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【摘要】针对本《化工设备机械基础》课程的学科特点及本校学生的学习现状，笔者在实际教学中引入一种结构化的教学策略——学科思维导图。通过教师在课前使用思维导图软件绘制授课章节的电子版思维导图，在课堂上采用多媒体展示，及在黑板上带领学生手绘思维导图相结合的方法，教授给学生一种较为高效的学习及思维方法，引起学生主动学习的浓厚兴趣，从而获得了较为高效的教学效果。
【关键词】学科思维导图 化工设备机械基础 换热器
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0164-02
《化工设备机械基础》课程作为化工类专业必修课和重要的专业基础课，其学科内容繁杂而多，囊括了众多化工生产过程常用的典型压力容器和化工机器的相关知识，给教学带来了很大难度。
基于我校学生专业基础知识较为薄弱，部分学生对专业课有学习的主观愿望，但是存在“不知道怎么学，学了也记不住”的问题，考虑到这种由于学习方法欠缺而导致的厌学情况，在教学过程中应引入一种基于系统思考的知识建构策略——“学科思维导图”。
一、学科思维导图简介
学科思维导图是在思维导图的基础上，基于学科知识的特性，强调“理解性记忆”和“结构化思考”，将概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，由华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队提出的一种“基于系统思考的知识建构策略”。
二、学科思维导图在本课程教学中的应用
教师在课前使用思维导图软件绘制授课章节的思维导图，在课堂上采用多媒体展示及在黑板上带领学生手绘思维导图相结合的方法，教授给学生一种较为高效的学习及思维方法，引起学生主动学习的浓厚兴趣，从而获得较为高效的教学效果。下面以换热器为例，详述学科思维导图在本课程教学中的具体应用。
1.多媒体教学与传统板书（包括随堂化工绘图）有机结合
采用多媒体教学课件，通过教师讲解，学生观察课堂展示的各种设备图片，让学生了解化工生产中的换热设备，加深学生对换热设备相关知识的直观认识。多媒体展示教师使用思维导图软件已经绘制好的“换热设备”思维导图，激发学生手绘思维导图的浓厚兴趣。
同时，教师在黑板上用彩色粉笔绘制换热器思维导图并详细讲解思维导图的绘制步骤：“一画中央图，主题要突出；二画图主干，大项要列清；三把分支画，细节辨分明；四将图画完，浏览作补充”。帮助学生快速整理本章节的要点，并从整体上把握本章的主要内容，并锻炼了学生的化工制图能力。
中央主题：换热器
第一层级：作用；概念；基本要求；分类
第二层级：基本结构；换热原理；特点（优点、缺点）；适用场合
第三层级：具体内容或图表
同时，让学生参考课本得出结论，再归纳小结，这是一种探究式的学习模式，学生从多媒体资料中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。从思维训练的角度，运用类似科学研究的办法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生思维及学习能力的提高。
2.发展学生的发散思维和归纳能力的和谐统一
在教学过程中，教师引导，通过师生共同讨论对知识点进行归纳总结，将学科知识结构化，有助于学生理解性记忆，学生积极思考，师生共同归纳每个章节的重要知识点，将知识结构化，有助于学生理解和记忆，实现知识的内化；“学”：通过带领学生对换热设备思维导图的手绘，拓展学生的发散性思维，发展学生的系统思考能力。
“授人鱼不如授人以渔”，由于本课程的知识结构是模块化的，通过思维导图的引入，教授学生对模块化知识的一种高效的学习方法，对本课程后续其他章节及其他类似课程的学习也有一种模板化的示范作用。
由于硬件条件的限制，大部分学生对MindManager“思维导图”软件的使用，存在一定的困难。在课堂教学中，基本采用多媒体展示电子版思维导图和随堂手绘思维导图相结合的形式，使得思维导图的手绘过程中，不可避免地存在部分学生参与度不够，实际占用课堂时间较多的现象，限制了思維导图在本课程中的高效应用。
智能手机在学生中的使用非常普遍，故笔者推荐学生在思维导图的初始学习阶段，先手绘每个章节的思维导图，再用手机上的思维导图软件（比如“思维导图”、“MindMeister”等）绘制电子版，在统一在课堂上予以展示评比，极大地提高了学生的学习热情，并取得了较为满意的教学效果。
参考文献：
[1]应用于学科教学的思维导图.腾讯读书.2015-12-15
[2]关于MindManager思维导图.MindManager中文官网
【关键词】学科思维导图 化工设备机械基础 换热器
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0164-02
《化工设备机械基础》课程作为化工类专业必修课和重要的专业基础课，其学科内容繁杂而多，囊括了众多化工生产过程常用的典型压力容器和化工机器的相关知识，给教学带来了很大难度。
基于我校学生专业基础知识较为薄弱，部分学生对专业课有学习的主观愿望，但是存在“不知道怎么学，学了也记不住”的问题，考虑到这种由于学习方法欠缺而导致的厌学情况，在教学过程中应引入一种基于系统思考的知识建构策略——“学科思维导图”。
一、学科思维导图简介
学科思维导图是在思维导图的基础上，基于学科知识的特性，强调“理解性记忆”和“结构化思考”，将概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，由华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队提出的一种“基于系统思考的知识建构策略”。
二、学科思维导图在本课程教学中的应用
教师在课前使用思维导图软件绘制授课章节的思维导图，在课堂上采用多媒体展示及在黑板上带领学生手绘思维导图相结合的方法，教授给学生一种较为高效的学习及思维方法，引起学生主动学习的浓厚兴趣，从而获得较为高效的教学效果。下面以换热器为例，详述学科思维导图在本课程教学中的具体应用。
1.多媒体教学与传统板书（包括随堂化工绘图）有机结合
采用多媒体教学课件，通过教师讲解，学生观察课堂展示的各种设备图片，让学生了解化工生产中的换热设备，加深学生对换热设备相关知识的直观认识。多媒体展示教师使用思维导图软件已经绘制好的“换热设备”思维导图，激发学生手绘思维导图的浓厚兴趣。
同时，教师在黑板上用彩色粉笔绘制换热器思维导图并详细讲解思维导图的绘制步骤：“一画中央图，主题要突出；二画图主干，大项要列清；三把分支画，细节辨分明；四将图画完，浏览作补充”。帮助学生快速整理本章节的要点，并从整体上把握本章的主要内容，并锻炼了学生的化工制图能力。
中央主题：换热器
第一层级：作用；概念；基本要求；分类
第二层级：基本结构；换热原理；特点（优点、缺点）；适用场合
第三层级：具体内容或图表
同时，让学生参考课本得出结论，再归纳小结，这是一种探究式的学习模式，学生从多媒体资料中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。从思维训练的角度，运用类似科学研究的办法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生思维及学习能力的提高。
2.发展学生的发散思维和归纳能力的和谐统一
在教学过程中，教师引导，通过师生共同讨论对知识点进行归纳总结，将学科知识结构化，有助于学生理解性记忆，学生积极思考，师生共同归纳每个章节的重要知识点，将知识结构化，有助于学生理解和记忆，实现知识的内化；“学”：通过带领学生对换热设备思维导图的手绘，拓展学生的发散性思维，发展学生的系统思考能力。
“授人鱼不如授人以渔”，由于本课程的知识结构是模块化的，通过思维导图的引入，教授学生对模块化知识的一种高效的学习方法，对本课程后续其他章节及其他类似课程的学习也有一种模板化的示范作用。
由于硬件条件的限制，大部分学生对MindManager“思维导图”软件的使用，存在一定的困难。在课堂教学中，基本采用多媒体展示电子版思维导图和随堂手绘思维导图相结合的形式，使得思维导图的手绘过程中，不可避免地存在部分学生参与度不够，实际占用课堂时间较多的现象，限制了思維导图在本课程中的高效应用。
智能手机在学生中的使用非常普遍，故笔者推荐学生在思维导图的初始学习阶段，先手绘每个章节的思维导图，再用手机上的思维导图软件（比如“思维导图”、“MindMeister”等）绘制电子版，在统一在课堂上予以展示评比，极大地提高了学生的学习热情，并取得了较为满意的教学效果。
参考文献：
[1]应用于学科教学的思维导图.腾讯读书.2015-12-15
[2]关于MindManager思维导图.MindManager中文官网