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摘 要：小学数学教学需要教师站在学生的视角出发分析教材内容，在教学目标的科学制定前提下预设教学路径引领课堂有序进行。本文针对《小数的初步认识》一课，从案例背景解析和案例具体过程分析等方面阐述本课教学过程，以期从中总结出优秀教学经验，为后续教学改进找到方法。
关键词：小学数学;小数的初步认识;课例设计
《小数的初步认识》课例内容是人教版三年级下册第91-92页的内容，教师在实施教学前首先要能够充分明白小数的数学含义：小数源于有理数，整数系的扩充，教师在课堂中需要采取有效手段让学生感受到对于具体量的分数改写成小数的关系是一个完整的演绎推理，而并非简单的规定，学生虽然是第一次接触小数，但生活中却到处能看到小数，在概念课的知识授学过程中，教师需要解决小数的含义，小数的产生问题，并引导学生明确小数与生活的联系，这对学生数学思考的深刻性有重要发展意义。
教学目标
1.创设生活情境唤醒学生经验，在直观教学中让学生认识小数的含义，能够对不超过两位的小數进行认、读、写;能运用小数表示日常生活中常见的数，感受数学与生活之间的联系。
2.引导学生经历比较的过程，通过对比小数大小解决实际问题。
3.让学生能够在练习中充分掌握小数加减法的算理算法，掌握正确计算方法的同时能成功解决简单的实际问题。
教学过程：
一、情境导入
师：张沙的奶奶在开学前带她到文具店买行文具，到店后张沙看到了物品架上各类商品的价格标签，他们分别是书包78元，圆珠笔2.5元，笔记本5元，铅笔0.5元，文具盒8元，橡皮0.85元，小刀2.2元。（多媒体呈现超市图中情境）
师：生活中，你经常跟家人去逛超市吗，每次去必买的东西是什么，它是多少钱？（生回答）
师：通过大家对生活经历的回顾，我们将这些物品的价格罗列了出来，以张沙看到的价格标签为例，你能将它们分为两类吗？谁愿意站起来说一说自己的答案？（生答）
师：我们将价格分为整数的一组和非整数的一组，那非整数的一组它们有个共同的名称，叫作小数。今天我们要学习的正是——小数的初步认识。（板书课题）
二、探究新知
（一）读小数
师：观察这些小数，它们都有什么特点？（有个点，读作几点几）这个点叫什么？（小数点）别看它这么不起眼，这可是小数的重要标志，将小数分成了整数和小数两个部分。
师：我们看橡皮的标价，它与其他小数有什么不同？（别的小数小数点后面有一个数，这个小数有两个数）
师：（肯定学生回答）小数部分有一个数的叫一位小数，有两个数的叫两位小数。
师：你们能试着读一读吗？（引导学生与同桌互相读小数，对于读错的要及时纠错）
（二）写小数。
师：光会读还不够，我们还要能够会写，现在你们能先试着写一写，并且跟老师说一说你是怎么写小数的？（引导学生明确读与写的顺序是一致的：整数——小数点——小数部分）
（三）巩固以元为单位的小数的实际含义。
师：我们已经认识了小数，接下来我们可以一起来看多媒体中呈现的超市生鲜区的食品，同学们与同桌一起读一读这些食品的标价，然后将各个价格填写在表格中，并在后面标注他们分别表示的是几元几角几分。（填完后指名同学回答）
（四）寻找生活中的小数。
师：课下，我们要以小组为单位去寻找生活中的小数，除了课堂中刚刚提及的这些，你还能从哪里发现小数的存在？（引导学生发现生活与数学之间的联系）
（明确：食品营养表中小数，气温和人体体温可以用小数表示，人的身高也可以用小数表示等）
教学反思
在本课例实施过程中，教师首先创设了学生熟悉的生活化情境唤醒学生的生活经验，通过让学生发现生活中常见的小数将数分成两类，导入课题后，教师在探究新知的过程中通过读小数——写小数——巩固本课知识——拓展生活经验引导学生在学习过程中明确小数知识本质，而教师则通过提问的方式不断引导学生思考，引导学生发现知识的内涵。在整个教学过程中，教师充分利用了数学知识与生活之间的联系展开，这样能让学生拉近与抽象数学知识的距离，更愿意投入到数学知识的探究中。美中不足的是，教师在设计时没有将后续的课堂随堂练习设计出来，教师可以充分关注学生的学情认知，根据学生的既有知识水平在完成教材内习题的同时借助网络资源呈现出各种创新变化的习题，通过让学生反复演练最终实现知识的有效内化。
综上所述，在小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。在实际教学设计过程中，教师要能够充分分析研读教材，通过联系现实生活引导学生认识小数，创设丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，充满了生活气息，也符合三年级学生的年龄特征，让他们更易于接受数学知识。
参考文献
[1] 林小平.运用几何直观 理解概念本质——“小数的初步认识”教学片断与思考[J].小学数学教育，2019（08）：33-35.
[2] 曲春蕊，刘仍轩，张云萍，刘万元，王俊，王欣，臧伟玮，刘华，高妮，刘春峰，刘龙，曾召红，韩彩丽，朱晓阳，王莹，张聪聪，范敏.运用结构教学 促进素养提升——从两节“小数的初步认识”研究课辩起[J].小学数学教师，2017（12）：35-38.
关键词：小学数学;小数的初步认识;课例设计
《小数的初步认识》课例内容是人教版三年级下册第91-92页的内容，教师在实施教学前首先要能够充分明白小数的数学含义：小数源于有理数，整数系的扩充，教师在课堂中需要采取有效手段让学生感受到对于具体量的分数改写成小数的关系是一个完整的演绎推理，而并非简单的规定，学生虽然是第一次接触小数，但生活中却到处能看到小数，在概念课的知识授学过程中，教师需要解决小数的含义，小数的产生问题，并引导学生明确小数与生活的联系，这对学生数学思考的深刻性有重要发展意义。
教学目标
1.创设生活情境唤醒学生经验，在直观教学中让学生认识小数的含义，能够对不超过两位的小數进行认、读、写;能运用小数表示日常生活中常见的数，感受数学与生活之间的联系。
2.引导学生经历比较的过程，通过对比小数大小解决实际问题。
3.让学生能够在练习中充分掌握小数加减法的算理算法，掌握正确计算方法的同时能成功解决简单的实际问题。
教学过程：
一、情境导入
师：张沙的奶奶在开学前带她到文具店买行文具，到店后张沙看到了物品架上各类商品的价格标签，他们分别是书包78元，圆珠笔2.5元，笔记本5元，铅笔0.5元，文具盒8元，橡皮0.85元，小刀2.2元。（多媒体呈现超市图中情境）
师：生活中，你经常跟家人去逛超市吗，每次去必买的东西是什么，它是多少钱？（生回答）
师：通过大家对生活经历的回顾，我们将这些物品的价格罗列了出来，以张沙看到的价格标签为例，你能将它们分为两类吗？谁愿意站起来说一说自己的答案？（生答）
师：我们将价格分为整数的一组和非整数的一组，那非整数的一组它们有个共同的名称，叫作小数。今天我们要学习的正是——小数的初步认识。（板书课题）
二、探究新知
（一）读小数
师：观察这些小数，它们都有什么特点？（有个点，读作几点几）这个点叫什么？（小数点）别看它这么不起眼，这可是小数的重要标志，将小数分成了整数和小数两个部分。
师：我们看橡皮的标价，它与其他小数有什么不同？（别的小数小数点后面有一个数，这个小数有两个数）
师：（肯定学生回答）小数部分有一个数的叫一位小数，有两个数的叫两位小数。
师：你们能试着读一读吗？（引导学生与同桌互相读小数，对于读错的要及时纠错）
（二）写小数。
师：光会读还不够，我们还要能够会写，现在你们能先试着写一写，并且跟老师说一说你是怎么写小数的？（引导学生明确读与写的顺序是一致的：整数——小数点——小数部分）
（三）巩固以元为单位的小数的实际含义。
师：我们已经认识了小数，接下来我们可以一起来看多媒体中呈现的超市生鲜区的食品，同学们与同桌一起读一读这些食品的标价，然后将各个价格填写在表格中，并在后面标注他们分别表示的是几元几角几分。（填完后指名同学回答）
（四）寻找生活中的小数。
师：课下，我们要以小组为单位去寻找生活中的小数，除了课堂中刚刚提及的这些，你还能从哪里发现小数的存在？（引导学生发现生活与数学之间的联系）
（明确：食品营养表中小数，气温和人体体温可以用小数表示，人的身高也可以用小数表示等）
教学反思
在本课例实施过程中，教师首先创设了学生熟悉的生活化情境唤醒学生的生活经验，通过让学生发现生活中常见的小数将数分成两类，导入课题后，教师在探究新知的过程中通过读小数——写小数——巩固本课知识——拓展生活经验引导学生在学习过程中明确小数知识本质，而教师则通过提问的方式不断引导学生思考，引导学生发现知识的内涵。在整个教学过程中，教师充分利用了数学知识与生活之间的联系展开，这样能让学生拉近与抽象数学知识的距离，更愿意投入到数学知识的探究中。美中不足的是，教师在设计时没有将后续的课堂随堂练习设计出来，教师可以充分关注学生的学情认知，根据学生的既有知识水平在完成教材内习题的同时借助网络资源呈现出各种创新变化的习题，通过让学生反复演练最终实现知识的有效内化。
综上所述，在小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。在实际教学设计过程中，教师要能够充分分析研读教材，通过联系现实生活引导学生认识小数，创设丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，充满了生活气息，也符合三年级学生的年龄特征，让他们更易于接受数学知识。
参考文献
[1] 林小平.运用几何直观 理解概念本质——“小数的初步认识”教学片断与思考[J].小学数学教育，2019（08）：33-35.
[2] 曲春蕊，刘仍轩，张云萍，刘万元，王俊，王欣，臧伟玮，刘华，高妮，刘春峰，刘龙，曾召红，韩彩丽，朱晓阳，王莹，张聪聪，范敏.运用结构教学 促进素养提升——从两节“小数的初步认识”研究课辩起[J].小学数学教师，2017（12）：35-38.