品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。新课程改革给教师带来了严峻的挑战，同样也给教师们带来了不可多得的机遇。我有幸参加了几次新课程培训，经过培训，使我在品德与生活的教学中及时地改变了教育教学观念，并从中得到了锻炼。
　　下面就简单地谈一谈我在教学低年级品德与生活课时的一些想法。
　　一、建立亲密无间的师生关系
　　课堂教学过程是一个动态发展的过程。在这个过程中，教师与学生之间要相互配合、积极合作、共同探索，从而实现教学目标。然而由于学生的心理需求不同，个性差异较大，他们往往表现出种种不适应，产生问题行为或人际冲突，从而影响到课堂教学活动的开展，给教学带来负面影响。
　　小学一年级的学生单纯、好动，对一切事物都充满了好奇，在行为习惯方面的可塑性很强，教师应抓住这一时机，根据学生的个性差异正面教育，这样有利于培养学生的自律能力。如在一次上课中，有一个学生年龄偏小，注意力不够稳定，带有明显的情绪色彩，因此自律能力较差。课堂学习过程中，他常常把桌椅当“秋千”，摇来晃去，弄得桌椅发出“咚咚”的响声，这样既影响了课堂教学的正常秩序，又妨碍了自身良好的听课习惯的养成。下课以后，我以朋友的身份和他进行谈话。当我告诉他，因为他在课上把桌椅弄疼了，课桌椅发出了哭声，影响了小朋友上课时，他对我说了一句悄悄话：老师，我再也不让桌子和椅子哭了，我要和它们作好朋友。果然，以后上课时，他总是坐得端端正正的，再没有把课桌椅弄响过。我时常在课堂上看到他那张幼稚的脸，不由得深深感到正面教育学生、和学生做朋友所收获的教育效益是不可估量的。
　　二、创设情境，激发学生兴趣
　　小学生年龄小，缺乏科学知识、生活经验和社会经验，思维处于抽象思维逐步形成时期。他们具有好胜、好强、好奇、受挫力强、做事虎头蛇尾等特点，并喜欢做一些大人觉得乏味而他们却感到其乐无穷的事。学习兴趣是小学生学习的内驱力，决定着学生能否主动地参与学习活动。小学生的学习兴趣主要以直接兴趣为主，即他们易为内容新颖、方式方法独特、活动变化多样的事物所吸引，并产生兴趣。在教学活动中，我们常借助教材图画中的关键画面、游戏和教师绘声绘色的教学语言或利用现代化教学手段，如课件、录像、音乐、图片等，有意识地创设与教材内容相应的教学情境，营造富有感染力的气氛，缩短教材内容与学生认识的距离，触动学生的情感，调动学生的主动性。
　　三、发挥学生主体参与实践活动的作用
　　著名的心理学家列昂节夫指出，活动的基本涵义是：“由自觉的目的所调节的人的内部的（心理的）和外部的（生理的）积极性。”“活动，这是积极对待现实的形式，通过这种形式，便在人和他的周围之间建立了现实的联系。通过活动，人作用于自然界、事物和其他人。”所以，活动总是与人的能动性、积极性相联系的。儿童天性喜欢活动，一活动就会全身心地投入，因此，教学过程中多组织学生参与实践活动，有利于学生主体参与，成为学习的主人。
　　四、感受品德与生活课程回归于生活
　　课程回归于生活，把生活作为本源，在品德与生活的教学中，就能使学生感受这门课程与生活的密切联系。
　　如《上学路上》，可让学生回忆自己从家到学校会经过哪些地方，动手画一画路线，说说每天你上学是怎么走的。学生思考回答后，继续追问：在上学路上，有好玩的地方，也有卖好吃的，还有……想想你是怎么做的？学生通过思考交流回答出了自己在平时生活中的做法和想法，这样不仅体会到了这门学科与生活的密切联系，而且也培养了孩子们动手、动口、动脑的能力。
　　再如《小马虎旅行记》一课，可先由教材上提供的插图编一个《小马虎旅行记》的故事，然后分小组续编，小组之间可分别借助自己在平时生活中的实例，如做作业时看错题、上学时忘带文具、写错别字、计算粗心等马虎行为。教师可利用学生提供的信息，让学生说说这些行为给我们带来的影响，从而深化中心，最后利用游戏来结束本节新课。
　　教育学家苏霍姆林斯基指出：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分，课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”。为此，在平时的教学活动中，教师不仅要善于挖掘教学内容本身的特点，还要千方百计地为学生创设浓厚的学习氛围，利用丰富多彩的活动激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，使他们在学中乐、乐中学，从而真正成为学习的主人，轻轻松松地学习知识。