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摘要：初中数学课堂动态生成式教学策略的有效实施对于初中数学课堂教学质量的提高具有重要意义，初中数学教师需要对此予以高度重视。初中教育教学方式必然要有所改革与创新，根据学生的学习能力、心理特点、发展潜力采取换位教学、情境教学、分层教学等方式。本文以初中数学课堂教学为例，探讨了“动态生成式”这一崭新的教学模式的应用策略。
关键词：初中数学; 动态生成式; 教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-301
所谓动态生成式教学主要指的是教师将教学视为动态过程，明确教学过程中存在着不可预见的场景、事件，可能会有无法预料的问题出现，教师需要因情境而及时调整、灵活应变的教学模式，此种教学模式的应用对于解决传统教学问题具有重要作用。
一、设计启发性的问题
初中数学教学，更加重视培养学生独立思考、自主学习的能力，所以，老师要精心设计课堂提问，让问题带有引导性和启发性，能够激发学生探究新知的好奇心。启发性的问题往往与学生的认知相互冲突，由此引发学生的思考、联想以及独特的观点与见解。每位学生的生活经验、认知水平、思维方式不同，面对同一个问题所产生的想法也不同，正是这些个体性的差异产生了动态生成式的教学资源，为课堂教学的优化提供了契机。在《二次函数》的教学中，教材对二次函数的定义是：形如y=ax2+bx+c（a、b、c是常数，a≠0）的函数。老师可以借机继续提问：既然a不能是0，那么b和c可以是0吗？为什么这种形式的函数称之为二次函数？这些环环相扣的问题都带有很强的启发性，能够引导学生产生各种各样的想法，从而生成动态的教学资源。
二、精心进行课前预设
在初中数学教学过程中，为让动态生成式教学目标得以实现，初中数学教师首要工作是精心进行课前预设，科学设计数学课堂教学目标、全面优化课堂教学具体方案，为课堂生成完成空间预留工作。在教学目标的设计过程中，初中数学教师需要考量到学生性格特点、学习基础水平的差异性，学生个人发展的不平衡性;在教学环节的设计过程中，初中数学教师需要依照教学任务对其进行适当调整;在教学内容的设计过程中，需要保证内容教学可以让学生对新知进行学习，同时可以巩固过去所学知识。以“勾股定理”验证教学为例，在初中数学课堂动态生成式正式教学开始之前，初中数学教师就可以开展课前预设工作，在教学目标设计中，需要从知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度这四个方面进行具体设计，既要让学生掌握勾股定理文化背景、验证过程，同时也要让学生感受到数学文化、数学历史的魅力;在教学环节设计中，初中数学教师可以依照学生特点设计教学方法为自主探究教学、理论讲授教学、动手操作教学以及合作讨论教学等;在教学内容设计中，需要明确教学重点为勾股定理的发现与验证，教学难点为使用面积法对勾股定理进行验证。
三、重視课堂教学的互动
与传统数学课堂教学相比，动态生成式的课堂教学更强调“动态”的互动，而不是老师单方面的知识传授。通过互动让学生在活跃、轻松的课堂氛围中主动思考，习得知识，实现对知识的内化并形成属于自己的知识体系，最终获得终身受益的学习能力。但课堂互动需要在遵守纪律的前提下进行，互动应该是动态、有序的，而不是嘈杂、无序的，只有良性的互动才能提高课堂教学的有效性。老师可以给出“不完整的题目”，让学生将题目补充完整，然后进行解答，充分发挥学生的主观能动性。而传统的课堂教学，学生则始终处于被动的地位，动态生成式教学正是要将这种被动变为主动，让学生通过主动思考、主动参与、主动学习来获得知识和技能。比如，解答应用题时，老师可以给出几个关键性的条件：“爸爸的年龄是儿子的3倍而且多了2岁”，已知这一条件后，让学生自己将题目补充完整。有的学生补充了“儿子的出生时间是2003年，那么今年爸爸多大年龄？”还有的学生补充“爷爷的年龄是爸爸的2倍多7岁”，并提出问题“爷爷、爸爸和儿子的年龄各是多少？”通过补充“不完整的题目”，实现了数学课堂教学的动态生成式的互动，每位学生都可以参与其中，很大程度上避免了上课走神、做小动作等现象，充分激发了学生的“主人翁”情绪，学生的学习热情空前高涨。
四、高度重视课后反思
在初中数学课堂教学结束后，初中数学教师需要明确初中数学动态生成式教学工作依然没有全部完成。首先，初中数学教师需要对学生的课后练习作业完成情况、书写情况以及正确情况予以关注，根据学生作业完成效果，可以对学生学习情况进行评价，及时发现学生存在的学习薄弱点。其次，初中数学教师应针对学生薄弱点开展针对性辅导以及二次讲解工作，让学生存在的数学学习问题得到有效解决，数学缺陷得以及时弥补。最后，初中数学教师需要对教学环节以及教学策略进行有效反思，对教学经验进行总结，完成修正教学预案、总结教学问题的主要工作，为后续教学活动的高质量开展提供帮助。如在“变量与函数”课堂教学完成后，教师就可以为学生布置相关习题作业，然后对学生作业完成情况进行检查，针对学生现存数学学习问题进行针对性讲解，保证学生数学学习质量。与此同时，初中数学教师应反思自身是否在数学教学中充分尊重了学生的学习主体地位？是否可以对学生数学知识学习兴奋点做到了有效捕捉？是否设置数学问题环环相扣等进行全面分析？针对当前教学存在的主要问题，可以在下次课堂教学预设中对其进行及时解决，让课堂数学方案科学性以及数学教学水平得到有效提升。
结语：
综上所述，在初中数学课堂教学中，初中数学教师通过精心进行课前预设、相机捕捉生成资源以及高度重视课后反思的主要策略，可以让初中数学课堂动态生成式教学模式得到有效实施，进而提升初中数学教学质量，为学生数学核心素养培养做出贡献。
参考文献
[1] 徐秀花. 构建动态生成的初中数学课堂的思考[J]. 科普童话， 2019， 000（041）：P.6-6.
[2] 李超. 初中数学课堂动态生成式教学的探究[J]. 考试周刊， 2019， 000（031）：99.
[3] 施文军. 初中数学课堂动态生成式教学方法探究[J]. 科教导刊， 2019， 000（025）：145-146.
关键词：初中数学; 动态生成式; 教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-301
所谓动态生成式教学主要指的是教师将教学视为动态过程，明确教学过程中存在着不可预见的场景、事件，可能会有无法预料的问题出现，教师需要因情境而及时调整、灵活应变的教学模式，此种教学模式的应用对于解决传统教学问题具有重要作用。
一、设计启发性的问题
初中数学教学，更加重视培养学生独立思考、自主学习的能力，所以，老师要精心设计课堂提问，让问题带有引导性和启发性，能够激发学生探究新知的好奇心。启发性的问题往往与学生的认知相互冲突，由此引发学生的思考、联想以及独特的观点与见解。每位学生的生活经验、认知水平、思维方式不同，面对同一个问题所产生的想法也不同，正是这些个体性的差异产生了动态生成式的教学资源，为课堂教学的优化提供了契机。在《二次函数》的教学中，教材对二次函数的定义是：形如y=ax2+bx+c（a、b、c是常数，a≠0）的函数。老师可以借机继续提问：既然a不能是0，那么b和c可以是0吗？为什么这种形式的函数称之为二次函数？这些环环相扣的问题都带有很强的启发性，能够引导学生产生各种各样的想法，从而生成动态的教学资源。
二、精心进行课前预设
在初中数学教学过程中，为让动态生成式教学目标得以实现，初中数学教师首要工作是精心进行课前预设，科学设计数学课堂教学目标、全面优化课堂教学具体方案，为课堂生成完成空间预留工作。在教学目标的设计过程中，初中数学教师需要考量到学生性格特点、学习基础水平的差异性，学生个人发展的不平衡性;在教学环节的设计过程中，初中数学教师需要依照教学任务对其进行适当调整;在教学内容的设计过程中，需要保证内容教学可以让学生对新知进行学习，同时可以巩固过去所学知识。以“勾股定理”验证教学为例，在初中数学课堂动态生成式正式教学开始之前，初中数学教师就可以开展课前预设工作，在教学目标设计中，需要从知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度这四个方面进行具体设计，既要让学生掌握勾股定理文化背景、验证过程，同时也要让学生感受到数学文化、数学历史的魅力;在教学环节设计中，初中数学教师可以依照学生特点设计教学方法为自主探究教学、理论讲授教学、动手操作教学以及合作讨论教学等;在教学内容设计中，需要明确教学重点为勾股定理的发现与验证，教学难点为使用面积法对勾股定理进行验证。
三、重視课堂教学的互动
与传统数学课堂教学相比，动态生成式的课堂教学更强调“动态”的互动，而不是老师单方面的知识传授。通过互动让学生在活跃、轻松的课堂氛围中主动思考，习得知识，实现对知识的内化并形成属于自己的知识体系，最终获得终身受益的学习能力。但课堂互动需要在遵守纪律的前提下进行，互动应该是动态、有序的，而不是嘈杂、无序的，只有良性的互动才能提高课堂教学的有效性。老师可以给出“不完整的题目”，让学生将题目补充完整，然后进行解答，充分发挥学生的主观能动性。而传统的课堂教学，学生则始终处于被动的地位，动态生成式教学正是要将这种被动变为主动，让学生通过主动思考、主动参与、主动学习来获得知识和技能。比如，解答应用题时，老师可以给出几个关键性的条件：“爸爸的年龄是儿子的3倍而且多了2岁”，已知这一条件后，让学生自己将题目补充完整。有的学生补充了“儿子的出生时间是2003年，那么今年爸爸多大年龄？”还有的学生补充“爷爷的年龄是爸爸的2倍多7岁”，并提出问题“爷爷、爸爸和儿子的年龄各是多少？”通过补充“不完整的题目”，实现了数学课堂教学的动态生成式的互动，每位学生都可以参与其中，很大程度上避免了上课走神、做小动作等现象，充分激发了学生的“主人翁”情绪，学生的学习热情空前高涨。
四、高度重视课后反思
在初中数学课堂教学结束后，初中数学教师需要明确初中数学动态生成式教学工作依然没有全部完成。首先，初中数学教师需要对学生的课后练习作业完成情况、书写情况以及正确情况予以关注，根据学生作业完成效果，可以对学生学习情况进行评价，及时发现学生存在的学习薄弱点。其次，初中数学教师应针对学生薄弱点开展针对性辅导以及二次讲解工作，让学生存在的数学学习问题得到有效解决，数学缺陷得以及时弥补。最后，初中数学教师需要对教学环节以及教学策略进行有效反思，对教学经验进行总结，完成修正教学预案、总结教学问题的主要工作，为后续教学活动的高质量开展提供帮助。如在“变量与函数”课堂教学完成后，教师就可以为学生布置相关习题作业，然后对学生作业完成情况进行检查，针对学生现存数学学习问题进行针对性讲解，保证学生数学学习质量。与此同时，初中数学教师应反思自身是否在数学教学中充分尊重了学生的学习主体地位？是否可以对学生数学知识学习兴奋点做到了有效捕捉？是否设置数学问题环环相扣等进行全面分析？针对当前教学存在的主要问题，可以在下次课堂教学预设中对其进行及时解决，让课堂数学方案科学性以及数学教学水平得到有效提升。
结语：
综上所述，在初中数学课堂教学中，初中数学教师通过精心进行课前预设、相机捕捉生成资源以及高度重视课后反思的主要策略，可以让初中数学课堂动态生成式教学模式得到有效实施，进而提升初中数学教学质量，为学生数学核心素养培养做出贡献。
参考文献
[1] 徐秀花. 构建动态生成的初中数学课堂的思考[J]. 科普童话， 2019， 000（041）：P.6-6.
[2] 李超. 初中数学课堂动态生成式教学的探究[J]. 考试周刊， 2019， 000（031）：99.
[3] 施文军. 初中数学课堂动态生成式教学方法探究[J]. 科教导刊， 2019， 000（025）：145-146.