竞争和相互督促，不能起到互相帮助的作用，这样的小组合作往往只是流于形式。
教师在构建合作小组时，要综合所有学生的特点，应注意组内同学的强弱搭配，注意小组间实力的平衡，把学生分成若干个学习小组。
2. 学生参与态度的消极及应对对策
运用小组合作学习模式进行教学，其取得成效的一个重要前提是合作，要求学习小组的每个成员都能积极主动地参与合作。但是在实践中却并非如此。例如：有的学生有“大锅饭”思想，觉得最后反正以小组的共同成绩作为自己的成绩，不愿参加或懒于参加合作；有的学生自卑心理或者迷恋权威，不愿承担小组合作学习要求的学习任务。
针对以上情况，教师首先要鼓励学生相信自己、勇于担当。其次，在实施小组合作学习的操作层面上，教师应该采取以下细化措施：确定组长，让组长主持每次活动分工，按照小组成员的不同能力，分配不同的学习任务，做到人人有任务；在进行小组成果汇报时，按照不同能力，选择不同层次的同学来回答不同层次的问题，这样小组活动就有了实质性的内容，不再只是组长和能力强的同学的舞台，而是全体学生的参与。通过种种措施使学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，更是自身学习的推动者。
3. 小组合作过滥及应对对策
在信息技术教学过程中，有些课堂合作过滥，整堂课学生几乎都在合作学习而忽视了自主学习。一堂课中合作交流的次数太多，就会使学生独立思考的时间减少，时间久了反而会影响学生自主学习的能力。
针对这种情况，教师应该认真备课，对教材内容加以筛选，哪些适于小组合作探究，哪些适于教师讲解，小组合作学习只是众多教学方式的一种，要从教材出发，从学生的实际出发，选择适合的教学方式来教学。
四、 结语
小组合作学习提倡学生个体与他人交流合作，尤其是在信息技术的课堂教学中，小组合作学习，更能发挥它的优势，通过实现小组成员之间的相互竞争、合作，使每个成员能够真正从小组合作学习中得到提高，得到其他成员的帮助和支持，从而取得良好的学习效果。
小组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何针对其不足之处加以研究改进，从而能运用这一新型的教学模式在信息技术课堂创造出最优的学习效果，是我们信息教师当前最应当思考的问题。
關键词：小组合作学习；困境；应对方略
一、 小组合作学习的概念
小组合作学习，又称“合作学习”“合作教育”，是目前较为流行的一种教学理念和方法，因其富有创意、教学实效显著而被世界上多个先进国家采用，是近年来较为成功的一种教学创新。
简单来说，小组合作学习就是先将班级学生分成若干个学习小组，以小组为单位，为其制定共同的学习目标。教师在教学过程中充分发挥各种因素的作用以推动学生的学习。学习小组各成员既独立承担自已的学习任务，又为共同目标的完成而相互协作、交流、讨论，最后教师以学习小组整体的成绩作为学生学习效果的评价标准。
二、 小组合作学习模式在信息技术课堂教学中的运用
首先根据学生的基础知识、智力状况、学习能力、性别等各个方面进行综合评定，在了解、熟悉学生的基础上把班中学生分为高、中、低三层，再从各层学生的实际情况出发进行分组，通过合理搭配，把学生分成若干学习小组。在教学过程中教师引导各学习小组组内学生自主学习、交流讨论；不同小组间互相协作；教师参与指导，最后各小组形成报告，经组内自评、组间互评、教师点评等形式后达到预设教学目标。
例如普通高中必修《文本信息的结构化和形象化》一课中，为了取得更好的教学效果而采取小组合作学习模式，首先根据高、中、低三个层次中学生的具体情况，将各类同学合理搭配，分成7-8个小组，选择计算机基础较好的同学担任组长，其主要职责为主持本小组学习任务的分配，同时还负责组内成员学习任务的检查、督促、帮助。然后教师根据教材内容布置任务：请各小组设计制作一张图文混排的精美的电子小报。在小组合作学习模式下各学习小组进行如下分工：组内成员进行充分讨论以确定电子小报的主题；根据所定主题，选出美术功底较好的学生负责版面设计；版面设计成功后由组长分配组员各自需要独立完成的内容；小组成员将各自完成的内容通过机房局域网进行汇总得到初步作品；最后大家再集中讨论提出意见进行修改直至完成作品。
在整个教学过程中教师把握全局，随时掌控课堂的进程，在小组合作学习的各个环节中积极引导学生，帮助各小组尽快尽好完成学习任务。创设良性竞争氛围，把竞争的压力化为动力，从而推动每一位学生的学习。
三、 小组合作学习的困境与应对方略
1. 分组的困难及应对对策
信息技术课程教学大多在机房进行，学生自由度较大，因此实施小组合作学习时最大的困境在于如何有效地进行分组。若让学生自由组合形成学习小组，则容易导致各小组差别较大，学习能力不均衡，在学习上形不成有效竞争和相互督促，不能起到互相帮助的作用，这样的小组合作往往只是流于形式。
教师在构建合作小组时，要综合所有学生的特点，应注意组内同学的强弱搭配，注意小组间实力的平衡，把学生分成若干个学习小组。
2. 学生参与态度的消极及应对对策
运用小组合作学习模式进行教学，其取得成效的一个重要前提是合作，要求学习小组的每个成员都能积极主动地参与合作。但是在实践中却并非如此。例如：有的学生有“大锅饭”思想，觉得最后反正以小组的共同成绩作为自己的成绩，不愿参加或懒于参加合作；有的学生自卑心理或者迷恋权威，不愿承担小组合作学习要求的学习任务。
针对以上情况，教师首先要鼓励学生相信自己、勇于担当。其次，在实施小组合作学习的操作层面上，教师应该采取以下细化措施：确定组长，让组长主持每次活动分工，按照小组成员的不同能力，分配不同的学习任务，做到人人有任务；在进行小组成果汇报时，按照不同能力，选择不同层次的同学来回答不同层次的问题，这样小组活动就有了实质性的内容，不再只是组长和能力强的同学的舞台，而是全体学生的参与。通过种种措施使学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，更是自身学习的推动者。
3. 小组合作过滥及应对对策
在信息技术教学过程中，有些课堂合作过滥，整堂课学生几乎都在合作学习而忽视了自主学习。一堂课中合作交流的次数太多，就会使学生独立思考的时间减少，时间久了反而会影响学生自主学习的能力。
针对这种情况，教师应该认真备课，对教材内容加以筛选，哪些适于小组合作探究，哪些适于教师讲解，小组合作学习只是众多教学方式的一种，要从教材出发，从学生的实际出发，选择适合的教学方式来教学。
四、 结语
小组合作学习提倡学生个体与他人交流合作，尤其是在信息技术的课堂教学中，小组合作学习，更能发挥它的优势，通过实现小组成员之间的相互竞争、合作，使每个成员能够真正从小组合作学习中得到提高，得到其他成员的帮助和支持，从而取得良好的学习效果。
小组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何针对其不足之处加以研究改进，从而能运用这一新型的教学模式在信息技术课堂创造出最优的学习效果，是我们信息教师当前最应当思考的问题。