论文部分内容阅读
摘 要：合作學习对初中英语写作的教学具有十分积极的意义，教师应将这种教学方式引入实际的教学过程中，以小组为单位，通过合作的方式，促进学生写作水平的提高，完成课堂教学目标。
关键词：初中英语 写作教学 合作学习 合作意识
一、前言
英语的实际应用，不仅包括口语交际，也包括使用英语进行书面表达的能力。我国的英语写作教学，往往更注重对学生的作文进行讲解、批改和指导，以及指出作文在拼写、用词和语法上的错误，并强调对这些错误的纠正和修改。虽然许多教师为这项工作付出了很多努力，但是学生实际的作文水平并未获得有效的提升。面对这种现象，有必要在初中英语写作教学中引入合作学习的教学方法，通过这种方式的优势，强化教学的有效性，促进学生英语写作能力的提升。
二、合作学习的内涵
合作学习是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论，指的是学生以完成共同任务为目标，在分工明确的基础上进行的互助式学习。合作学习是一种行之有效的课堂组织形式，这种学习方法有利于学生通过集体活动更好地达到学习目的。
世界上不同的国家在解释合作学习时都有自己的诠释，然而，不论哪一个国家的定义基本上都会包含如下方面的内容：首先，合作学习以小组为活动单位；其次，开展方式为小组互助；第三，具有明确的教学目标，导向性明显；第四，衡量成绩时不以小组内的单个成员为标准，而是以每个小集体为单位；第五，整个过程采用教师主导并分配任务的方式来进行操作与监督。合作学习过程中，学生应互相学习、彼此帮助，为了集体的利益而对整个小组的整体水平进行关注，对组内的其他成员产生责任意识，在协作中实现学习目标的达成，成员彼此相互依赖，能够掌握一些合作技巧，并对小组的学习效果进行客观的评价，这些都是保障合作学习有效进行的基本要求。
三、合作学习的应用途径
1.加强学生合作技巧与合作意识
学生合作意识的强弱对合作学习能否顺利进行影响明显。只有小组成员彼此间产生了比较明确的合作意识，才能在学习时彼此互助、彼此关心，同时以集体的利益作为个人行为的出发点。培养学生的合作意识是开展合作学习的首要前提，教师可以通过开展集体活动或团队比赛来培养集体意识，比如小组单词接力、小组跳绳比赛等，让学生体会集体利益大于个人利益、集体智慧大于个人智慧的道理，认识到加强合作的重要性，并学会倾听其他人的观点，逐渐学会在小组合作中自我考量、自我鞭策、自我展示。
2.注重对学生写作的指导
书面表达是英语试题中必考的一种题型，也是学生增分空间最大的一种题型。写作与词汇量的积累情况有很大的关系，很多学生往往知道自己想要表达什么意思，却在落笔时犯了难，不是有的单词不知道怎么写，就是拼写发生错误，或是语法又出现了问题。这与学生日常积累不够深有很大关系。教师首先就应针对这种情况对学生进行指导，可以通过采取多种方式将合作学习引入到写作指导中来。比如针对大部分学生在某一问题上经常出现的错误类型，教师可以进行分类，并对学生进行分组，在学生现场作文后，让小组内的成员互相检查并更正，比较哪一组用最短的时间更正了所有的错误，或是小组内互相评价哪一组的检查工作做得好。通过这种方式，将学生在作文时容易出现的问题一一纠正了。这种学生间的彼此指导往往比教师在讲台上的苦口婆心更有效果。
3.为学生提供实践机会
写作文往往是对学生所学的单词、语法、表达方式等进行巩固的最好途径，不仅能够加强学生的写作能力，也能在无形中提高学生的语感，为更优异的英语表达打下基础。故而，教师应让学生多进行作文的写作。然而，多写并不等于机械地、重复性地写作，要通过合作学习的方式调动学生自主表达的积极性，从而巩固学生的词汇量和语法知识。教师可以在合作学习中开展小组互动游戏的写作方式，比如第一个小组针对某一作文题目，请第一个同学写下第一句话，然后第二个小组要接着第一小组的句子向下接龙，小组间交错进行，小组成员轮流上阵，将最终的文稿誊写出来，标明各个小组的写作部分，允许各小组对自己的语句进行修改。在这个过程中，小组内部会积极寻找错误之处，并进行讨论和更正。最后教师要主导比较哪一组同学的句子全部正确并进行适时的鼓励。这种方式既加强了游戏的趣味性，又带来了一定的刺激性和紧张性，能够促进学生在游戏中掌握写作的技巧。
四、结束语
合作式学习法能够促进学生英语写作水平的提高和合作意识的增强，是一种一举多得的教学方法，教师应合理使用这种方式，监督合作学习的整个过程，并及时地引导学生进行正确的合作。对于学生合作学习的成果，教师应秉持鼓励的态度进行点评，并支持各小组内部及小组彼此间进行点评的多元化评价方式，通过以上措施，促进学生英语写作水平的提高。
参考文献
[1]贺妮妮 试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].剑南文学， 2011，（7）。
[2]段建才 合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].教育实践与研究， 2012，（12）。
关键词：初中英语 写作教学 合作学习 合作意识
一、前言
英语的实际应用，不仅包括口语交际，也包括使用英语进行书面表达的能力。我国的英语写作教学，往往更注重对学生的作文进行讲解、批改和指导，以及指出作文在拼写、用词和语法上的错误，并强调对这些错误的纠正和修改。虽然许多教师为这项工作付出了很多努力，但是学生实际的作文水平并未获得有效的提升。面对这种现象，有必要在初中英语写作教学中引入合作学习的教学方法，通过这种方式的优势，强化教学的有效性，促进学生英语写作能力的提升。
二、合作学习的内涵
合作学习是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论，指的是学生以完成共同任务为目标，在分工明确的基础上进行的互助式学习。合作学习是一种行之有效的课堂组织形式，这种学习方法有利于学生通过集体活动更好地达到学习目的。
世界上不同的国家在解释合作学习时都有自己的诠释，然而，不论哪一个国家的定义基本上都会包含如下方面的内容：首先，合作学习以小组为活动单位；其次，开展方式为小组互助；第三，具有明确的教学目标，导向性明显；第四，衡量成绩时不以小组内的单个成员为标准，而是以每个小集体为单位；第五，整个过程采用教师主导并分配任务的方式来进行操作与监督。合作学习过程中，学生应互相学习、彼此帮助，为了集体的利益而对整个小组的整体水平进行关注，对组内的其他成员产生责任意识，在协作中实现学习目标的达成，成员彼此相互依赖，能够掌握一些合作技巧，并对小组的学习效果进行客观的评价，这些都是保障合作学习有效进行的基本要求。
三、合作学习的应用途径
1.加强学生合作技巧与合作意识
学生合作意识的强弱对合作学习能否顺利进行影响明显。只有小组成员彼此间产生了比较明确的合作意识，才能在学习时彼此互助、彼此关心，同时以集体的利益作为个人行为的出发点。培养学生的合作意识是开展合作学习的首要前提，教师可以通过开展集体活动或团队比赛来培养集体意识，比如小组单词接力、小组跳绳比赛等，让学生体会集体利益大于个人利益、集体智慧大于个人智慧的道理，认识到加强合作的重要性，并学会倾听其他人的观点，逐渐学会在小组合作中自我考量、自我鞭策、自我展示。
2.注重对学生写作的指导
书面表达是英语试题中必考的一种题型，也是学生增分空间最大的一种题型。写作与词汇量的积累情况有很大的关系，很多学生往往知道自己想要表达什么意思，却在落笔时犯了难，不是有的单词不知道怎么写，就是拼写发生错误，或是语法又出现了问题。这与学生日常积累不够深有很大关系。教师首先就应针对这种情况对学生进行指导，可以通过采取多种方式将合作学习引入到写作指导中来。比如针对大部分学生在某一问题上经常出现的错误类型，教师可以进行分类，并对学生进行分组，在学生现场作文后，让小组内的成员互相检查并更正，比较哪一组用最短的时间更正了所有的错误，或是小组内互相评价哪一组的检查工作做得好。通过这种方式，将学生在作文时容易出现的问题一一纠正了。这种学生间的彼此指导往往比教师在讲台上的苦口婆心更有效果。
3.为学生提供实践机会
写作文往往是对学生所学的单词、语法、表达方式等进行巩固的最好途径，不仅能够加强学生的写作能力，也能在无形中提高学生的语感，为更优异的英语表达打下基础。故而，教师应让学生多进行作文的写作。然而，多写并不等于机械地、重复性地写作，要通过合作学习的方式调动学生自主表达的积极性，从而巩固学生的词汇量和语法知识。教师可以在合作学习中开展小组互动游戏的写作方式，比如第一个小组针对某一作文题目，请第一个同学写下第一句话，然后第二个小组要接着第一小组的句子向下接龙，小组间交错进行，小组成员轮流上阵，将最终的文稿誊写出来，标明各个小组的写作部分，允许各小组对自己的语句进行修改。在这个过程中，小组内部会积极寻找错误之处，并进行讨论和更正。最后教师要主导比较哪一组同学的句子全部正确并进行适时的鼓励。这种方式既加强了游戏的趣味性，又带来了一定的刺激性和紧张性，能够促进学生在游戏中掌握写作的技巧。
四、结束语
合作式学习法能够促进学生英语写作水平的提高和合作意识的增强，是一种一举多得的教学方法，教师应合理使用这种方式，监督合作学习的整个过程，并及时地引导学生进行正确的合作。对于学生合作学习的成果，教师应秉持鼓励的态度进行点评，并支持各小组内部及小组彼此间进行点评的多元化评价方式，通过以上措施，促进学生英语写作水平的提高。
参考文献
[1]贺妮妮 试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].剑南文学， 2011，（7）。
[2]段建才 合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].教育实践与研究， 2012，（12）。