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【中图分类号】G623.5
生本教育创始人郭思乐教授曾经说过，生本教育是激扬生命的教育。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正把学生作为主人，为学生好学而设计的教育。它的深层意义是，以生命为本。那么如何在数学课堂中实施生本教育，激发了学生的学习兴趣，使数学课堂更精彩。
一、教师与学生的课堂角色重新定位。
生本教育的课堂教学应充分发挥学生的主体地位，完全改变传统教育中的“你问我答”老师讲学生听的局面，从根本上尊重和依靠学生。这需要教师不但要放下所谓的师道尊严，还应在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力，提升自身素质的平台，而不是教师自我展示的舞台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。
因此，在生本教育的数学课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的数学的课堂。
二、先行导学，造就生本数学课堂的精彩。
生本教育理念下的数学课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。因此，教师要提前策划好前置性学习小研究的内容，引导学生先学。
只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积極的发言，满怀的自信等最佳表现。
例如，在学习《梯形面积》一课中，我在课前布置了这样三个前置任务：第一，找出生活中梯形的例子；第二，画几个梯形，并猜想梯形有哪些性质或结论；第三，如何验证你的猜想。这三个问题，涵盖整节的学习内容，且简单、根本、开放，学生完全依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由的探索空间，兴致必然极高，思维必然十分活跃。因此，本节课上，教材中共呈现梯形的三条性质，结果学生共讨论出四条，不仅仅是学生的结论远远地超越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。可谓是：课堂上的一切精彩缘自于学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现，让我们的数学课堂充满活力，更加精彩。
三、生本教育为学生提供了交流与合作的平台，在合作交流中主动获取知识，培养学生的自信心。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动自主学习的课堂。教师为学生提供交流与合作的机会、情境、条件让师生之间、学生之间、通过互动和沟通学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学。在课堂上教师应该重视与学生的互动让学生获得与自己平等对话的权力。当发现学生的知识解答有缺陷时不应直接批评可以委婉地提醒“你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见。”通过认真倾听其他学生的回答和学生自己的反思自然会获得问题的答案当然当学生有了成绩时一定要及时和衷心的表扬和肯定。只有及时激励学生学习兴趣增强其自信心才能创造出轻松、愉悦的课堂氛围让学生积极主动地参与到学习活动中来。
学习小组是生本课堂的基础单位，它是小组合作学习的组织基础。教师则置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上引导点拨，让小组合作学习落到实处，达到教育的“无言之美”例如：我在教《长方体和正方体面积计算》的数学单元感受课时，我把学生分成6个小组，每组4人，学生在教师设计三个活动方案的引领下，他们按照自己的意愿，以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，设有主持组长，组长指派本组人员确定发言内容，指定发言人，组员中有的用语言表述，有的用多媒体课件展示，还有的用自制教具演示等等，将自己做长方体，拆卸成平面，以自己独特的方式探究并归纳出长方体的特征，和推导长方体表面积的计算方法，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与了知识形成的过程，自己通过实践推导出了长方体表面积、体积的计算公式，学生在实践中思考，在思考中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。在学生的精彩表现中，学生不仅收获了知识，更收获了自信。生本数学课堂中的小组合作交流，在学生的学习中发挥了很大作用。学生获得的知识基本上是由学生自己探究得来，再由学生传授给学生。老师讲解比较少，对学生不易理解的知识，老师才作适当的讲解，而老师的“无为”，却造就了学生的课堂上的精彩。
生本教育尊重了学生的生命本能，关注了学生的学习动力，强调了学生的思维能力的培养。在数学课堂中实施生本教育，让我们的教学从控制生命走向激扬生命，生本教育让我们的数学课堂充满着无限的精彩。
四、生本让孩子充分享受赞美的阳光
赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；赞美是一座桥，能沟通教师与学生、学生与学生的心灵之河，赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强，赞美也是实现以人为本的有效途径之一。生本的课堂能让孩子充分享受赞美的阳光，因为在生本的课堂里，不是单一教师的赞美，还有学生与学生之间的赞美和小组与小组的赞美。赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。我班有一位同学是一个没有特色的学生，而且在我教他的这段时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一堂课，改变了我对他的看法，同时改变了他自己。在课堂上探究分数基本性质的时候，班里每个小组的同学都用数字举例说明，而他不但用数字表示还用字母把基本性质给表示出来了，同时准确的总结出了分数的基本性质。从那以后这位同学不但在小组中里积极发言，在班里也敢发言了，同时也带动了全班同学探究知识的积极性。这件事给我启示颇深，在以后的教学工作中，我注重以生为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”“我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。
生本教育的重要思想就是“借力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。生本教育尊重了学生的生命本能，关注了学生的学习动力，在数学课堂中实施生本教育，让我们的教学从控制生命走向激扬生命，生本教育让我们的数学课堂充满着无限的精彩。
生本教育创始人郭思乐教授曾经说过，生本教育是激扬生命的教育。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正把学生作为主人，为学生好学而设计的教育。它的深层意义是，以生命为本。那么如何在数学课堂中实施生本教育，激发了学生的学习兴趣，使数学课堂更精彩。
一、教师与学生的课堂角色重新定位。
生本教育的课堂教学应充分发挥学生的主体地位，完全改变传统教育中的“你问我答”老师讲学生听的局面，从根本上尊重和依靠学生。这需要教师不但要放下所谓的师道尊严，还应在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力，提升自身素质的平台，而不是教师自我展示的舞台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学生有足够的尊重，又要掌握先进的教育理念正确定位自己的身份。
因此，在生本教育的数学课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。学生不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是课堂的主人。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的数学的课堂。
二、先行导学，造就生本数学课堂的精彩。
生本教育理念下的数学课，关键是做好课前准备。在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。因此，教师要提前策划好前置性学习小研究的内容，引导学生先学。
只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，积極的发言，满怀的自信等最佳表现。
例如，在学习《梯形面积》一课中，我在课前布置了这样三个前置任务：第一，找出生活中梯形的例子；第二，画几个梯形，并猜想梯形有哪些性质或结论；第三，如何验证你的猜想。这三个问题，涵盖整节的学习内容，且简单、根本、开放，学生完全依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究，自行获取知识，学生拥有自由的探索空间，兴致必然极高，思维必然十分活跃。因此，本节课上，教材中共呈现梯形的三条性质，结果学生共讨论出四条，不仅仅是学生的结论远远地超越了教材，重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。可谓是：课堂上的一切精彩缘自于学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现，让我们的数学课堂充满活力，更加精彩。
三、生本教育为学生提供了交流与合作的平台，在合作交流中主动获取知识，培养学生的自信心。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动自主学习的课堂。教师为学生提供交流与合作的机会、情境、条件让师生之间、学生之间、通过互动和沟通学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学。在课堂上教师应该重视与学生的互动让学生获得与自己平等对话的权力。当发现学生的知识解答有缺陷时不应直接批评可以委婉地提醒“你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见。”通过认真倾听其他学生的回答和学生自己的反思自然会获得问题的答案当然当学生有了成绩时一定要及时和衷心的表扬和肯定。只有及时激励学生学习兴趣增强其自信心才能创造出轻松、愉悦的课堂氛围让学生积极主动地参与到学习活动中来。
学习小组是生本课堂的基础单位，它是小组合作学习的组织基础。教师则置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上引导点拨，让小组合作学习落到实处，达到教育的“无言之美”例如：我在教《长方体和正方体面积计算》的数学单元感受课时，我把学生分成6个小组，每组4人，学生在教师设计三个活动方案的引领下，他们按照自己的意愿，以小组合作的方式，将讲台作为展示的舞台，展示时以小组为单位，设有主持组长，组长指派本组人员确定发言内容，指定发言人，组员中有的用语言表述，有的用多媒体课件展示，还有的用自制教具演示等等，将自己做长方体，拆卸成平面，以自己独特的方式探究并归纳出长方体的特征，和推导长方体表面积的计算方法，在丰富多彩的个性化交流展示、学生之间的自由地质疑争辩中，学生积极参与了知识形成的过程，自己通过实践推导出了长方体表面积、体积的计算公式，学生在实践中思考，在思考中收获，学习目标就这样悄然无声地完成了。在学生的精彩表现中，学生不仅收获了知识，更收获了自信。生本数学课堂中的小组合作交流，在学生的学习中发挥了很大作用。学生获得的知识基本上是由学生自己探究得来，再由学生传授给学生。老师讲解比较少，对学生不易理解的知识，老师才作适当的讲解，而老师的“无为”，却造就了学生的课堂上的精彩。
生本教育尊重了学生的生命本能，关注了学生的学习动力，强调了学生的思维能力的培养。在数学课堂中实施生本教育，让我们的教学从控制生命走向激扬生命，生本教育让我们的数学课堂充满着无限的精彩。
四、生本让孩子充分享受赞美的阳光
赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；赞美是一座桥，能沟通教师与学生、学生与学生的心灵之河，赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强，赞美也是实现以人为本的有效途径之一。生本的课堂能让孩子充分享受赞美的阳光，因为在生本的课堂里，不是单一教师的赞美，还有学生与学生之间的赞美和小组与小组的赞美。赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。我班有一位同学是一个没有特色的学生，而且在我教他的这段时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一堂课，改变了我对他的看法，同时改变了他自己。在课堂上探究分数基本性质的时候，班里每个小组的同学都用数字举例说明，而他不但用数字表示还用字母把基本性质给表示出来了，同时准确的总结出了分数的基本性质。从那以后这位同学不但在小组中里积极发言，在班里也敢发言了，同时也带动了全班同学探究知识的积极性。这件事给我启示颇深，在以后的教学工作中，我注重以生为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”“我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。
生本教育的重要思想就是“借力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。生本教育尊重了学生的生命本能，关注了学生的学习动力，在数学课堂中实施生本教育，让我们的教学从控制生命走向激扬生命，生本教育让我们的数学课堂充满着无限的精彩。