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我是一名高中语文教师，对“赏识教育”这个教育名词已经很熟悉，但在自己的教育教学中却很少应用，直到有一天在和学生的一次交谈中，我体悟到了“赏识教育”的真谛。在我所任教的班里，语文成绩总是不尽人意，但英语成绩总是遥遥领先于其他班级。为此，我也做过很多努力，但都无济于事。为此我思考到：我们语文学科是最具人文性的学科，所以教育不能流于形式，要切实走进学生的心灵，走出教育误区。而赏识教育正是这样一种顺应时代潮流，充满人文关怀的一种教育新理念。在之后的课堂教学中，我对赏识在课堂评价中应用作了一些尝试，颇有一些感悟和体会，在此，与各位教育同仁分享。
一、赏识教育的理解
赏识教育的特点就是注重发现学生身上的优点和长处，进而给他们以鼓励、信任、理解、宽容，让他们增强自信，完善自我。清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”没有一个人是一无是处的，每个人的身上都有闪光点，我们不妨去欣赏学生的亮色，享受成功。美国心理学家詹姆士也说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识主要是通过教师和成人对其评价形成的。当今学生的心灵敏感而脆弱，渴望得到成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声，哪怕是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识是每个学生生命成长过程中不可或缺的氧气，是学生成长的阳光、空气和水。所以说，教师对学生的赏识是引导学生健康成长，走向成功的阶梯。
二、赏识教育在课堂评价中的作用
课堂评价中的赏识教育不仅能够给后进生树立信心，而且能够建立和谐的师生关系，还能使学生富有人文情怀。
心理学家认为：教师的期望会通过学生个人的认知活动影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。每一个班级都有一部分学生由于学习成绩不好而产生厌学情绪，他们的心理压力较大，往往感到自卑自责，缺乏自信。老师的评价对有性格缺陷的学生影响非常大。凡是得到老师肯定的学生，往往更加积极乐观，对生活充满信心和希望；而遭到老师否定的学生，则会更加的冷漠，敌对，自卑。这从某种意义上讲学生的自信是教师和成人树立的，尤其是当学生取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使学生获得成功的体验。在教学过程中，教师要鼓励后进生参与课堂活动。在活动的过程中寻找他们的表现优秀的地方报以点头、微笑、抚摸，或深情的一望，由衷的赞美，这都会让他们感到一种“精神鼓励”，在无形中树立信心。
学校要和谐，那就要靠师生之间的和谐。建立和谐的师生关系，主要体现在课堂教学上。课堂的和谐不是把内容讲完即可，更重要的是要看与学生怎样交流，要看老师是怎样与学生构建良好的关系。当然这就离不开赏识的语言、动作了。在我们的教育教学中，适当的赞美，是催生协调师生关系的催生剂和润滑剂，变为成功教育的“点金石”。我们语文教师教学方法要艺术化，要如父爱般庄严，母爱般温柔地去赏识每一位学生，与之同呼吸，共悲欢，让他们和教师在情感上产生共鸣，在行为上互为榜样。
不论是教师，还是学生，都是活脱脱的生命，尤其是学生，他们有自己的情感，自尊，有自己丰富的精神世界。教师不是教书的机器，学生也不是学习的机器，教育应该具有浓浓的生命力和人情味。这种人情味怎样才能实现呢？无疑还是“赏识”。教学，一方面注重学生知识的获得，一方面注重学生情感的陶冶。在过去的教学中，学生一有错误就认为“不打不成材”。这是极其粗暴的做法，是一种无情的教育方式，长此以往只能让学生失去学习的信心，失去求上进的生命力。俗话说：“一日为师，终生为父。”师生之间的关系可以和亲子之间的关系相提并论。当然，教育活动也必然充满着人情味。学生心灵深处最强烈的需求是得到别人的赏识，尤其是老师的赏识。学生获得了赏识，也就意味着感受到了浓浓的情意。赏识是每个孩子生命成长不可或缺的气氛。没有赏识，就没有教育，更谈不上是充满人情味和生命力的教育了。如果做到了，我们教师培养出来的学生难道没有人文情怀吗？
三、赏识教育在课堂评价中的操作
赏识教育在课堂评价中的操作要做到“适人，适时，适度”“适人”就是说赏识教育要因人而异。虽然人人都希望被别人赏识，但有人内向，有人外露；有人单纯，有人复杂；有人重情感，有人讲实际。对不同的人，应从不同的角度去赏识，用不同的方式去表扬；或对其成功当众宣扬，或对其业绩个别赞赏；或直接地赞同，或含蓄地认可；或在失败中帮其找出成功的一方面，或在肯定成功的同时提醒注意点。总之，不能一厢情愿地去赏识别人，也要考虑被赏识人是否接受你的这种赏识，或能否承受你的这种赏识方法。“适时”就是在适当的时候，适当的场合去赏识学生，而且还要及时。很多老师，总喜欢在课堂上为发言的同学索要掌声。真正的欣赏是发自肺腑的，赞叹也是由衷的，掌声也是不由自主的。老师在学生表现优秀的时候，要及时给予赞许，并且要具体细致。对于学生的表现，老师的评价要把握住“度”，哪些地方需要继续保持和发扬，哪些地方需要改正和进步，老师要明确指出，给予真诚的肯定或建议。因而赏识教育不是不要批评，而是批评的方法要巧妙，要在适当的氛围中恰如其分的提出批评，要以帮助提高认识的语气和态度诚恳地提出批评，要在被批评者能够接受和愿意接受的基础上提出批评，总之要讲究批评的艺术，把批评与赏识有机地，适度地结合起来。
老师们，课堂应该是快乐的，和谐的，充满着生命力和人情味的。我们应从不同的角度去鼓励和赞美我们的学生。让我们把信任和赏识给予他们，让心与心交融和碰撞。交融了，贴紧了。哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心花不能怒放？赞美和激励将带我们步入教育新天地！
一、赏识教育的理解
赏识教育的特点就是注重发现学生身上的优点和长处，进而给他们以鼓励、信任、理解、宽容，让他们增强自信，完善自我。清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”没有一个人是一无是处的，每个人的身上都有闪光点，我们不妨去欣赏学生的亮色，享受成功。美国心理学家詹姆士也说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识主要是通过教师和成人对其评价形成的。当今学生的心灵敏感而脆弱，渴望得到成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声，哪怕是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识是每个学生生命成长过程中不可或缺的氧气，是学生成长的阳光、空气和水。所以说，教师对学生的赏识是引导学生健康成长，走向成功的阶梯。
二、赏识教育在课堂评价中的作用
课堂评价中的赏识教育不仅能够给后进生树立信心，而且能够建立和谐的师生关系，还能使学生富有人文情怀。
心理学家认为：教师的期望会通过学生个人的认知活动影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。每一个班级都有一部分学生由于学习成绩不好而产生厌学情绪，他们的心理压力较大，往往感到自卑自责，缺乏自信。老师的评价对有性格缺陷的学生影响非常大。凡是得到老师肯定的学生，往往更加积极乐观，对生活充满信心和希望；而遭到老师否定的学生，则会更加的冷漠，敌对，自卑。这从某种意义上讲学生的自信是教师和成人树立的，尤其是当学生取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使学生获得成功的体验。在教学过程中，教师要鼓励后进生参与课堂活动。在活动的过程中寻找他们的表现优秀的地方报以点头、微笑、抚摸，或深情的一望，由衷的赞美，这都会让他们感到一种“精神鼓励”，在无形中树立信心。
学校要和谐，那就要靠师生之间的和谐。建立和谐的师生关系，主要体现在课堂教学上。课堂的和谐不是把内容讲完即可，更重要的是要看与学生怎样交流，要看老师是怎样与学生构建良好的关系。当然这就离不开赏识的语言、动作了。在我们的教育教学中，适当的赞美，是催生协调师生关系的催生剂和润滑剂，变为成功教育的“点金石”。我们语文教师教学方法要艺术化，要如父爱般庄严，母爱般温柔地去赏识每一位学生，与之同呼吸，共悲欢，让他们和教师在情感上产生共鸣，在行为上互为榜样。
不论是教师，还是学生，都是活脱脱的生命，尤其是学生，他们有自己的情感，自尊，有自己丰富的精神世界。教师不是教书的机器，学生也不是学习的机器，教育应该具有浓浓的生命力和人情味。这种人情味怎样才能实现呢？无疑还是“赏识”。教学，一方面注重学生知识的获得，一方面注重学生情感的陶冶。在过去的教学中，学生一有错误就认为“不打不成材”。这是极其粗暴的做法，是一种无情的教育方式，长此以往只能让学生失去学习的信心，失去求上进的生命力。俗话说：“一日为师，终生为父。”师生之间的关系可以和亲子之间的关系相提并论。当然，教育活动也必然充满着人情味。学生心灵深处最强烈的需求是得到别人的赏识，尤其是老师的赏识。学生获得了赏识，也就意味着感受到了浓浓的情意。赏识是每个孩子生命成长不可或缺的气氛。没有赏识，就没有教育，更谈不上是充满人情味和生命力的教育了。如果做到了，我们教师培养出来的学生难道没有人文情怀吗？
三、赏识教育在课堂评价中的操作
赏识教育在课堂评价中的操作要做到“适人，适时，适度”“适人”就是说赏识教育要因人而异。虽然人人都希望被别人赏识，但有人内向，有人外露；有人单纯，有人复杂；有人重情感，有人讲实际。对不同的人，应从不同的角度去赏识，用不同的方式去表扬；或对其成功当众宣扬，或对其业绩个别赞赏；或直接地赞同，或含蓄地认可；或在失败中帮其找出成功的一方面，或在肯定成功的同时提醒注意点。总之，不能一厢情愿地去赏识别人，也要考虑被赏识人是否接受你的这种赏识，或能否承受你的这种赏识方法。“适时”就是在适当的时候，适当的场合去赏识学生，而且还要及时。很多老师，总喜欢在课堂上为发言的同学索要掌声。真正的欣赏是发自肺腑的，赞叹也是由衷的，掌声也是不由自主的。老师在学生表现优秀的时候，要及时给予赞许，并且要具体细致。对于学生的表现，老师的评价要把握住“度”，哪些地方需要继续保持和发扬，哪些地方需要改正和进步，老师要明确指出，给予真诚的肯定或建议。因而赏识教育不是不要批评，而是批评的方法要巧妙，要在适当的氛围中恰如其分的提出批评，要以帮助提高认识的语气和态度诚恳地提出批评，要在被批评者能够接受和愿意接受的基础上提出批评，总之要讲究批评的艺术，把批评与赏识有机地，适度地结合起来。
老师们，课堂应该是快乐的，和谐的，充满着生命力和人情味的。我们应从不同的角度去鼓励和赞美我们的学生。让我们把信任和赏识给予他们，让心与心交融和碰撞。交融了，贴紧了。哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心花不能怒放？赞美和激励将带我们步入教育新天地！