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摘 要：在初中阶段学习数学知识时，很多学生认为自己的逻辑性不够，不能设计最好的解题思路。实际这些都是正常现象，数学知识从小学过渡到初中是一个难度提高的过程，若学生小学基础薄弱，初中数学学习中就容易出现问题。为此，教师应重点培养核心素养，激发学生的学习兴趣。
关键词：初中；数学；核心素养
引言：
培养良好的学习习惯关键是在初中阶段，此时更容易提升学习效率。在这一阶段必须采取高效的教学手段，迅速达到教学目标，这就要求教师对教学方法科学改进，完善相关的教学策略。新时期将培养学生核心素养作为开展教学工作的关键。数学教学能够帮助学生强化思维能力，还有利于学生更好地提出并解决问题。
一、根据学生特点，渗入文化教学
在培养核心素养时应密切联系学生的需求，这是需要注意的问题。实际教学表明，教师根据学生要求制定教学方案，才可以获得最佳教学效果。教师需要全面掌握学生的学习状况，结合学生的实际需求，合理设计教学内容。同时，数学文化对核心素养的培养发挥了至关重要的作用，并持续加深对数学文化的理解。
以“中心对称与中心对称图形”为例，教师应把握两个主要教学问题：第一是利用技术知识，第二是明确启发教学方式。基本了解这些问题之后，就紧密联系这两个核心组织教学工作。了解学习状况之后可知，学生初步掌握了轴对称和轴对称图形的知识，这也是学生的学习基础，并在教学中应用，帮助教学引出学习内容。之后设计问题：我国传统剪纸文化中，双鱼作品包括两个大小和形状完全相同的圖纸，这两个图纸存在怎样的特殊位置关系？怎样改变其中一个图案位置就可以使其完全重合于另一个图案呢？
此时，教师把课堂交给学生，学生很容易发现第一幅图原来是轴对称图形。之后教师引导学生分析第二幅图形是怎样达到对称目标的，如此便是新的学习内容。在这个过程中，教师为新课内容做好铺垫，学生也做好了学习准备，并体会到图形隐藏的对称美[1]。
二、利用多媒体技术设计教学情境
在培养核心素养时，可以借鉴多媒体信息技术优势，建立互联网教学情境，帮助学生直接体会数学知识，培养学生的学习兴趣。教师通过丰富、活泼的多媒体信息技术，设计直观教学情境，帮助学生集中注意力，进一步获得数学建模能力。比如，在“一元二次方程”中，教师在制作动画视频中应用多媒体信息技术，具体如下：
爸爸：小丽，爸爸去年存入了4000元的定期存款，今天正好到期。我们拿出2000元给你买一个课桌，余下的2000元和一年定期利息再全部存一年定期。银行人员刚刚告诉爸爸，今天与去年的存款利率相同，到期后爸爸可以得到2640元。你可以利用掌握的理论知识计算出定期存款一年的年利率吗[2]？
通过设计动画式的问题情境较大程度引起学生的关注，相应刺激了学生的视觉与感觉，启发学生进入情境计算问题。在解决问题时训练了学生的建模与联想能力，促使学生在解决实际问题中利用抽象知识，并采取数学语言表述问题。
三、立足整体，建立知识链条
数学最初就是一个整体，每个知识点都彼此联系，不可分割。学生只有宏观学习知识内容，才可以获得条理分明的内部结构。为了更好理解数学知识，必须对数学内容合理控制，这对于核心素养的培养至关重要。
比如“一次函数”，教学目标是学生学会使用待定系数法求出一次函数的解析式，并引导他们通过一次函数观点分析一元一次方程和二元一次不等式。于是，教师在讲解一次函数和图像之后，为学生设计这样的题目：画出一条与两个点（2，5）和（1，2）经过的直线，使用待定系数法获得一次函数解析式。学生轻松画出这个图像，并列出了解析式y=3x-1。教师提问“这个解析式与3x-1=0有什么关系呢”，鼓励学生独立掌握函数与方程的关系。不少同学发现这两个式子存在的区别，第二个式子是第一个式子在y=0的时的情况。教师进一步带领学生理清函数和方程的关系：一元一次方程的根与一次函数和横轴交点形成的横坐标彼此对应，学生根据教师的引导在函数图像上快速且准确地标出对应位置。
四、培养学生自主的数学思维能力
对于数学这门学科来讲思维能力事关重要，也是主要的学习内容。在学习中，如何对学生数学思维能力培养十分关键。因此，为了得到理想的学习效果，教师需适当为学生提供帮助，并鼓励学生独立解决问题，如此不仅培养了学生思考与总结的能力，还可以灵活应用所学知识。
比如，在平行四边形性质教学时，教师凭借两个三角形引导学生思考，之后鼓励学生亲自操作，拼凑三角形获得一个平行四边形。最后经过教师的启发，学生自由分析，怎样更好地进行观察与对比，如何转变平行四边形得到全等三角形，有利于学生真正认识对角线知识。
五、结束语
综合分析，教师结合初中生的学习特点，对教学目标与任务合理调节，并在培养核心素养的过程中，把握学习的重难点，高度强调他们的学习需求，并严格遵守教学原则，为学生提供合理指导。
参考文献：
[1]庄会峰，聚焦多个维度，培养学生的数学核心素养[J].数学教育学报，2018（8）：56-57.
[2]石宁忠，基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2017（12）：89-90.
关键词：初中；数学；核心素养
引言：
培养良好的学习习惯关键是在初中阶段，此时更容易提升学习效率。在这一阶段必须采取高效的教学手段，迅速达到教学目标，这就要求教师对教学方法科学改进，完善相关的教学策略。新时期将培养学生核心素养作为开展教学工作的关键。数学教学能够帮助学生强化思维能力，还有利于学生更好地提出并解决问题。
一、根据学生特点，渗入文化教学
在培养核心素养时应密切联系学生的需求，这是需要注意的问题。实际教学表明，教师根据学生要求制定教学方案，才可以获得最佳教学效果。教师需要全面掌握学生的学习状况，结合学生的实际需求，合理设计教学内容。同时，数学文化对核心素养的培养发挥了至关重要的作用，并持续加深对数学文化的理解。
以“中心对称与中心对称图形”为例，教师应把握两个主要教学问题：第一是利用技术知识，第二是明确启发教学方式。基本了解这些问题之后，就紧密联系这两个核心组织教学工作。了解学习状况之后可知，学生初步掌握了轴对称和轴对称图形的知识，这也是学生的学习基础，并在教学中应用，帮助教学引出学习内容。之后设计问题：我国传统剪纸文化中，双鱼作品包括两个大小和形状完全相同的圖纸，这两个图纸存在怎样的特殊位置关系？怎样改变其中一个图案位置就可以使其完全重合于另一个图案呢？
此时，教师把课堂交给学生，学生很容易发现第一幅图原来是轴对称图形。之后教师引导学生分析第二幅图形是怎样达到对称目标的，如此便是新的学习内容。在这个过程中，教师为新课内容做好铺垫，学生也做好了学习准备，并体会到图形隐藏的对称美[1]。
二、利用多媒体技术设计教学情境
在培养核心素养时，可以借鉴多媒体信息技术优势，建立互联网教学情境，帮助学生直接体会数学知识，培养学生的学习兴趣。教师通过丰富、活泼的多媒体信息技术，设计直观教学情境，帮助学生集中注意力，进一步获得数学建模能力。比如，在“一元二次方程”中，教师在制作动画视频中应用多媒体信息技术，具体如下：
爸爸：小丽，爸爸去年存入了4000元的定期存款，今天正好到期。我们拿出2000元给你买一个课桌，余下的2000元和一年定期利息再全部存一年定期。银行人员刚刚告诉爸爸，今天与去年的存款利率相同，到期后爸爸可以得到2640元。你可以利用掌握的理论知识计算出定期存款一年的年利率吗[2]？
通过设计动画式的问题情境较大程度引起学生的关注，相应刺激了学生的视觉与感觉，启发学生进入情境计算问题。在解决问题时训练了学生的建模与联想能力，促使学生在解决实际问题中利用抽象知识，并采取数学语言表述问题。
三、立足整体，建立知识链条
数学最初就是一个整体，每个知识点都彼此联系，不可分割。学生只有宏观学习知识内容，才可以获得条理分明的内部结构。为了更好理解数学知识，必须对数学内容合理控制，这对于核心素养的培养至关重要。
比如“一次函数”，教学目标是学生学会使用待定系数法求出一次函数的解析式，并引导他们通过一次函数观点分析一元一次方程和二元一次不等式。于是，教师在讲解一次函数和图像之后，为学生设计这样的题目：画出一条与两个点（2，5）和（1，2）经过的直线，使用待定系数法获得一次函数解析式。学生轻松画出这个图像，并列出了解析式y=3x-1。教师提问“这个解析式与3x-1=0有什么关系呢”，鼓励学生独立掌握函数与方程的关系。不少同学发现这两个式子存在的区别，第二个式子是第一个式子在y=0的时的情况。教师进一步带领学生理清函数和方程的关系：一元一次方程的根与一次函数和横轴交点形成的横坐标彼此对应，学生根据教师的引导在函数图像上快速且准确地标出对应位置。
四、培养学生自主的数学思维能力
对于数学这门学科来讲思维能力事关重要，也是主要的学习内容。在学习中，如何对学生数学思维能力培养十分关键。因此，为了得到理想的学习效果，教师需适当为学生提供帮助，并鼓励学生独立解决问题，如此不仅培养了学生思考与总结的能力，还可以灵活应用所学知识。
比如，在平行四边形性质教学时，教师凭借两个三角形引导学生思考，之后鼓励学生亲自操作，拼凑三角形获得一个平行四边形。最后经过教师的启发，学生自由分析，怎样更好地进行观察与对比，如何转变平行四边形得到全等三角形，有利于学生真正认识对角线知识。
五、结束语
综合分析，教师结合初中生的学习特点，对教学目标与任务合理调节，并在培养核心素养的过程中，把握学习的重难点，高度强调他们的学习需求，并严格遵守教学原则，为学生提供合理指导。
参考文献：
[1]庄会峰，聚焦多个维度，培养学生的数学核心素养[J].数学教育学报，2018（8）：56-57.
[2]石宁忠，基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2017（12）：89-90.