论文部分内容阅读
【摘要】在目前的小学英语教学实践中，我们发现小学生英语“听说”技能比较好，但“读写”技能却很薄弱， 很多学生英语阅读量小，怕写作文，不愿意写作文;还有很多学生的作文词序混乱、词汇贫乏，描述平淡，写作能力亟待提高。笔者将基于BYOD环境下，应用程序辅助小学英语课堂写作教学的实践效果和意义进行论述，通过改变师生传统的写作教学方式，通过作品展示平台和评价方式的多元化，提高小学英语写作教学效果，增强学生的英语写作能力和培养学生的核心素养。
【关键词】写作教学;应用程序;写作能力;核心素养
【作者简介】余海芳，广州市天河区体育东路小学。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而写作技能作为小学英语教学的重要组成部分，其作用不容忽视。《课标》指出写作技能教学要让学生乐于用书面表达意思，能连贯地表述与表达事实，观点和情感，形成基本的写作能力。在目前的小学英语教学实践中，我们发现，小学生的英语“听说”技能比较好，但“读写”技能却很薄弱，很多学生英语阅读量小，怕写作文，不愿意写作文;还有很多学生写出来的作文词序混乱、词汇贫乏，描述平淡，写作能力亟待提高。这与《义务教育英语课程标准》所提出的要求是不相符合的。因此，提高小学高年级学生的写作能力是目前重要的一个任务。
一、目前小学英语课堂写作教学存在的问题
1.教与学的手段单调，学生写作兴趣不高。很多教师不够重视情感态度教育的渗透，在写作课堂上采用的方法通常注重归纳写作所需词汇、短语，范文语篇中的语法分析以及文章结构分析，最后要求学生在纸质作文本上撰写个人稿件，这种写作模式无法调动学生的英语写作兴趣，学生被动地接受并完成写作任务。
2.展示与评价方式单一，学生写作信心不足。很多教师课后批改作文，评价方式单一，作文本上的评语是老师的一言堂，学生主动修改完善作文的积极性不高;同时优秀作文缺乏展示交流的平台，学生不能在展示活动中感受成功并得到激励，导致学生写作水平难以持续提高。
针对以上存在的问题，笔者和同伴们一起进行探索，研究，尝试基于BYOD环境下，通过应用程序的辅助提高小学英语课堂写作教学效果。
二、应用程序与小学英语课堂写作教学整合的实践效果
李克东指出：信息技术与学科课程整合，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习，认知工具包括以下几个方面：第一，作为课程学习内容和学习资源的获取工具。第二，作为情景探究和发现学习的工具。第三，作为写作学习和交流的工具。第四，作为自我测评和信息反馈的工具（李克东，2001）。笔者以changes in us课堂写作教学为例，论述基于BYOD环境下，应用程序与英语课堂写作教学的合理整合，提高小学高年级学生的英语写作水平的具体做法。
1.运用视频制作软件，丰富教学手段。
（1）教师运用小影软件制作授课课件，丰富教的手段。教师运用小影视频制作软件，集中文字、图像、声音等多媒体元素，形象、直观、逼真地动态效果把班中某位同学以下的个人变化特征表现出来：Time flies. It’s my last year in our school. I changed a lot. When I was young， I was small and short .I was cute. I was a little naughty（淘气的）. I couldn’t eat well. I often cried. But my mother was so patient （耐心的） and kind. I often played in the park with my mum. I was so happy. I liked playing with toys. I also liked doing kung fu. I was so cool.
But now， I am tall and thin. I smile a lot. I like rock climbing. I am so brave（勇敢的）.I like playing the guitar. It’s so much fun. I like swimming. I often go swimming with my good friends. I can swim well. I like reading， too. I can read and write stories in English. I won the special prize（特等獎）in the activity“We read， We create”（爱阅读，有创意活动）.So I study well in the school. After school， I often help my mum do some housework. My mum is so happy. I was a good boy back then， but now I am still very good！ 这个真实有趣的成长影片激发了学生写作的兴趣，它突破了仅仅是文字描述的平淡，而让学生从一幅幅生动的画面中直观形象地看到我们的同学从儿时的淘气、胆小到长大的懂事、勇敢的真实变化过程，一位伟大的母亲对孩子的爱心和耐心让学生的感恩之情油然而生。视频播放完毕，全班学生都跃跃欲试，写作兴趣被充分调动。有了深刻的感悟，学生从外貌、爱好活动，能力，性格等多个角度分析并小结描述人物变化所使用的词汇和句式，发散思维得到培养。有精彩视频的带动，学生就能结合实际生活应用出个人的成长变化语篇。
（2）学生运用视频制作软件改变写作方式， 丰富学的手段。学生利用自带设备IPAD中的相簿，大量收集自己成长过程中丰富有趣的相片，写作素材储备丰富，人人有内容可说，有感而发。每位学生运用小影视频制作软件，积极开始个人成长影片的制作。首先从相簿中选择合适的照片并调整照片的显示时长;接着选择主题配乐，然后通过素材效果的英文输入功能撰写个人成长变化;接着通过素材效果的配音功能，录制英文解说，很多平常不愿意开口说英语的学生，这时都积极地录制英语，说了一遍又一遍，直到录音优美才罢休。整个视频制作过程，学生同时应用了音乐，美术，计算机、英语等多学科的知识去编辑视频，在做中学英语，学中玩技术，既有挑战性，又有刺激性。听、说、读、写技能都得到充分的训练，学生的音乐节奏感、审美能力也随之得到提高。很多学生从过去畏惧英语写作变成喜欢英语写作，所写文章条理清晰而且情感丰富。以一位学生的作文为例： When I was young， my face was very round. My hair was short. I liked playing with my cousins in the countryside. I liked to ride a small motorcycle. And I was so funny. But now I have long hair. I like to go diving. I love the sea. I like taking photos， too. I am a happy girl！ 这个充满童年趣事和成长快乐的文本，经过视频制作，在动听的音乐中演绎出来，引人入胜。 2.运用全景课堂互动平台，丰富展示与评价形式。学生运用全景课堂互动教学平台，把自己的个人成长影片及时发布在平台的分享圈里，这时其他同学就可以聆听欣赏伙伴们的作品，使用文明用语进行语法错误纠正，并发布留言;同时也根据以下评价标准，选出最优秀的作品。
这时的评价不再是老师单向的一言堂，而是很多同伴小老师的参与，评价是多元优化的，学生的批判性思维也得到培养。有了展示交流的平台，学生体验了写作成功的快乐！一节写作课虽然结束了，但本次的写作教学活动没有局限于课堂，它已经延伸到课后的自主学习，例如不太会写作的同学可以继续观看IPAD全景课堂教师的范文示范以及教学互动平台同学们的优秀作文，吸收更多的知识及信息，同时也丰富了词语、句子和篇章的存储，写作素材积累了，便能轻松制作个人成长影片，再修改，再展示，学生的写作水平得以提升。
三、应用程序与英语课堂写作教学整合的意义
1.有利于实现教育教学的根本目的。信息技术与学科整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的（苗逢春，2003）。在小学英语课堂写作教学中，有了小影视频制作软件、全景课堂互动教学平台的辅助，教师能轻松地创设接近学生实际生活的语境，采用了任务型的语言教学途径—制作个人成长影片的语言实践活动，培养了学生用英语做事情的能力，并为学生提供了展示写作成果的平台，使学生能够在个性化写作，分享作品和评价作品的合作实践活动中发展语言能力和思维能力，树立写作自信;与此同时，学生也懂得与他人之间建立互相关心、互相帮助，和睦友好的新型人际关系，从小树立文明友善价值观，最终达成我们预设的教育教学目的。
2.有利于培养学生的创新性。学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，信息技术整合与教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境（何克抗，2002）。在BYOD环境下，每位学生都主动参与进来成为学习的主人，人人积极运用iPad的小影软件制作视频，音乐插图有新意，英语句式有创意，每位同学的成长影片都是精彩纷呈的故事，令人感动！
新信息技術给小学英语教学提供了有利地支持，小影视频制作软件和全景课堂互动教学平台科学合理的应用，让小学英语课堂写作教学焕发活力，在changes in us课例的基础上，以下话题的写作教学如 My Idol， My Favourite Season， Travel around the World， My Favourite Festival等等，我们都尝试基于BYOD环境下，把应用程序与英语课堂写作教学进行合理整合，有效提高小学高年级学生的英语写作水平！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究，2004.
[4]何克抗.现代教育技术与创新人才培养[J].现代远程教育研究， 2003.
[5]何克抗.信息技术与课程整合-深化学科教学改革的根本途径[J].中小学信息技术教育，2002（1）.
[6]苗逢春.关于课程整合的六个问题[J].信息技术教育，2003（2）.
[7]朱浦.教学专题透析[M].上海教育出版社，2008.
[8]邱艺，谢幼如，李世杰，黎佳.走向智慧时代的课堂变革[J].电化教育研究，2018.
【关键词】写作教学;应用程序;写作能力;核心素养
【作者简介】余海芳，广州市天河区体育东路小学。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而写作技能作为小学英语教学的重要组成部分，其作用不容忽视。《课标》指出写作技能教学要让学生乐于用书面表达意思，能连贯地表述与表达事实，观点和情感，形成基本的写作能力。在目前的小学英语教学实践中，我们发现，小学生的英语“听说”技能比较好，但“读写”技能却很薄弱，很多学生英语阅读量小，怕写作文，不愿意写作文;还有很多学生写出来的作文词序混乱、词汇贫乏，描述平淡，写作能力亟待提高。这与《义务教育英语课程标准》所提出的要求是不相符合的。因此，提高小学高年级学生的写作能力是目前重要的一个任务。
一、目前小学英语课堂写作教学存在的问题
1.教与学的手段单调，学生写作兴趣不高。很多教师不够重视情感态度教育的渗透，在写作课堂上采用的方法通常注重归纳写作所需词汇、短语，范文语篇中的语法分析以及文章结构分析，最后要求学生在纸质作文本上撰写个人稿件，这种写作模式无法调动学生的英语写作兴趣，学生被动地接受并完成写作任务。
2.展示与评价方式单一，学生写作信心不足。很多教师课后批改作文，评价方式单一，作文本上的评语是老师的一言堂，学生主动修改完善作文的积极性不高;同时优秀作文缺乏展示交流的平台，学生不能在展示活动中感受成功并得到激励，导致学生写作水平难以持续提高。
针对以上存在的问题，笔者和同伴们一起进行探索，研究，尝试基于BYOD环境下，通过应用程序的辅助提高小学英语课堂写作教学效果。
二、应用程序与小学英语课堂写作教学整合的实践效果
李克东指出：信息技术与学科课程整合，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习，认知工具包括以下几个方面：第一，作为课程学习内容和学习资源的获取工具。第二，作为情景探究和发现学习的工具。第三，作为写作学习和交流的工具。第四，作为自我测评和信息反馈的工具（李克东，2001）。笔者以changes in us课堂写作教学为例，论述基于BYOD环境下，应用程序与英语课堂写作教学的合理整合，提高小学高年级学生的英语写作水平的具体做法。
1.运用视频制作软件，丰富教学手段。
（1）教师运用小影软件制作授课课件，丰富教的手段。教师运用小影视频制作软件，集中文字、图像、声音等多媒体元素，形象、直观、逼真地动态效果把班中某位同学以下的个人变化特征表现出来：Time flies. It’s my last year in our school. I changed a lot. When I was young， I was small and short .I was cute. I was a little naughty（淘气的）. I couldn’t eat well. I often cried. But my mother was so patient （耐心的） and kind. I often played in the park with my mum. I was so happy. I liked playing with toys. I also liked doing kung fu. I was so cool.
But now， I am tall and thin. I smile a lot. I like rock climbing. I am so brave（勇敢的）.I like playing the guitar. It’s so much fun. I like swimming. I often go swimming with my good friends. I can swim well. I like reading， too. I can read and write stories in English. I won the special prize（特等獎）in the activity“We read， We create”（爱阅读，有创意活动）.So I study well in the school. After school， I often help my mum do some housework. My mum is so happy. I was a good boy back then， but now I am still very good！ 这个真实有趣的成长影片激发了学生写作的兴趣，它突破了仅仅是文字描述的平淡，而让学生从一幅幅生动的画面中直观形象地看到我们的同学从儿时的淘气、胆小到长大的懂事、勇敢的真实变化过程，一位伟大的母亲对孩子的爱心和耐心让学生的感恩之情油然而生。视频播放完毕，全班学生都跃跃欲试，写作兴趣被充分调动。有了深刻的感悟，学生从外貌、爱好活动，能力，性格等多个角度分析并小结描述人物变化所使用的词汇和句式，发散思维得到培养。有精彩视频的带动，学生就能结合实际生活应用出个人的成长变化语篇。
（2）学生运用视频制作软件改变写作方式， 丰富学的手段。学生利用自带设备IPAD中的相簿，大量收集自己成长过程中丰富有趣的相片，写作素材储备丰富，人人有内容可说，有感而发。每位学生运用小影视频制作软件，积极开始个人成长影片的制作。首先从相簿中选择合适的照片并调整照片的显示时长;接着选择主题配乐，然后通过素材效果的英文输入功能撰写个人成长变化;接着通过素材效果的配音功能，录制英文解说，很多平常不愿意开口说英语的学生，这时都积极地录制英语，说了一遍又一遍，直到录音优美才罢休。整个视频制作过程，学生同时应用了音乐，美术，计算机、英语等多学科的知识去编辑视频，在做中学英语，学中玩技术，既有挑战性，又有刺激性。听、说、读、写技能都得到充分的训练，学生的音乐节奏感、审美能力也随之得到提高。很多学生从过去畏惧英语写作变成喜欢英语写作，所写文章条理清晰而且情感丰富。以一位学生的作文为例： When I was young， my face was very round. My hair was short. I liked playing with my cousins in the countryside. I liked to ride a small motorcycle. And I was so funny. But now I have long hair. I like to go diving. I love the sea. I like taking photos， too. I am a happy girl！ 这个充满童年趣事和成长快乐的文本，经过视频制作，在动听的音乐中演绎出来，引人入胜。 2.运用全景课堂互动平台，丰富展示与评价形式。学生运用全景课堂互动教学平台，把自己的个人成长影片及时发布在平台的分享圈里，这时其他同学就可以聆听欣赏伙伴们的作品，使用文明用语进行语法错误纠正，并发布留言;同时也根据以下评价标准，选出最优秀的作品。
这时的评价不再是老师单向的一言堂，而是很多同伴小老师的参与，评价是多元优化的，学生的批判性思维也得到培养。有了展示交流的平台，学生体验了写作成功的快乐！一节写作课虽然结束了，但本次的写作教学活动没有局限于课堂，它已经延伸到课后的自主学习，例如不太会写作的同学可以继续观看IPAD全景课堂教师的范文示范以及教学互动平台同学们的优秀作文，吸收更多的知识及信息，同时也丰富了词语、句子和篇章的存储，写作素材积累了，便能轻松制作个人成长影片，再修改，再展示，学生的写作水平得以提升。
三、应用程序与英语课堂写作教学整合的意义
1.有利于实现教育教学的根本目的。信息技术与学科整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的（苗逢春，2003）。在小学英语课堂写作教学中，有了小影视频制作软件、全景课堂互动教学平台的辅助，教师能轻松地创设接近学生实际生活的语境，采用了任务型的语言教学途径—制作个人成长影片的语言实践活动，培养了学生用英语做事情的能力，并为学生提供了展示写作成果的平台，使学生能够在个性化写作，分享作品和评价作品的合作实践活动中发展语言能力和思维能力，树立写作自信;与此同时，学生也懂得与他人之间建立互相关心、互相帮助，和睦友好的新型人际关系，从小树立文明友善价值观，最终达成我们预设的教育教学目的。
2.有利于培养学生的创新性。学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，信息技术整合与教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境（何克抗，2002）。在BYOD环境下，每位学生都主动参与进来成为学习的主人，人人积极运用iPad的小影软件制作视频，音乐插图有新意，英语句式有创意，每位同学的成长影片都是精彩纷呈的故事，令人感动！
新信息技術给小学英语教学提供了有利地支持，小影视频制作软件和全景课堂互动教学平台科学合理的应用，让小学英语课堂写作教学焕发活力，在changes in us课例的基础上，以下话题的写作教学如 My Idol， My Favourite Season， Travel around the World， My Favourite Festival等等，我们都尝试基于BYOD环境下，把应用程序与英语课堂写作教学进行合理整合，有效提高小学高年级学生的英语写作水平！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究，2004.
[4]何克抗.现代教育技术与创新人才培养[J].现代远程教育研究， 2003.
[5]何克抗.信息技术与课程整合-深化学科教学改革的根本途径[J].中小学信息技术教育，2002（1）.
[6]苗逢春.关于课程整合的六个问题[J].信息技术教育，2003（2）.
[7]朱浦.教学专题透析[M].上海教育出版社，2008.
[8]邱艺，谢幼如，李世杰，黎佳.走向智慧时代的课堂变革[J].电化教育研究，2018.