论文部分内容阅读
内容摘要：朗读是阅读教学的最重要最基本的思想和方法。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。”教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
关键词：朗读 情感基调 案例
一.引导学生把握朗读基调。每一篇课文都有自己特殊的情感基调，教师在朗读指导时要从某个细节切入，引导学生整体把握课文的情感基调。请看我施教北师大版一年级第二册的一首儿歌《小鱼的梦》教学片段——
师：谁想把自己的朗读展示给大家听一听？
生：读课文。
师：你声音响亮。读得正确、流利。不过，大家想想看，这首儿歌用怎样的音量和速度朗读会更好？
生：应该轻一点。因为小鱼在睡觉，声音太大了，会把小鱼吵醒的。
生：我觉得还应该读得慢一点，让小鱼多做几个甜甜的梦。还有，因为这里的景色太美了，我还想在慢读中多看一会儿这里的美景。
师：说得多好啊！同学们，就按这两位同学说的，将课文再轻轻地、缓缓地练读两遍吧！
生：轻轻地缓缓地自由练读。
——学生虽然读正确、读流利了，但还没有准确把握课文的感情基调，于是，教师提出了“用怎样的音量和速度朗读会更好”这样一个问题，这个问题就是朗读指导中的一个细节艺术——朗读的音量和速度！教师的这种细节性提示，有效地启发了学生的思考，学生在思考与讨论中达成共识——轻轻地、缓缓地朗读。而“轻轻地、缓缓地朗读”正是课文的整体基调。这个教学片段有效落实了《语文课程标准》中“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应该注意考察队内容的理解和文本的把握”的要求。
二.引导学生提升朗读层次。读正确、流利，有感情的读，这是朗读的三个不同层次。教学时，要让朗读流程的各个层面有明确的指向。如何达到“有感情地朗读”的要求？请看《小鱼的梦》的又一个教学片段——
师：课件出示课文第一句（小鱼玩了一天水，池塘妈妈怀里睡）。晚上，小鱼睡在妈妈的怀里有怎样的感觉？
生1：很温暖、很幸福。
师：好啊！把你的这种感觉也读给大家听听！
生：读。
师：你读得轻柔舒缓，你的表情很祥和，这就说明你在心中有了很温暖的感觉。
师：（课件出示句子：天上星星落下来，为它盖床珍珠被）。“珍珠被”上的“珍珠”指什么？
生：指的是落在池塘里的星星的影子。
师：想想看：“星星”与“珍珠”，哪些地方是相同的？
生1：星星能发光，珍珠也能发光。
生2：星星是圆的，珍珠也是圆的。
师：是啊！正因为星星能发光，珍珠也能发光。星星是圆的，珍珠也是圆的。所以，“星星被”也可以说成是“珍珠被”。正在这时候，风儿和浪花也来了，（课件出示第三句：风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。）“催眠曲”是一種怎样的乐曲？
生：“催眠曲”就是让人睡觉的乐曲。
师：知道“摇篮”是干什么的吗？
生：“摇篮”是小孩子睡觉用的床。
师：哦，“摇篮”就是小孩子睡觉用的床。那波浪又是怎样推动这个摇篮的呢？
生：波浪轻轻地推动着摇篮（生边说边做轻轻推动摇篮的动作）。
师：多幸福的小鱼呀！他睡着了，做梦了（课件出示第四句：小鱼做了个甜甜的梦，摆摆尾巴咂咂嘴。）小鱼做了个“甜甜的梦”它梦见什么了？
生1：小鱼梦见它正在过生日，家里来了好多客人，大家都在抢着吃它的生日蛋糕呢。
生2：小鱼梦见它长出了一对翅膀，正在天上自由地飞呢。它的周围飘满了白云，它张开双臂，抱住了一朵像小兔子的云朵。
——在这个教学片段中，教师紧紧扣住几个关键词：“睡在妈妈的怀里”、“珍珠被”、“摇篮”、“甜甜的梦”，在引导学生理解词语的过程中，感悟朗读的技巧——轻轻地、缓缓地、甜甜地朗读。“甜甜地朗读”是前面的“轻轻地、缓缓地”朗读的发展。“甜甜地朗读”不仅提升了课文内容的理解层次，还有效地提升学生对课文赋予的感情。从这个教学片段中，我们体会到，朗读指导中的细节艺术，就是在比较难懂的地方，或者在全文中特别重要的地方，或者写得特别精妙的地方“点”一下。这种地方，老师不点一下，学生就可能不懂，或者忽略过去了，只要一点，学生立即就会领悟过来。张志公先生说：“教师轻轻一点，却引起学生的兴趣和想象，他的思维活动起来了，用现在的教学词汇来说，就是教师起了主导作用，引导学生自己解决了问题，学生的积极性也就调动起来了。
注：本文系甘肃省白银市“十三五”教育科学规划课题《基于语言感悟的小学朗读教学研究》（BY[2018]G044）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）
关键词：朗读 情感基调 案例
一.引导学生把握朗读基调。每一篇课文都有自己特殊的情感基调，教师在朗读指导时要从某个细节切入，引导学生整体把握课文的情感基调。请看我施教北师大版一年级第二册的一首儿歌《小鱼的梦》教学片段——
师：谁想把自己的朗读展示给大家听一听？
生：读课文。
师：你声音响亮。读得正确、流利。不过，大家想想看，这首儿歌用怎样的音量和速度朗读会更好？
生：应该轻一点。因为小鱼在睡觉，声音太大了，会把小鱼吵醒的。
生：我觉得还应该读得慢一点，让小鱼多做几个甜甜的梦。还有，因为这里的景色太美了，我还想在慢读中多看一会儿这里的美景。
师：说得多好啊！同学们，就按这两位同学说的，将课文再轻轻地、缓缓地练读两遍吧！
生：轻轻地缓缓地自由练读。
——学生虽然读正确、读流利了，但还没有准确把握课文的感情基调，于是，教师提出了“用怎样的音量和速度朗读会更好”这样一个问题，这个问题就是朗读指导中的一个细节艺术——朗读的音量和速度！教师的这种细节性提示，有效地启发了学生的思考，学生在思考与讨论中达成共识——轻轻地、缓缓地朗读。而“轻轻地、缓缓地朗读”正是课文的整体基调。这个教学片段有效落实了《语文课程标准》中“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应该注意考察队内容的理解和文本的把握”的要求。
二.引导学生提升朗读层次。读正确、流利，有感情的读，这是朗读的三个不同层次。教学时，要让朗读流程的各个层面有明确的指向。如何达到“有感情地朗读”的要求？请看《小鱼的梦》的又一个教学片段——
师：课件出示课文第一句（小鱼玩了一天水，池塘妈妈怀里睡）。晚上，小鱼睡在妈妈的怀里有怎样的感觉？
生1：很温暖、很幸福。
师：好啊！把你的这种感觉也读给大家听听！
生：读。
师：你读得轻柔舒缓，你的表情很祥和，这就说明你在心中有了很温暖的感觉。
师：（课件出示句子：天上星星落下来，为它盖床珍珠被）。“珍珠被”上的“珍珠”指什么？
生：指的是落在池塘里的星星的影子。
师：想想看：“星星”与“珍珠”，哪些地方是相同的？
生1：星星能发光，珍珠也能发光。
生2：星星是圆的，珍珠也是圆的。
师：是啊！正因为星星能发光，珍珠也能发光。星星是圆的，珍珠也是圆的。所以，“星星被”也可以说成是“珍珠被”。正在这时候，风儿和浪花也来了，（课件出示第三句：风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。）“催眠曲”是一種怎样的乐曲？
生：“催眠曲”就是让人睡觉的乐曲。
师：知道“摇篮”是干什么的吗？
生：“摇篮”是小孩子睡觉用的床。
师：哦，“摇篮”就是小孩子睡觉用的床。那波浪又是怎样推动这个摇篮的呢？
生：波浪轻轻地推动着摇篮（生边说边做轻轻推动摇篮的动作）。
师：多幸福的小鱼呀！他睡着了，做梦了（课件出示第四句：小鱼做了个甜甜的梦，摆摆尾巴咂咂嘴。）小鱼做了个“甜甜的梦”它梦见什么了？
生1：小鱼梦见它正在过生日，家里来了好多客人，大家都在抢着吃它的生日蛋糕呢。
生2：小鱼梦见它长出了一对翅膀，正在天上自由地飞呢。它的周围飘满了白云，它张开双臂，抱住了一朵像小兔子的云朵。
——在这个教学片段中，教师紧紧扣住几个关键词：“睡在妈妈的怀里”、“珍珠被”、“摇篮”、“甜甜的梦”，在引导学生理解词语的过程中，感悟朗读的技巧——轻轻地、缓缓地、甜甜地朗读。“甜甜地朗读”是前面的“轻轻地、缓缓地”朗读的发展。“甜甜地朗读”不仅提升了课文内容的理解层次，还有效地提升学生对课文赋予的感情。从这个教学片段中，我们体会到，朗读指导中的细节艺术，就是在比较难懂的地方，或者在全文中特别重要的地方，或者写得特别精妙的地方“点”一下。这种地方，老师不点一下，学生就可能不懂，或者忽略过去了，只要一点，学生立即就会领悟过来。张志公先生说：“教师轻轻一点，却引起学生的兴趣和想象，他的思维活动起来了，用现在的教学词汇来说，就是教师起了主导作用，引导学生自己解决了问题，学生的积极性也就调动起来了。
注：本文系甘肃省白银市“十三五”教育科学规划课题《基于语言感悟的小学朗读教学研究》（BY[2018]G044）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）