“课堂提问”教学的应用研究是我们理化生教研组研究的一个课题，从九月初开始制定研究到十月底的整理总结，历经两个月的时间，收到了良好的效果。
　　 一、“课堂提问”教学教案的设计要求
　　（1）在课前预习的前提下，有教学目标，重难点的提问设计；（2）在上课时，讲新课前，有复习上节知识的提问设计；（3）进行新课时，在学生再次预习的基础上，有对新内容的提问设计；（4）进行课堂练习时，有对学生进行练习题的提问设计；（5）进行本节小结时，有让学生进行本节小结的提问设计。
　　 二、课堂上“课堂提问”教学的实施原则
　　 1．提问要有目的，有意识，讲究艺术。由于全班学生存在着个体差异，对不同程度的学生，提出问题要因人而异，程度较差的应提出简单的问题，对答不上来的学生多鼓励、多给以启示。
　　 2．提出的问题要出示在小黑板上，给学生留有思考问题的时间。特别是新课内容，学生在预习的基础上，有些问题仍然处于模糊状态，出示小黑板，明确提出的问题，能给学生一些思考或者讨论的时间，使他们回答问题的准确率高一些，从而增强他们学习和回答问题的兴趣与信心。
　　 3．提出问题应把本节的难点分解，使学生容易接受。如在讲比热容，引入比热容的概念时，先提出问题让学生明白物体升高温度吸热的多少跟质量和升高的温度有关，然后提出：质量相同，升高相同温度的不同物质吸收的热量是否相同，引出比热容。在讲摩擦起电的原因时，可把原因分成两个问题：（1）对不同物质的原子核来讲，它们电子的本领是否一样?（2）相互摩擦的两个物体，哪一个物体带正电，哪一个物体带负电?这样设计教学学生容易接受。
　　 4．提出问题应面对全体，不能只盯着几个尖子生。学生是学习的主体，提出问题应使每个学生都成为学习的主动者，成为课堂活动中问题回答的主演者，面对全体即顾个体又提高整体，有利于本学科的全体提高与发展。
　　“课堂提问”教学的应用研究是校本研究的一个重要组成部分，它的研究与实施是新课改的要求，它不仅提高教师的教学业务水平和课题研究水平，更重要的是它促进了每一位学生的发展，推动了校本研究的发展，提高了农村中学的教育教学质量。通过本课题的研究与实施，我上“课堂提问”课运用自如，感觉轻松多了，学生成绩也大面积的提高，在第一次月考中，物理这一科，50人中有22人超过90分，80分以下的仅有4人，没有不及格的。“小刀初试”已有收获，我满怀信心要把这课题研究与教育教学的互相促进贯彻到底，把自己由一个教书者转变成一个课题研究者。
　　
　　（作者单位：河南省中牟县雁鸣湖中学）