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所谓“问题学生”，我觉得就是咱们经常说的“差生”。“后进生”是指学生中那些品德、行为不良，经常违反破坏学校纪律、成绩低下经常不及格的学生。“问题学生”不是与生俱来的，他们最初也是和其他学生一样，都有一颗天真无邪的心，受不良社会风气的侵蚀，不正常家庭教育和社会教育的影响，通过学生自身的心理活动即身心发展过程中各种消极因素的恶性膨胀，逐渐形成所谓的“双差生”和“后进生”，所以我认为从管理心理学的角度来看，这样的学生称为“问题学生”更合适一些。
“问题学生”虽然在学校占的比例不是很大，但他们往往能量大，辐射广，是集体中的消极因素，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子在教育观念、感情、快乐、忧愁方面都是一个独特的世界，教师应认清并熟悉自己学生这个精神世界”。作为班主任，首先要做到这些问题产生的根源，找到症结之所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。那么如何转化“问题学生”呢？
（一）改进课堂教学，激发学生兴奋点、关注点
使学生形成正确的人生观、班主任应大胆改进课堂教学，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。很多教师对问题学生的主要印象是“坏”，笔者认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成对于一些问题有不正确的看法是难免的。有位哲人曾经说过“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误、这是做人的准则”。对待“问题学生”我们更应怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年养成的坏习惯。难有宽容，耐心等待，他们身上的问题才能逐步改正，直至问题彻底解决。
（二）加强情感交流，引起心灵共鸣
师生间的情感交流是“问题学生”教育工作的基础，为了消除“问题学生”的自卑、疑惧与对立情绪，我们应以多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。
一个缺乏自信心的学生，对周围一切会持有否定的态度、否定自己的能力，否定人世间真善美的真情，他们虽然渴望得到别人的关心和帮助，但害怕接受，他们把自己困在自己用心结成的封闭网里，用着胆怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，想让他们走出这张无形的网，首先要设法树立起他们的自信心、使他们能有勇气，从网中走出来，这些学生比较敏感，他们在意老师的评价、赏识他，鼓励他勇敢地面对自己是恢复他们自信心的关键，所以无论是批评还是表扬，都应当注意场合，讲究方法在教育过程中，对事不对人，不翻旧帐，激励他们重新开始，对他们既要热情帮助，又不失时机地严肃提出希望和要求，使他们体会到老师的诚意，相信老师的真心，动之以情、用温暖去医治他们的心灵的创伤，用甘露去洗涤他们精神的污垢。
（三）对症下药、因人而异
在教育过程中，按照教育规律去办事，一手抓研究、一手抓转化，循序渐进抓反复，反复抓，抓出成效，例如：“调皮型”的学生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛，他们突出的特点是机灵、好学，贪玩好动，耍小聪明、好出风头、扰乱课堂秩序，教育他们的关键是疏导、迁移、促使他们把旺盛的精力用到学习上，我们班有一名学生叫薛雨松，就属于这种类型，精力过剩，我们就用这种迁移的方法，让他担任劳动委员，每天负责班里的劳动检查工作，督促有事让他干，让他转移精力，达到很好的效果。而“迟钝型”的学生通常智力较差，自卑感较重，对思想意识差的学生则要肯定他们的成绩，消除他们违纪的不良心态。一般来讲“问题学生”不是一切都差，也有其好的方面和“闪光点”，所以，我们班主任要善于的挖掘和发现他们身上的“闪光点”和学习上的“成功点”，及时表扬、关爱，这样将对他们产生巨大的鼓舞，从而激发他们奋发向上的决心和力量。
（四）善于借助东风，抓住教育时机
教育时机是指教育学生的最佳时机，此时教育学生最容易被学生揭受，教育效果最佳，例如，一向遭到歧视和冷遇的学生心灵创伤急需安抚，教师要热情采取各种措施填补其情感危机，学生会因受到安慰和鼓励而振作自己，在教育的每个阶段，对要求的点不能提的过多，落实一个提一个，落实一点巩固一点，通过建立班级合约的方法来约束每一个学生的言行，通过落实纪律优秀班级评选，约束集体行为，借助学校整体教育东风。比如学校开展某次活动，班主任一定要积极主动地配合，通过组织主题队会，专题报告，同学互评，班委竞选，值日班长等活动，不断丰富和充实教育教学内容，用健康积极向上的思想更多地占领学生的心理空间，帮助他们逐步克服不良的心理反应和行为。
（五）协调统一教育力量，多管齐下共疏导
要构成教育转化“问题学生”的良好环境，必须协调各方面的教育力量和影响，例如：教育班干部和全体同学要正确对待“问题学生”；经常和任课老师联系，交换情况，共同教育；与家长取得联系；互相配合，形成立体教育网络，孩子不是打出来的，而是鼓励出来的，要让“问题学生”感到处处有人关心和帮助他们，老师并没有放弃他们，让他们体会到被重视的温暖。
（六）对“问题学生”转化工作要有“爱心、耐心和细心”
教育转化“问题学生”的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，我们做班主任的，在工作中一定要具备：爱心、细心和耐心。
“精诚所至，金石为开”。我相信只有我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰冻的心；只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为他们的未来插上腾飞的翅膀。
参考文献
[1]《小学班主任》
[2]《北京教育》
[3]《陕西教育》
“问题学生”虽然在学校占的比例不是很大，但他们往往能量大，辐射广，是集体中的消极因素，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子在教育观念、感情、快乐、忧愁方面都是一个独特的世界，教师应认清并熟悉自己学生这个精神世界”。作为班主任，首先要做到这些问题产生的根源，找到症结之所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。那么如何转化“问题学生”呢？
（一）改进课堂教学，激发学生兴奋点、关注点
使学生形成正确的人生观、班主任应大胆改进课堂教学，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。很多教师对问题学生的主要印象是“坏”，笔者认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成对于一些问题有不正确的看法是难免的。有位哲人曾经说过“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误、这是做人的准则”。对待“问题学生”我们更应怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年养成的坏习惯。难有宽容，耐心等待，他们身上的问题才能逐步改正，直至问题彻底解决。
（二）加强情感交流，引起心灵共鸣
师生间的情感交流是“问题学生”教育工作的基础，为了消除“问题学生”的自卑、疑惧与对立情绪，我们应以多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。
一个缺乏自信心的学生，对周围一切会持有否定的态度、否定自己的能力，否定人世间真善美的真情，他们虽然渴望得到别人的关心和帮助，但害怕接受，他们把自己困在自己用心结成的封闭网里，用着胆怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，想让他们走出这张无形的网，首先要设法树立起他们的自信心、使他们能有勇气，从网中走出来，这些学生比较敏感，他们在意老师的评价、赏识他，鼓励他勇敢地面对自己是恢复他们自信心的关键，所以无论是批评还是表扬，都应当注意场合，讲究方法在教育过程中，对事不对人，不翻旧帐，激励他们重新开始，对他们既要热情帮助，又不失时机地严肃提出希望和要求，使他们体会到老师的诚意，相信老师的真心，动之以情、用温暖去医治他们的心灵的创伤，用甘露去洗涤他们精神的污垢。
（三）对症下药、因人而异
在教育过程中，按照教育规律去办事，一手抓研究、一手抓转化，循序渐进抓反复，反复抓，抓出成效，例如：“调皮型”的学生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛，他们突出的特点是机灵、好学，贪玩好动，耍小聪明、好出风头、扰乱课堂秩序，教育他们的关键是疏导、迁移、促使他们把旺盛的精力用到学习上，我们班有一名学生叫薛雨松，就属于这种类型，精力过剩，我们就用这种迁移的方法，让他担任劳动委员，每天负责班里的劳动检查工作，督促有事让他干，让他转移精力，达到很好的效果。而“迟钝型”的学生通常智力较差，自卑感较重，对思想意识差的学生则要肯定他们的成绩，消除他们违纪的不良心态。一般来讲“问题学生”不是一切都差，也有其好的方面和“闪光点”，所以，我们班主任要善于的挖掘和发现他们身上的“闪光点”和学习上的“成功点”，及时表扬、关爱，这样将对他们产生巨大的鼓舞，从而激发他们奋发向上的决心和力量。
（四）善于借助东风，抓住教育时机
教育时机是指教育学生的最佳时机，此时教育学生最容易被学生揭受，教育效果最佳，例如，一向遭到歧视和冷遇的学生心灵创伤急需安抚，教师要热情采取各种措施填补其情感危机，学生会因受到安慰和鼓励而振作自己，在教育的每个阶段，对要求的点不能提的过多，落实一个提一个，落实一点巩固一点，通过建立班级合约的方法来约束每一个学生的言行，通过落实纪律优秀班级评选，约束集体行为，借助学校整体教育东风。比如学校开展某次活动，班主任一定要积极主动地配合，通过组织主题队会，专题报告，同学互评，班委竞选，值日班长等活动，不断丰富和充实教育教学内容，用健康积极向上的思想更多地占领学生的心理空间，帮助他们逐步克服不良的心理反应和行为。
（五）协调统一教育力量，多管齐下共疏导
要构成教育转化“问题学生”的良好环境，必须协调各方面的教育力量和影响，例如：教育班干部和全体同学要正确对待“问题学生”；经常和任课老师联系，交换情况，共同教育；与家长取得联系；互相配合，形成立体教育网络，孩子不是打出来的，而是鼓励出来的，要让“问题学生”感到处处有人关心和帮助他们，老师并没有放弃他们，让他们体会到被重视的温暖。
（六）对“问题学生”转化工作要有“爱心、耐心和细心”
教育转化“问题学生”的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，我们做班主任的，在工作中一定要具备：爱心、细心和耐心。
“精诚所至，金石为开”。我相信只有我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰冻的心；只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为他们的未来插上腾飞的翅膀。
参考文献
[1]《小学班主任》
[2]《北京教育》
[3]《陕西教育》