论文部分内容阅读
摘 要：在新课改的大背景下，小学语文教师既要在全新教学理念的指导下，积极地进行阅读教学改革策略的研究，又要运用辩证的眼光看待传统教学策略中的优劣，将新型的教学手段与传统的教学策略相结合，促使语文课堂焕发出新的活力，使得小学语文教学活动得以更加高效地开展。下面，笔者将从利用创设情境法激发学生的阅读兴趣、利用提问引导法培养学生的问题意识、利用朗读感知法培养学生的阅读能力等方面出发，浅谈新课改下小学语文阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文;新课改;阅读教学;有效策略
新课改大背景下的小学语文阅读教学正在进行着积极的改革和创新，然而，也出现了很多问题与争论。有的教师认为要摒弃传统的教学手段，一味地进行大刀阔斧的创新和改革，而有的教师又难以从应试教育的陈旧观念中摆脱出来，这样的教学都存在着片面性。对此，笔者认为小学语文教师在阅读教学中，既要看到新时代小学生独有的年龄、心理等个性特点，又要结合语文学科的自身特点;既要勇于创新，也要吸收传统教学方法中好的方面，从历史中创新，从而才能促使小学语文教学呈现出新面貌，焕发出新的生机和活力。
一、利用创设情境法激发学生的阅读兴趣
创设情境是指教师为学生提供各种形式的刺激信息，以引起学生强烈的心理反应和活动的过程。在进行阅读教学时，小学语文教师既不能将自己对文本的解读硬性塞给学生，让学生枯燥的去背诵，也不能以让学生自主学习为借口，对学生“放任自流”，让学生“暗中摸索”，而应该结合具体的教学内容，巧设思维情境，借助多媒体、富有情感的语言等手段来创设适宜的情境，让学生在适宜的情境中自主感知，从而有效激发起学生学好语文的情感。
例如，在学习《观潮》这篇课文时，我就通过创设情境法来激发学生的阅读兴趣。课上，我首先利用多媒体给学生播放“八月十五前后钱塘江涨潮”时的盛况，让学生对涨潮的情形形成直观的认识。在此基础上，我再利用包含情感的语言引导学生，如“同学们。实际上涨潮的地方不计其数，其中不乏有名的潮水，但是像钱塘江大潮那样雄伟壮观的场景却不多见？”之后，我就让学生想一想，刚才看到的那些壮观的画面应该用怎样的词语去表达。接着，我再让学生阅读课文，对比学习作者对涨潮时的语言描写，如“闷雷滚动、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼”等等，学生就会发现课文中语言文字的精妙、生动，从而对课文产生浓厚的阅读兴趣，并激发起他们学好语文的强烈情感。总之，教师通过创设多媒体和语言描述的情境，就有效激发了学生阅读课文的兴趣，激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。
二、利用提问引导法培养学生的问题意识
小学生由于年龄较小，思维能力较弱，常常不能完全自学，这时就需要教师在学生进行阅读时给予有效的引导。在實际教学中，教师的引导通常是靠提问来体现的。小学语文教师可以就具体的教学内容，结合小学生的学习心理提出问题，或引导学生去主动发现问题，提出问题，然后鼓励学生自主思考去探究问题的答案。在引导学生提出问题的同时，教师还应指导学生对所提问题进行筛选，提问有价值的问题，从而逐渐培养学生的问题意识。
例如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇课文时，我就利用提问引导法来培养学生的问题意识。首先，我让学生自读课文进行课前预学，并想一想能够提出哪些问题。通过认真阅读课文，学生能够提出：“从哪些地方看出父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟？”“这是一个什么样子的森林？”“父亲在观察树林的时候，我在干什么？”“为什么父亲能够看到我看不到的东西？闻到我闻不到的气味？”“父亲不是猎人，我为什么感到高兴？”“‘我真高兴，父亲不是猎人’表达了‘我’怎样的心情？”等问题。接着，我让学生通过合作讨论从众多问题中选出具有价值的问题，并通过自主探究和讨论交流寻找问题的答案。如是针对“‘我真高兴，父亲不是猎人’表达了‘我’怎样的心情？”的问题，有的学生说：“我真高兴是因为父亲喜欢鸟爱着鸟。”有的学生则说：“我真高兴，说明了这个小男孩也是爱鸟的。”这样，我利用提问引导法，就充分调动了学生学习的主动性，培养了学生的问题意识，同时也有效深化了学生对思想内涵的理解，提高了学习课堂学习的质量。
三、利用朗读感知法培养学生的阅读能力
朗读感知法是学生利用有感情的朗读深入课文，达到理解课文内容，体会课文思想感情，培养语感，积累词语等目的的一种有效方法。不论是传统的小学语文阅读教学，亦或是改革后的小学语文阅读教学，语文课堂都不能缺失学生的朗朗读书声。因此，小学语文教师在教学中，要高度重视朗读教学的意义，通过有效的朗读指导帮助学生掌握基本的朗读技巧，这样学生便能够更加准确地解读和阐释文本的意境、情感和内涵，在朗读中找到豁然开朗的感觉，从而就能有效促进学生阅读能力的提高。
例如，在学习《掌声》这篇课文时，我就利用朗读感知法来培养学生的阅读能力。课上，我让学生通过有感情地朗读课文来自学课文。为了让学生能够更好地把握“英子”的心理活动，我对学生进行了有效的朗读指导。首先，我让学生阅读并思考：刚开始的英子是什么样子的？应该怎样去读“文静”、“默默地”、“早早地”、“最后一个”等词呢？其次，在学生朗读到“老师让英子上台讲故事”的情节时，我让学生把自己当成是英子，实现与英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵的契合，以增强阅读的代入感。这样，学生能够更加深刻地感受英子的内心，并用更加准确的语言去表现当时的情景，增强有声语言的感染力，从而就有效增强了学生对语言文字的感知和理解能力。
总而言之，在新课程改革的大背景下，小学语文教师要积极地改进传统教学策略，利用更为新颖、更加生动的教学策略，给予学生全新的学习体验和学习方法指导，从而促使小学生的语文学习兴趣和阅读理解能力都能得到大的改观，促使小学语文的阅读教学质量获得显著提升。
参考文献
[1] 岳金蕾.新课改下小学语文阅读有效教学策略探究[J].考试周刊，2016（42）.
[2] 陈凤菊.新课程下小学语文阅读教学策略探究[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2016（03）.
[3] 钟少兴.新课改下提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].新课程（小学版），2017（11）.
关键词：小学语文;新课改;阅读教学;有效策略
新课改大背景下的小学语文阅读教学正在进行着积极的改革和创新，然而，也出现了很多问题与争论。有的教师认为要摒弃传统的教学手段，一味地进行大刀阔斧的创新和改革，而有的教师又难以从应试教育的陈旧观念中摆脱出来，这样的教学都存在着片面性。对此，笔者认为小学语文教师在阅读教学中，既要看到新时代小学生独有的年龄、心理等个性特点，又要结合语文学科的自身特点;既要勇于创新，也要吸收传统教学方法中好的方面，从历史中创新，从而才能促使小学语文教学呈现出新面貌，焕发出新的生机和活力。
一、利用创设情境法激发学生的阅读兴趣
创设情境是指教师为学生提供各种形式的刺激信息，以引起学生强烈的心理反应和活动的过程。在进行阅读教学时，小学语文教师既不能将自己对文本的解读硬性塞给学生，让学生枯燥的去背诵，也不能以让学生自主学习为借口，对学生“放任自流”，让学生“暗中摸索”，而应该结合具体的教学内容，巧设思维情境，借助多媒体、富有情感的语言等手段来创设适宜的情境，让学生在适宜的情境中自主感知，从而有效激发起学生学好语文的情感。
例如，在学习《观潮》这篇课文时，我就通过创设情境法来激发学生的阅读兴趣。课上，我首先利用多媒体给学生播放“八月十五前后钱塘江涨潮”时的盛况，让学生对涨潮的情形形成直观的认识。在此基础上，我再利用包含情感的语言引导学生，如“同学们。实际上涨潮的地方不计其数，其中不乏有名的潮水，但是像钱塘江大潮那样雄伟壮观的场景却不多见？”之后，我就让学生想一想，刚才看到的那些壮观的画面应该用怎样的词语去表达。接着，我再让学生阅读课文，对比学习作者对涨潮时的语言描写，如“闷雷滚动、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼”等等，学生就会发现课文中语言文字的精妙、生动，从而对课文产生浓厚的阅读兴趣，并激发起他们学好语文的强烈情感。总之，教师通过创设多媒体和语言描述的情境，就有效激发了学生阅读课文的兴趣，激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。
二、利用提问引导法培养学生的问题意识
小学生由于年龄较小，思维能力较弱，常常不能完全自学，这时就需要教师在学生进行阅读时给予有效的引导。在實际教学中，教师的引导通常是靠提问来体现的。小学语文教师可以就具体的教学内容，结合小学生的学习心理提出问题，或引导学生去主动发现问题，提出问题，然后鼓励学生自主思考去探究问题的答案。在引导学生提出问题的同时，教师还应指导学生对所提问题进行筛选，提问有价值的问题，从而逐渐培养学生的问题意识。
例如，在学习《父亲、树林和鸟》这篇课文时，我就利用提问引导法来培养学生的问题意识。首先，我让学生自读课文进行课前预学，并想一想能够提出哪些问题。通过认真阅读课文，学生能够提出：“从哪些地方看出父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟？”“这是一个什么样子的森林？”“父亲在观察树林的时候，我在干什么？”“为什么父亲能够看到我看不到的东西？闻到我闻不到的气味？”“父亲不是猎人，我为什么感到高兴？”“‘我真高兴，父亲不是猎人’表达了‘我’怎样的心情？”等问题。接着，我让学生通过合作讨论从众多问题中选出具有价值的问题，并通过自主探究和讨论交流寻找问题的答案。如是针对“‘我真高兴，父亲不是猎人’表达了‘我’怎样的心情？”的问题，有的学生说：“我真高兴是因为父亲喜欢鸟爱着鸟。”有的学生则说：“我真高兴，说明了这个小男孩也是爱鸟的。”这样，我利用提问引导法，就充分调动了学生学习的主动性，培养了学生的问题意识，同时也有效深化了学生对思想内涵的理解，提高了学习课堂学习的质量。
三、利用朗读感知法培养学生的阅读能力
朗读感知法是学生利用有感情的朗读深入课文，达到理解课文内容，体会课文思想感情，培养语感，积累词语等目的的一种有效方法。不论是传统的小学语文阅读教学，亦或是改革后的小学语文阅读教学，语文课堂都不能缺失学生的朗朗读书声。因此，小学语文教师在教学中，要高度重视朗读教学的意义，通过有效的朗读指导帮助学生掌握基本的朗读技巧，这样学生便能够更加准确地解读和阐释文本的意境、情感和内涵，在朗读中找到豁然开朗的感觉，从而就能有效促进学生阅读能力的提高。
例如，在学习《掌声》这篇课文时，我就利用朗读感知法来培养学生的阅读能力。课上，我让学生通过有感情地朗读课文来自学课文。为了让学生能够更好地把握“英子”的心理活动，我对学生进行了有效的朗读指导。首先，我让学生阅读并思考：刚开始的英子是什么样子的？应该怎样去读“文静”、“默默地”、“早早地”、“最后一个”等词呢？其次，在学生朗读到“老师让英子上台讲故事”的情节时，我让学生把自己当成是英子，实现与英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵的契合，以增强阅读的代入感。这样，学生能够更加深刻地感受英子的内心，并用更加准确的语言去表现当时的情景，增强有声语言的感染力，从而就有效增强了学生对语言文字的感知和理解能力。
总而言之，在新课程改革的大背景下，小学语文教师要积极地改进传统教学策略，利用更为新颖、更加生动的教学策略，给予学生全新的学习体验和学习方法指导，从而促使小学生的语文学习兴趣和阅读理解能力都能得到大的改观，促使小学语文的阅读教学质量获得显著提升。
参考文献
[1] 岳金蕾.新课改下小学语文阅读有效教学策略探究[J].考试周刊，2016（42）.
[2] 陈凤菊.新课程下小学语文阅读教学策略探究[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2016（03）.
[3] 钟少兴.新课改下提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].新课程（小学版），2017（11）.