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中学历史教学内容有丰富的人文因素和强烈的感情色彩，教师要通过自己的表情、神态、动作及生动的语言、展示绚丽多彩的历史画卷，传递深刻精辟的哲理，使遥远陌生的历史知识变得鲜活而有灵性，从而使学生达到情感上的交融，在潜移默化中影响学生的人格，陶冶高尚的情操，形成良好的人文素养。
一、通过感悟教学内容，培养学生人文精神
近年来，为了让学生在对历史的感悟和体验中培养人文精神，笔者进行了多种探索性教学实践，归纳起来主要有以下几种。
1、问卷调查。每一届学生进入我们班学习之初，我们都设计一系列与历史学习有关的问题，对学生进行问卷调查。这些问题主要有：（1）你是否曾用你学过的历史知识解决你学习与生活中遇到的问题？学历史有用吗？请用自己的话谈谈你对学习历史的看法。（2）我们在学习历史知识的时候，往往会遇到某件史实的“转折关”，在我们的学习历史生活中也时常会出现转折关，你有转折关吗？在你的学习与生活中发生“转折”的时候，历史知识起了什么作用？（3）我们学历史不仅仅是为了记住它，而是要通过学习历史，从历史人物的活动、历史事件的过程及其发展趋势中悟出做人的道理。迄今为止，在你所学的课内外历史知识中，哪些史实或哪些历史人物的业绩对你的学习或其它方面最有启发？你从中悟出了什么样的道理？
2、角色扮演。学生历史学习中的角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现，再现当时的历史场景，从而体验历史人物当时的情感，模拟历史人物当时的表现，以加深对历史问题的理解。这种教学方式能留给学生比较深的印象，担任角色的学生会有更深切的体验。
3、课堂辩论。比如，为了让学生正确认识历史学习的目的，我们拟定了“科教兴国，史学同样可以大有作为”等辩题，采用课堂辩论的教学方式，创设民主、自由的氛围，调动学生学习的积极性。目的是使学生真切地感受到历史学习的价值，即在今天的现代化建设中，史学同样是可以大有作为的。
二、通过转变教学观念，加强学生人文修养
加强对学生人文精神的培养也就意味着对历史教师提出了更新、更高的要求：历史教师除了师德高尚、业务能力较强之外，还需具备良好的人文素养，增加自身的人格魅力。因此，历史教师必须转变教学观念，加强人文修养。
1、要树立注重学生生命发展的价值观。教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义，是对生命的一种终级关怀。有了这样的认识，教师就不可能再以知识为中心，以教材为中心，以自我为中心，以“应试”为中心了。
2、要树立以学生的发展为本的理念。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，面向全体学生，平等地关注和尊重学生，力求创设民主、平等的教学气氛，建立融洽、和谐的师生关系。在这样的教学氛围中，学生体验到平等、民主、尊重、友善、理解、宽容与关爱，有利于他们形成积极进取的人生态度。学生在这种“体验”中了解历史，在“体验”中提升自身的人文精神。
3、要加强传统文化与课堂教学艺术的修养。课堂教学艺术，最主要的是教学语言艺术。历史教师应该根据教学内容的需要，得体地运用课堂教学语言的表达方式和技巧。激昂时，如大江东去，急风骤雨，震撼人心；深沉时，可以如春雨入夜，温文尔雅。同时，加强课堂教学语言、姿态和表情的和谐统一，努力达到“意美以感心”、“言美以感耳”、“形美以感目”，从而为学生创造一个“知、能、情、理、美”多位一体，水乳交融的教学境界。
三、通过营造人文环境，充分弘扬人文精神
良好的校园和班内环境，有利于陶冶师生的情操，塑造学生良好的心灵。许多名校之所以成名，主要在于其有先进的办学理念，出类拔萃的教师群体，以及众多杰出的学生，长期积累的优良校训、校风、学风等。一亭一阁有意，一草一木含情。让学生一进校园就能呼吸到浓郁的人文气息，感受到宽松的学习氛围，良好的人际关系与和谐人文环境。通过编撰校史、校刊，开发校本历史课堂，开展“谈史征文”活动，组织历史演讲比赛等，创设校内或班内的人文环境。促使学生尽快把人文知识转化为人文精神，在这方面，历史教师既当之无愧又责无旁贷。
总之，历史教学中学生人文精神的培养，决非一朝一夕、一招一式之功，需要长期不懈的努力。弘扬人文精神和科学理念，体现历史的理论价值和实践价值，这是新时期教育赋予历史教师的重要使命。
一、通过感悟教学内容，培养学生人文精神
近年来，为了让学生在对历史的感悟和体验中培养人文精神，笔者进行了多种探索性教学实践，归纳起来主要有以下几种。
1、问卷调查。每一届学生进入我们班学习之初，我们都设计一系列与历史学习有关的问题，对学生进行问卷调查。这些问题主要有：（1）你是否曾用你学过的历史知识解决你学习与生活中遇到的问题？学历史有用吗？请用自己的话谈谈你对学习历史的看法。（2）我们在学习历史知识的时候，往往会遇到某件史实的“转折关”，在我们的学习历史生活中也时常会出现转折关，你有转折关吗？在你的学习与生活中发生“转折”的时候，历史知识起了什么作用？（3）我们学历史不仅仅是为了记住它，而是要通过学习历史，从历史人物的活动、历史事件的过程及其发展趋势中悟出做人的道理。迄今为止，在你所学的课内外历史知识中，哪些史实或哪些历史人物的业绩对你的学习或其它方面最有启发？你从中悟出了什么样的道理？
2、角色扮演。学生历史学习中的角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现，再现当时的历史场景，从而体验历史人物当时的情感，模拟历史人物当时的表现，以加深对历史问题的理解。这种教学方式能留给学生比较深的印象，担任角色的学生会有更深切的体验。
3、课堂辩论。比如，为了让学生正确认识历史学习的目的，我们拟定了“科教兴国，史学同样可以大有作为”等辩题，采用课堂辩论的教学方式，创设民主、自由的氛围，调动学生学习的积极性。目的是使学生真切地感受到历史学习的价值，即在今天的现代化建设中，史学同样是可以大有作为的。
二、通过转变教学观念，加强学生人文修养
加强对学生人文精神的培养也就意味着对历史教师提出了更新、更高的要求：历史教师除了师德高尚、业务能力较强之外，还需具备良好的人文素养，增加自身的人格魅力。因此，历史教师必须转变教学观念，加强人文修养。
1、要树立注重学生生命发展的价值观。教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义，是对生命的一种终级关怀。有了这样的认识，教师就不可能再以知识为中心，以教材为中心，以自我为中心，以“应试”为中心了。
2、要树立以学生的发展为本的理念。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，面向全体学生，平等地关注和尊重学生，力求创设民主、平等的教学气氛，建立融洽、和谐的师生关系。在这样的教学氛围中，学生体验到平等、民主、尊重、友善、理解、宽容与关爱，有利于他们形成积极进取的人生态度。学生在这种“体验”中了解历史，在“体验”中提升自身的人文精神。
3、要加强传统文化与课堂教学艺术的修养。课堂教学艺术，最主要的是教学语言艺术。历史教师应该根据教学内容的需要，得体地运用课堂教学语言的表达方式和技巧。激昂时，如大江东去，急风骤雨，震撼人心；深沉时，可以如春雨入夜，温文尔雅。同时，加强课堂教学语言、姿态和表情的和谐统一，努力达到“意美以感心”、“言美以感耳”、“形美以感目”，从而为学生创造一个“知、能、情、理、美”多位一体，水乳交融的教学境界。
三、通过营造人文环境，充分弘扬人文精神
良好的校园和班内环境，有利于陶冶师生的情操，塑造学生良好的心灵。许多名校之所以成名，主要在于其有先进的办学理念，出类拔萃的教师群体，以及众多杰出的学生，长期积累的优良校训、校风、学风等。一亭一阁有意，一草一木含情。让学生一进校园就能呼吸到浓郁的人文气息，感受到宽松的学习氛围，良好的人际关系与和谐人文环境。通过编撰校史、校刊，开发校本历史课堂，开展“谈史征文”活动，组织历史演讲比赛等，创设校内或班内的人文环境。促使学生尽快把人文知识转化为人文精神，在这方面，历史教师既当之无愧又责无旁贷。
总之，历史教学中学生人文精神的培养，决非一朝一夕、一招一式之功，需要长期不懈的努力。弘扬人文精神和科学理念，体现历史的理论价值和实践价值，这是新时期教育赋予历史教师的重要使命。