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【摘要】英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。为了要加强学生英语学科的核心素养，培养学生的思维品质是比不可少的一个环节，同时对于小学生来说也是一新的发展的方向，小学生的英语课堂逐渐朝着这个方面来发展。思维品质主要是指的是学生的思维方式以及思维品质各个方面。本文主要是通过指出应培养学生在课堂上的兴趣以及如何根据思维品质特性来培养学生的核心素养。
【关键词】英语；核心素养；思维品质
【作者简介】简惠鸣，广州市番禺区市桥德兴小学。
在2014年3月份的时候，国家教育部发布了一篇《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务》的意见，在这一篇文章中，首次提出了核心素养这一重要概念。接着在2016年9月13日上午，北京师范大学举行了“中国学生发展核心素养研究”的成果发布会，在这项研究中，得出了几个主要的概念，例如核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。同时也明确了英语学科对于当下学生核心素质的培养有着重要的作用，并且思维品质対于扩展学生的创意思想有重要的作用，因此将思维品质作为英语课堂上目标毋庸置疑。
一、如何培养小学生对于英语的兴趣
要在英语课堂上培养小学生的核心素养，首先要确保小学生对于英语的兴趣，在小学的时候去学习英语既是优点，同时也是缺点，有点就是小学生的接受能力比较强，对于一张纯白的纸，只要带上彩笔绘上颜色就可以是一幅美丽的话，但是同样他有个缺点就是，小学生的学习能力比较弱，需要好好的引导才能做好，因此，培养小学生对于英语的兴趣是培养学生核心素养的开端。
1.利用动画片来吸引小学生的注意。现在的小朋友对于电视的激情远远比上课的激情高，不过值得庆幸的事，现在很多的动画片都有英文版本的，这对于想要吸引学生的注意力的老师来说无疑是一个很好的机会，在课堂上播放一些动画片的片段，利用这一些片段来趁机教学生一些新的知识，例如单词，句式之类的，这样既可以让学生学的很欢乐，同时老师在教的时候很轻松，不会有太大的负担。例如，现在有一个很火的动画片叫做爱探险的朵拉，每次当朵拉想要去一个地方的时候就会蹦出一首歌出来“I have a map， I have a map.”这个时候就可以提升一下学生的知识量，首先这句话的意思是我有一个地图，然后地图的单词是map，主谓宾一下就可以分析出来，就通过一个简单的句子既可以知道有一些的重点的单词，还有前一段时间特别火的那个电影冰雪奇缘，一首《Let It Go》火遍全球，這首歌很多的小学生都很喜欢听，如果在课堂上通过这个歌曲，可以让很多的小学生对于上课的兴趣大大增加。
2.利用游戏来提高小学生的兴趣。小学生都有一个特性就是特别爱玩，小学生对于游戏的热情是一般的成年人不可想象的，处于小学阶段的学生，在学习的时候仍然保留着在游戏的过程中学习的习惯。教师们就可以针对学生的这一习惯，把游戏教学发挥在课堂上面来。游戏是非常受到小学生喜爱的，是儿童最开始也是最简单的学习方式。因此要设计大量的新鲜有趣并且有创意的游戏，这样就可以大大的满足小学生爱动好玩的心理，使他们的注意力能够持久、能够稳定，在学习的时候能够情绪高涨。通过画画、词语接龙、击鼓传花、说悄悄话等游戏形式，把枯燥无味的各式单词设计成各种各样的游戏，既可以使语言训练具备一种真实的信息沟通，又能够减少学生在学习过程中可能出现的焦虑情绪，提高学习的积极性与主动性。游戏不仅使课堂气氛活跃，而且使学生学习的兴趣日趋浓厚，最终提高教学质量。比如在学习一系列动词词组时，就可以运用“I do，you guess.”的游戏。把run、jump、play table tennis、watch TV、go to see the movie 等一些动词写在纸条上，放在盒子里。然后随即叫一位同学到台上，任意抽取一张纸，看后不能出声，只允许做出相应的动作，请大家猜后用英文表述。再如教学人体器官的单词时，教师可以指自己身上相应的部位，让学生说出正确的单词，也可以反过来进行。这样既可以调动全班级的积极性，同时也可以让全班的学生在游戏中获得收益，并且不会觉得枯燥。每个人都会洋溢着幸福的笑容。
二、什么是思维品质
既然有提高方法小学生对于英语的兴趣，那么就要进入核心素养的培养。《英语课程标准》（2011 版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。”杜威也说过：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”从懂事开始对于认知就是有着一定的缺陷的，如果仅从自己眼睛看到的或者从自己耳朵听到的出发去判断是非，那么很难得到正确的结论的，并且一旦遇到了真正的问题，很难通过自己已知的认知去提供自己的解决方法。再次，通过人体学构造的了解，知道每个人的组成神经的系统不一样，思考问题的方式也就有所差别，有的人对待问题的态度都和别人不同，而思维品质能够让我们判断什么是对的什么是错的，能够快速高效的提供正确的解决指导。所以，人类需要发展思维品质。也必须要弄清楚什么是思维品质。
通过一些专题研究会以及有关的专业的书籍，明白了思维品质就是每个人的思维的独特的思考方式，主要的特点是具有逻辑性、批判性、以及创造性，他跟一般的思维能力不一样，同时和核心素养中其他的几个部分不同，他是和英语紧密联系在一起的，比如，英语的单词中有很多的意思，而且有多种的词性，一个单词既可以做动词又可以做名词，有时候还可以做形容词，但是对于小学生来说，理解这些词性非常的苦难按，因此就要结合一些特殊的方法使之能够快速并且准确的记录。通过一些词语的发音，长相，把一个词语通过一些的形式转换成为另一个词语，这些都是需要自己动脑经去思考的，每一个小学生适应的方法不同，但是教师不可能针对每一个学生给出适合的方案，因此小学生自己思考社和自己的方法是非常重要的。 三、英语学科发展学生思维品质现在存在的各种难题
在实践生活中，教师对于这一方面的关注是远远不够的，有很多的教师旺旺只在乎怎样一节课把知识点全部讲完，学生回答问题是否积极，而对于小学生的思维品质的养成一点点也不关心，这样对于小学生来说只是暂时的有兴趣，以及对于知识点只局限于刚学的单词，而对于变形之后的单词将会处于茫然的状态，因此，英语学科中对于思维品质的养成的问题主要出现在以下几个方面：
1.教师对于思维品质的养成不够重视。在传统的教学中，老师仅仅注重的是如何将知识点灌输给小学生，而没有考虑如何让小学生自己主动的而思考问题，在上课的时候，老师设计一些让学生感兴趣的游戏使课堂的分位活跃起来，但是并不注重如何让学生在游戏中思考问题，也没有关心学生在游戏中是否获得了什么收益。
2. 思维品质的教学活动难以开展。虽然大多数的教师都不怎么关注学生的思维品质，但是仍有一小部分的教师会去关注这一问题，然而在课堂上的时候却不知道如何转变为动力，同时也不清楚对于小学生来说发展什么思维能力才是对他们有好处的，这样就很难开展思维品质的培養。
3.对于思维品质的基础语言运用的设计要求很高。由于语言的使用是思维品质的基础，因此教师在课堂上开展思维活动的同时，要设计的东西有很多，每个人的思维方式都不一样，要设计出符合所有小学生都乐于参加的活动难上加难，于是教师们就算有心想要培养学生的思维品质，也会不自觉的退缩，最终忽略这个问题。
四、如何在课堂上发展思维品质
既然有困难，就要有解决的方式，笔者认为，主动追问，一步步紧逼，以及培养自主学习的学习模式可以有效的解决这一问题。
主动追问，一步步紧逼
现在根据四年级英语下册Unit9来举例
Unit 9：
A：How much is it？
B：It’s one yuan.（这是就可以一步步紧逼学生）
T：How much is this pen？（老师来随便说一个价格，然后让学生来回答，比如说两元）
S：Tt’s 2 yuan.（然后可以举一些实例）
例如：
T：Mary， how much is your clothes？
M：Myt-shirt is 65 yuan and my trousers is 80 yuan .
…
这样就可以让学生在学习一段话的时候举一反三，扩大自己的思维，联系实际发展自己的思维品质。
培养自主学习的学习模式
根据四年级英语下册Unit 5 举例
A：What is she doing？
B：She is dancing.（这时教师们可以抛弃书本直接提出问题，让学生自己讨论有关答案）
T： What are you doing？
S1：I am thinking.
S2：I am doing some practice.
…
通过让学生自己讨论来散发他们的思维，让课堂一他们自己为主导，通过一些列的思维品质来培养学生的核心素养。
五、总结
本文主要描写了对于英语课堂上可能出现的各种状况，以及解决方式，从而得到最终的通过培养小学生的思维方式来培养学生的核心素养，对于小学生来说，英语是一门新学科，他不是我们的本国语言，因此学起来有一点点的困难，但是如果利用上述方法，不仅仅能够让小学生对于英语课堂能有极大的兴趣，同时能够极大的培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]冯可卿.浙江省宁波市镇海区俞范学校[J].基础教育论坛，2017 （7）.
[2]李雪青.优化学生思维品质，发展英语核心素养[D].浙江省临海市上盘中学.
[3]肖刚.英语学科核心素养：发展学生的思维品质[D].江西师大附小.
[4]刘浏.浅谈基于核心素养中思维品质培养的课堂教学活动设计——以江苏牛津版初中英语教材阅读课型为例[D].南京市雨花台中学.
【关键词】英语；核心素养；思维品质
【作者简介】简惠鸣，广州市番禺区市桥德兴小学。
在2014年3月份的时候，国家教育部发布了一篇《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务》的意见，在这一篇文章中，首次提出了核心素养这一重要概念。接着在2016年9月13日上午，北京师范大学举行了“中国学生发展核心素养研究”的成果发布会，在这项研究中，得出了几个主要的概念，例如核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。同时也明确了英语学科对于当下学生核心素质的培养有着重要的作用，并且思维品质対于扩展学生的创意思想有重要的作用，因此将思维品质作为英语课堂上目标毋庸置疑。
一、如何培养小学生对于英语的兴趣
要在英语课堂上培养小学生的核心素养，首先要确保小学生对于英语的兴趣，在小学的时候去学习英语既是优点，同时也是缺点，有点就是小学生的接受能力比较强，对于一张纯白的纸，只要带上彩笔绘上颜色就可以是一幅美丽的话，但是同样他有个缺点就是，小学生的学习能力比较弱，需要好好的引导才能做好，因此，培养小学生对于英语的兴趣是培养学生核心素养的开端。
1.利用动画片来吸引小学生的注意。现在的小朋友对于电视的激情远远比上课的激情高，不过值得庆幸的事，现在很多的动画片都有英文版本的，这对于想要吸引学生的注意力的老师来说无疑是一个很好的机会，在课堂上播放一些动画片的片段，利用这一些片段来趁机教学生一些新的知识，例如单词，句式之类的，这样既可以让学生学的很欢乐，同时老师在教的时候很轻松，不会有太大的负担。例如，现在有一个很火的动画片叫做爱探险的朵拉，每次当朵拉想要去一个地方的时候就会蹦出一首歌出来“I have a map， I have a map.”这个时候就可以提升一下学生的知识量，首先这句话的意思是我有一个地图，然后地图的单词是map，主谓宾一下就可以分析出来，就通过一个简单的句子既可以知道有一些的重点的单词，还有前一段时间特别火的那个电影冰雪奇缘，一首《Let It Go》火遍全球，這首歌很多的小学生都很喜欢听，如果在课堂上通过这个歌曲，可以让很多的小学生对于上课的兴趣大大增加。
2.利用游戏来提高小学生的兴趣。小学生都有一个特性就是特别爱玩，小学生对于游戏的热情是一般的成年人不可想象的，处于小学阶段的学生，在学习的时候仍然保留着在游戏的过程中学习的习惯。教师们就可以针对学生的这一习惯，把游戏教学发挥在课堂上面来。游戏是非常受到小学生喜爱的，是儿童最开始也是最简单的学习方式。因此要设计大量的新鲜有趣并且有创意的游戏，这样就可以大大的满足小学生爱动好玩的心理，使他们的注意力能够持久、能够稳定，在学习的时候能够情绪高涨。通过画画、词语接龙、击鼓传花、说悄悄话等游戏形式，把枯燥无味的各式单词设计成各种各样的游戏，既可以使语言训练具备一种真实的信息沟通，又能够减少学生在学习过程中可能出现的焦虑情绪，提高学习的积极性与主动性。游戏不仅使课堂气氛活跃，而且使学生学习的兴趣日趋浓厚，最终提高教学质量。比如在学习一系列动词词组时，就可以运用“I do，you guess.”的游戏。把run、jump、play table tennis、watch TV、go to see the movie 等一些动词写在纸条上，放在盒子里。然后随即叫一位同学到台上，任意抽取一张纸，看后不能出声，只允许做出相应的动作，请大家猜后用英文表述。再如教学人体器官的单词时，教师可以指自己身上相应的部位，让学生说出正确的单词，也可以反过来进行。这样既可以调动全班级的积极性，同时也可以让全班的学生在游戏中获得收益，并且不会觉得枯燥。每个人都会洋溢着幸福的笑容。
二、什么是思维品质
既然有提高方法小学生对于英语的兴趣，那么就要进入核心素养的培养。《英语课程标准》（2011 版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。”杜威也说过：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”从懂事开始对于认知就是有着一定的缺陷的，如果仅从自己眼睛看到的或者从自己耳朵听到的出发去判断是非，那么很难得到正确的结论的，并且一旦遇到了真正的问题，很难通过自己已知的认知去提供自己的解决方法。再次，通过人体学构造的了解，知道每个人的组成神经的系统不一样，思考问题的方式也就有所差别，有的人对待问题的态度都和别人不同，而思维品质能够让我们判断什么是对的什么是错的，能够快速高效的提供正确的解决指导。所以，人类需要发展思维品质。也必须要弄清楚什么是思维品质。
通过一些专题研究会以及有关的专业的书籍，明白了思维品质就是每个人的思维的独特的思考方式，主要的特点是具有逻辑性、批判性、以及创造性，他跟一般的思维能力不一样，同时和核心素养中其他的几个部分不同，他是和英语紧密联系在一起的，比如，英语的单词中有很多的意思，而且有多种的词性，一个单词既可以做动词又可以做名词，有时候还可以做形容词，但是对于小学生来说，理解这些词性非常的苦难按，因此就要结合一些特殊的方法使之能够快速并且准确的记录。通过一些词语的发音，长相，把一个词语通过一些的形式转换成为另一个词语，这些都是需要自己动脑经去思考的，每一个小学生适应的方法不同，但是教师不可能针对每一个学生给出适合的方案，因此小学生自己思考社和自己的方法是非常重要的。 三、英语学科发展学生思维品质现在存在的各种难题
在实践生活中，教师对于这一方面的关注是远远不够的，有很多的教师旺旺只在乎怎样一节课把知识点全部讲完，学生回答问题是否积极，而对于小学生的思维品质的养成一点点也不关心，这样对于小学生来说只是暂时的有兴趣，以及对于知识点只局限于刚学的单词，而对于变形之后的单词将会处于茫然的状态，因此，英语学科中对于思维品质的养成的问题主要出现在以下几个方面：
1.教师对于思维品质的养成不够重视。在传统的教学中，老师仅仅注重的是如何将知识点灌输给小学生，而没有考虑如何让小学生自己主动的而思考问题，在上课的时候，老师设计一些让学生感兴趣的游戏使课堂的分位活跃起来，但是并不注重如何让学生在游戏中思考问题，也没有关心学生在游戏中是否获得了什么收益。
2. 思维品质的教学活动难以开展。虽然大多数的教师都不怎么关注学生的思维品质，但是仍有一小部分的教师会去关注这一问题，然而在课堂上的时候却不知道如何转变为动力，同时也不清楚对于小学生来说发展什么思维能力才是对他们有好处的，这样就很难开展思维品质的培養。
3.对于思维品质的基础语言运用的设计要求很高。由于语言的使用是思维品质的基础，因此教师在课堂上开展思维活动的同时，要设计的东西有很多，每个人的思维方式都不一样，要设计出符合所有小学生都乐于参加的活动难上加难，于是教师们就算有心想要培养学生的思维品质，也会不自觉的退缩，最终忽略这个问题。
四、如何在课堂上发展思维品质
既然有困难，就要有解决的方式，笔者认为，主动追问，一步步紧逼，以及培养自主学习的学习模式可以有效的解决这一问题。
主动追问，一步步紧逼
现在根据四年级英语下册Unit9来举例
Unit 9：
A：How much is it？
B：It’s one yuan.（这是就可以一步步紧逼学生）
T：How much is this pen？（老师来随便说一个价格，然后让学生来回答，比如说两元）
S：Tt’s 2 yuan.（然后可以举一些实例）
例如：
T：Mary， how much is your clothes？
M：Myt-shirt is 65 yuan and my trousers is 80 yuan .
…
这样就可以让学生在学习一段话的时候举一反三，扩大自己的思维，联系实际发展自己的思维品质。
培养自主学习的学习模式
根据四年级英语下册Unit 5 举例
A：What is she doing？
B：She is dancing.（这时教师们可以抛弃书本直接提出问题，让学生自己讨论有关答案）
T： What are you doing？
S1：I am thinking.
S2：I am doing some practice.
…
通过让学生自己讨论来散发他们的思维，让课堂一他们自己为主导，通过一些列的思维品质来培养学生的核心素养。
五、总结
本文主要描写了对于英语课堂上可能出现的各种状况，以及解决方式，从而得到最终的通过培养小学生的思维方式来培养学生的核心素养，对于小学生来说，英语是一门新学科，他不是我们的本国语言，因此学起来有一点点的困难，但是如果利用上述方法，不仅仅能够让小学生对于英语课堂能有极大的兴趣，同时能够极大的培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]冯可卿.浙江省宁波市镇海区俞范学校[J].基础教育论坛，2017 （7）.
[2]李雪青.优化学生思维品质，发展英语核心素养[D].浙江省临海市上盘中学.
[3]肖刚.英语学科核心素养：发展学生的思维品质[D].江西师大附小.
[4]刘浏.浅谈基于核心素养中思维品质培养的课堂教学活动设计——以江苏牛津版初中英语教材阅读课型为例[D].南京市雨花台中学.