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摘要：新课程改革推动了我国传统作业批改的改革与发展，本文从中学作业批改和评语着手，研究国内外的作业批改与评语的研究及发展现状，针对国内目前批改方法过于死板提出问题现状，并以国外的先进作业批改方法的研究调查作为借鉴。此外，本文结合个人观点与专家观点提出作业批改的改进模式，如面批法、互改法、自改法等，望能借此为中学教师提高批改水平提供借鉴。
关键词：作业批改；作业评价；批改方法；研究模式
1引言
在新课程改革的推动之下，当代教育行业对于作业批改及评价给予了较大关注。作业评语即老师对作业批改之后，对其评判和指导意见以文字或者口述的形式表达给学生，帮助学生学习，有效的作业评语可以调动学生积极性，简单固守的作业批语使学生丧失兴趣。我国当前传统作业批改现状不容乐观，在我国教育的大环境下，要想彻底地进行作业批改改革并不容易，但作业批改是学生学习过程中的一大重要环节，因此进行作业批改改革是我国提高教育水平的必行之路。本文以中学作业批改和评语着手，旨在研究国内外的作业批改与评语的现状以影响，并结合个人观点与专家观点提出作业批改的改进模式。
2 发展现状及研究目的
2.1 国内发展及研究现状
我国的作业批改与评语具有鲜明的特点，相对于国外的开放性而言，我国的作业批改模式较为死板，现行的作业批改模式主要是在作业上打钩、打叉，评语言辞往往过于激烈，更多地突出学生的错误，而鼓励较少。教师的批改仅仅关注学生的答案是“对”或者“错”，没有进一步关注学生通过作业反应出来的思维和心态。目前国内对于作业批改和评价的研究较少，由此可见，这一方面尚未引起国人的广泛关注。已知的关于作业批改和评价的研究更多地着眼于作业的功能性，总体来说总结得过于宏观并且其论述层次太低，更多地是针对初中、小学的研究，对于中学的理科学科的研究非常少。其次，当前我国的作业批改与评价的研究更多地从教师的角度出发，并未设身处地地为学生着想。
2.2 国外发展及研究现状
我们再来谈谈国外发展现状。国外的作业机制与我国不同，都以学生为主体，以学生全面发展为目标。国外教师在进行作业批改之后，并不直接进行评分，而是添加评语和等级评价，而等级的評价与作业的正确率相关性不高，与之挂钩的是学生收集材料的严密性和自己独立思考的观点。在国外的教育观念中，作业没有“标准答案”，教师对于学生作业的批改，目的是欣赏学生的思考方法与其学习成果，而并不是一种作业对错的批改模式。国外的作业模式多种多样，如美国中小学提倡“交互式作业”，要求家长也对学生的作业进行评价；日本的教师会使用大圆圈来表示学生的想法有创意，而错误的地方用并不显眼的横杠表示，保护了学生的创造性及自尊心。
3 作业批改方法
3.1 面批法
虽然这个方法耗时耗力但是可以针对不同学生的问题有很大程度的提升。但是实施条件在于时间允许如开学时，对优等生则可表彰其继续保持，对差生则指出错误增强信心，减少了学生只信任标准答案而丧失创造性，以免长此以往失去信心的情况。有些学生进校基础差，数学的大题几乎空白便交卷了，一些老师实行重点面批法和系统脱敏法相结合为学生消除做题恐惧，深入心理，经过多次学生掌握方法以后也对做题有一定方法技巧，到学期结束也有班级中等水平。对于优等生，面批法可以对其警示些许不足，以防在班级排名中滋生自满之心踌躇不前。
3.2 互改法与自改法
互改，意为同学之间分组然后互相交换试卷或者作业进行批改。自改，意为在有标准答案情况下对自己的作业或者试卷进行批改。在这两种情况下都要求批改者认真负责，以至于被批改者可以有所收获。批改者实现了老师的角色也减少老师负担。相比于自改，互改时更注重于学习方法的交流和传授，教师可搭配成绩好坏抑或是学科优异来分配学生互改，有益于学生了解自我提高成绩。
3.3 二次批改法
一般学生的作业老师给予批改和评价之后拿回到学生手中学生或是认真订正或是合上书不管不顾，以至于差生愈差好生愈好，降低了老师的劳动成就。二次批语即在发还作业之后学生订正然后再统一上交的二次批改，对作业中还存在的缺陷以此展开深入了解学生问腿。对于一次批改订正以后答案满意则给予好的评价，思路错误则实行面批法快速解决。二次批语重在于确保问题思考性，可讲问题一步一步引导，促进学生养成分布答题，尤其是对于理科方面应用类题型解决作出巨大贡献。但是二次批语耗时耗力，在教学中长期实行不被允许，所以要与其他方法共同结合可以实施。
4 研究方法
通过对作业评语现状的研究，改善老师对作业的重视程度，改变老师以传统方式批改作业，广泛提高批改作业的针对性和多样性。通过学生对英语作业评语的反馈调查，研究不同作业评语对学生心理影响。针对不同学习层次和不同性格学生实行多样性作业评语，和之前固定的模式批改对比，警示作业批改的重要性，达到因材施教的目的。
4.1 文献研究法
通过图书馆、档案馆等各种渠道搜集、整理并阅读近20年来核心教育期刊上有关初中英语作业批语方面的文献，并作详细记录，对它们进行整理、分析与研究，分析得出英语作业评语的发展现状和评语研究现状。其次设计关于初中英语作业教师评价和反馈情况及学生反馈的调查问卷，采用随机抽样的方法，选择金华市市区初中及农村初中各两所，按学校教师规模的比例随机抽取共50名初中英语教师和200名学生填写问卷，并对问卷结果进行整理，对反馈等级分析与研究，得出初中英语作业批语现状以及学生对教师作业反馈的评价以及希望得到的作业评语来提高自身知识水平。
4.2 座谈法
设计关于初中英语作业评语访谈问题，在问卷调查中抽取10名教师和20名学生为访谈对象，进行深度访谈，做好访谈记录，对访谈结果进行质性分析，作为问卷的补充。其中还需涉及初中教师实行作业评语的大致程度和初中教师实行不同作业评语对不同成绩学生的期望，例如对优等生，鼓励他们更上一层楼：对中等生要改正缺点、发扬优点，对于学困生，克服自卑心理、树立学习自信心至关重要。
参考文献：
[1]张巧利. 美国：交互式家庭作业[J].现代教学，2008，Z1
[2]张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议[J].化学教育，2003，01：87-93
[3]陆云龙，张旭东. 新课程背景下化学作业批改的深层次思考[J].中学教学参考，2014，02
[4]陈英. 新课程背景下的优化中学作业管理研究[D].华东师范大学，2015
[5]周立峰. 要重视初中数学作业批改方法的创新[J]. 考试周刊，2011，（81）
[6]孙洁明. 高中英语作业批改方法浅谈[J]. 师道：教研，2011，（10）
关键词：作业批改；作业评价；批改方法；研究模式
1引言
在新课程改革的推动之下，当代教育行业对于作业批改及评价给予了较大关注。作业评语即老师对作业批改之后，对其评判和指导意见以文字或者口述的形式表达给学生，帮助学生学习，有效的作业评语可以调动学生积极性，简单固守的作业批语使学生丧失兴趣。我国当前传统作业批改现状不容乐观，在我国教育的大环境下，要想彻底地进行作业批改改革并不容易，但作业批改是学生学习过程中的一大重要环节，因此进行作业批改改革是我国提高教育水平的必行之路。本文以中学作业批改和评语着手，旨在研究国内外的作业批改与评语的现状以影响，并结合个人观点与专家观点提出作业批改的改进模式。
2 发展现状及研究目的
2.1 国内发展及研究现状
我国的作业批改与评语具有鲜明的特点，相对于国外的开放性而言，我国的作业批改模式较为死板，现行的作业批改模式主要是在作业上打钩、打叉，评语言辞往往过于激烈，更多地突出学生的错误，而鼓励较少。教师的批改仅仅关注学生的答案是“对”或者“错”，没有进一步关注学生通过作业反应出来的思维和心态。目前国内对于作业批改和评价的研究较少，由此可见，这一方面尚未引起国人的广泛关注。已知的关于作业批改和评价的研究更多地着眼于作业的功能性，总体来说总结得过于宏观并且其论述层次太低，更多地是针对初中、小学的研究，对于中学的理科学科的研究非常少。其次，当前我国的作业批改与评价的研究更多地从教师的角度出发，并未设身处地地为学生着想。
2.2 国外发展及研究现状
我们再来谈谈国外发展现状。国外的作业机制与我国不同，都以学生为主体，以学生全面发展为目标。国外教师在进行作业批改之后，并不直接进行评分，而是添加评语和等级评价，而等级的評价与作业的正确率相关性不高，与之挂钩的是学生收集材料的严密性和自己独立思考的观点。在国外的教育观念中，作业没有“标准答案”，教师对于学生作业的批改，目的是欣赏学生的思考方法与其学习成果，而并不是一种作业对错的批改模式。国外的作业模式多种多样，如美国中小学提倡“交互式作业”，要求家长也对学生的作业进行评价；日本的教师会使用大圆圈来表示学生的想法有创意，而错误的地方用并不显眼的横杠表示，保护了学生的创造性及自尊心。
3 作业批改方法
3.1 面批法
虽然这个方法耗时耗力但是可以针对不同学生的问题有很大程度的提升。但是实施条件在于时间允许如开学时，对优等生则可表彰其继续保持，对差生则指出错误增强信心，减少了学生只信任标准答案而丧失创造性，以免长此以往失去信心的情况。有些学生进校基础差，数学的大题几乎空白便交卷了，一些老师实行重点面批法和系统脱敏法相结合为学生消除做题恐惧，深入心理，经过多次学生掌握方法以后也对做题有一定方法技巧，到学期结束也有班级中等水平。对于优等生，面批法可以对其警示些许不足，以防在班级排名中滋生自满之心踌躇不前。
3.2 互改法与自改法
互改，意为同学之间分组然后互相交换试卷或者作业进行批改。自改，意为在有标准答案情况下对自己的作业或者试卷进行批改。在这两种情况下都要求批改者认真负责，以至于被批改者可以有所收获。批改者实现了老师的角色也减少老师负担。相比于自改，互改时更注重于学习方法的交流和传授，教师可搭配成绩好坏抑或是学科优异来分配学生互改，有益于学生了解自我提高成绩。
3.3 二次批改法
一般学生的作业老师给予批改和评价之后拿回到学生手中学生或是认真订正或是合上书不管不顾，以至于差生愈差好生愈好，降低了老师的劳动成就。二次批语即在发还作业之后学生订正然后再统一上交的二次批改，对作业中还存在的缺陷以此展开深入了解学生问腿。对于一次批改订正以后答案满意则给予好的评价，思路错误则实行面批法快速解决。二次批语重在于确保问题思考性，可讲问题一步一步引导，促进学生养成分布答题，尤其是对于理科方面应用类题型解决作出巨大贡献。但是二次批语耗时耗力，在教学中长期实行不被允许，所以要与其他方法共同结合可以实施。
4 研究方法
通过对作业评语现状的研究，改善老师对作业的重视程度，改变老师以传统方式批改作业，广泛提高批改作业的针对性和多样性。通过学生对英语作业评语的反馈调查，研究不同作业评语对学生心理影响。针对不同学习层次和不同性格学生实行多样性作业评语，和之前固定的模式批改对比，警示作业批改的重要性，达到因材施教的目的。
4.1 文献研究法
通过图书馆、档案馆等各种渠道搜集、整理并阅读近20年来核心教育期刊上有关初中英语作业批语方面的文献，并作详细记录，对它们进行整理、分析与研究，分析得出英语作业评语的发展现状和评语研究现状。其次设计关于初中英语作业教师评价和反馈情况及学生反馈的调查问卷，采用随机抽样的方法，选择金华市市区初中及农村初中各两所，按学校教师规模的比例随机抽取共50名初中英语教师和200名学生填写问卷，并对问卷结果进行整理，对反馈等级分析与研究，得出初中英语作业批语现状以及学生对教师作业反馈的评价以及希望得到的作业评语来提高自身知识水平。
4.2 座谈法
设计关于初中英语作业评语访谈问题，在问卷调查中抽取10名教师和20名学生为访谈对象，进行深度访谈，做好访谈记录，对访谈结果进行质性分析，作为问卷的补充。其中还需涉及初中教师实行作业评语的大致程度和初中教师实行不同作业评语对不同成绩学生的期望，例如对优等生，鼓励他们更上一层楼：对中等生要改正缺点、发扬优点，对于学困生，克服自卑心理、树立学习自信心至关重要。
参考文献：
[1]张巧利. 美国：交互式家庭作业[J].现代教学，2008，Z1
[2]张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议[J].化学教育，2003，01：87-93
[3]陆云龙，张旭东. 新课程背景下化学作业批改的深层次思考[J].中学教学参考，2014，02
[4]陈英. 新课程背景下的优化中学作业管理研究[D].华东师范大学，2015
[5]周立峰. 要重视初中数学作业批改方法的创新[J]. 考试周刊，2011，（81）
[6]孙洁明. 高中英语作业批改方法浅谈[J]. 师道：教研，2011，（10）