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摘 要：如何帮助学生提高他们的写作能力一直是许多教师长期努力专研的主题，而这恰恰也是比较棘手的问题。本文结合教学实践，从培养阅读兴趣方面展开话题后浅析了教师是否可以借助阅读来为学生搭建英语写作的语言支架、结构支架、话题支架、情感支架等方面来提升学生的写作水平。
關键词：阅读兴趣;以读促写
曾经读到语言学家舒伯特写的一本书，他在Reading is writing 中指出，“教科书是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”给出写作任务。这样就能达到以读促写的效果。而写作教学要与阅读教学紧密结合。教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
1 培养良好的阅读兴趣
1.1 注重单词积累。
写作很大程度上都是基于词汇的基础上展开的，因此扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。一般来说，中小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我们都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。在满足大部分学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
1.2 增强学生句子运用能力。
学生要有好的英语写作能力，除了一定量的单词积累外，句子的正确使用也是不容置疑的。作为教师，也许在平时的英语教学中更注重句子结构的输入。英语教学中词不离句，教师应利用单词造句，句子变形，同一句转换，对划线部分提问等手段，激发学生说句子，用句子的兴趣。
1.3选择恰当阅读材料。
在我们的英语书上有许多短小精悍的阅读篇章。用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。教师要在上课前对学习的语言材料进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果教师只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生肯定会兴趣大减。所以有必要时，教师可以对所学的语言材料进行重组，结合相关的语境供学生阅读，更可在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的材料。
2 运用阅读课文，为写作搭建结构支架
2.1 单个段落的结构
写的训练应由易到难，循序渐进，先让学生用当天所学的词造句或连词成句，当学生的词汇量积累到一定程度时，再让学生写一段话，连句成篇。教材里的课文经常使用连接词，使行文流畅、连贯。教师要引导学生欣赏这些精彩段落，品味连接词所起的“起、承、转、合”作用，并创设情境让学生在写作中灵活应用。Go for it unit 2 2b中提到：
Hi！ I’m Tony. I don’t like to get up early. In the morning，I get up eight. Then I go to school at eight thirty. I don’t have much time for breakfast，so I usually eat hamburgers. After school，I sometimes play basketball for half an hour. When I get home，I always do my homework first.
In the evening，I either watch TV or play computer games. At ten thirty，I brush my teeth and then I go to bed.
教师在教授这段时，首先引导学生找出时间顺序的词，画出这些连接词并在同一时间教授：first，then，later，这些词。让学生很明白有了这些词，文章行文便更加自然、流畅。笔者要求学生运用这些连接词写一段自己每天的日常生活活动。正真做到以读促写。
3 利用阅读材料，为写作搭建话题支架
目前初中的阅读课文涉及的话题广泛，很多话题与生活息息相关，能够唤起学生的阅读兴趣。教师应该借着学生的这种热情引导学生对课文中的一些情节进行写作训练，这样既有利学生深刻地理解课文内容，也有利于促进学生的写作能力的提高。
如Go for it Unit6 section B 中提及Dragon boat festival，并提到making zhongzi，watching boat races等，教师借此机会介绍端午节的一些传统，同时引出中国其他传统节日，在这些节日中都做些什么。借助这些学生感兴趣的材料，教师可以布置给学生一篇有关中国传统节日的作文。
4 利用阅读材料，为写作搭建情感支架
现行教材涉及题材广泛，不少课文中蕴含了中西文化的精华，渗透了丰富的德育因素。教师应努力挖掘这些情感因素，根据课文蕴含的教育思想布置相应的写作任务，升华阅读材料的主题，同时加强学生人格培养。
如教课书上出现：study hard，helpful，kind等词时;教师可以总结这些人的优秀的品质：如让学生写一篇描述自己的父母的时候，学生就可以用上这些词，而且笔触细腻，情真意切。从教学实践看，运用课文阅读教学渗透写作技能培养的教学模式，较好地激发了学生写作的积极性，使他们不再惧怕写作，并积累身边的点滴素材，运用适当写作技巧，融入真情实感，全面提升写作能力与水平。
5 结束语
阅读是语言的输入，写作是语言的输出。以读促写，提高英语读写教学有效性：在阅读教学中，以“以读带写，以写促读”的训练，方法多样，只要教师点燃学生的写作热情，久而久之，学生的阅读和写作能力必定会出现飞跃式的提高，一定会绽放预约的精彩。
参考文献
[1] 曹敏. 2011. 以读促写，循序渐进 [J].中小学外语教学（中学篇），（2）：34-38.
[2] 人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书. 英语必修1-4
[3] 沈雨. 2006（6）.阅读教学与写作教学的巧妙结合[J] .中小学外语教学（中学篇）
[4] 毕淑仪.高中英语写作教学的新尝试 [J].中小学外语教学（中学篇），2010（8）.
關键词：阅读兴趣;以读促写
曾经读到语言学家舒伯特写的一本书，他在Reading is writing 中指出，“教科书是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”给出写作任务。这样就能达到以读促写的效果。而写作教学要与阅读教学紧密结合。教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
1 培养良好的阅读兴趣
1.1 注重单词积累。
写作很大程度上都是基于词汇的基础上展开的，因此扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。一般来说，中小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我们都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。在满足大部分学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
1.2 增强学生句子运用能力。
学生要有好的英语写作能力，除了一定量的单词积累外，句子的正确使用也是不容置疑的。作为教师，也许在平时的英语教学中更注重句子结构的输入。英语教学中词不离句，教师应利用单词造句，句子变形，同一句转换，对划线部分提问等手段，激发学生说句子，用句子的兴趣。
1.3选择恰当阅读材料。
在我们的英语书上有许多短小精悍的阅读篇章。用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。教师要在上课前对学习的语言材料进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果教师只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生肯定会兴趣大减。所以有必要时，教师可以对所学的语言材料进行重组，结合相关的语境供学生阅读，更可在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的材料。
2 运用阅读课文，为写作搭建结构支架
2.1 单个段落的结构
写的训练应由易到难，循序渐进，先让学生用当天所学的词造句或连词成句，当学生的词汇量积累到一定程度时，再让学生写一段话，连句成篇。教材里的课文经常使用连接词，使行文流畅、连贯。教师要引导学生欣赏这些精彩段落，品味连接词所起的“起、承、转、合”作用，并创设情境让学生在写作中灵活应用。Go for it unit 2 2b中提到：
Hi！ I’m Tony. I don’t like to get up early. In the morning，I get up eight. Then I go to school at eight thirty. I don’t have much time for breakfast，so I usually eat hamburgers. After school，I sometimes play basketball for half an hour. When I get home，I always do my homework first.
In the evening，I either watch TV or play computer games. At ten thirty，I brush my teeth and then I go to bed.
教师在教授这段时，首先引导学生找出时间顺序的词，画出这些连接词并在同一时间教授：first，then，later，这些词。让学生很明白有了这些词，文章行文便更加自然、流畅。笔者要求学生运用这些连接词写一段自己每天的日常生活活动。正真做到以读促写。
3 利用阅读材料，为写作搭建话题支架
目前初中的阅读课文涉及的话题广泛，很多话题与生活息息相关，能够唤起学生的阅读兴趣。教师应该借着学生的这种热情引导学生对课文中的一些情节进行写作训练，这样既有利学生深刻地理解课文内容，也有利于促进学生的写作能力的提高。
如Go for it Unit6 section B 中提及Dragon boat festival，并提到making zhongzi，watching boat races等，教师借此机会介绍端午节的一些传统，同时引出中国其他传统节日，在这些节日中都做些什么。借助这些学生感兴趣的材料，教师可以布置给学生一篇有关中国传统节日的作文。
4 利用阅读材料，为写作搭建情感支架
现行教材涉及题材广泛，不少课文中蕴含了中西文化的精华，渗透了丰富的德育因素。教师应努力挖掘这些情感因素，根据课文蕴含的教育思想布置相应的写作任务，升华阅读材料的主题，同时加强学生人格培养。
如教课书上出现：study hard，helpful，kind等词时;教师可以总结这些人的优秀的品质：如让学生写一篇描述自己的父母的时候，学生就可以用上这些词，而且笔触细腻，情真意切。从教学实践看，运用课文阅读教学渗透写作技能培养的教学模式，较好地激发了学生写作的积极性，使他们不再惧怕写作，并积累身边的点滴素材，运用适当写作技巧，融入真情实感，全面提升写作能力与水平。
5 结束语
阅读是语言的输入，写作是语言的输出。以读促写，提高英语读写教学有效性：在阅读教学中，以“以读带写，以写促读”的训练，方法多样，只要教师点燃学生的写作热情，久而久之，学生的阅读和写作能力必定会出现飞跃式的提高，一定会绽放预约的精彩。
参考文献
[1] 曹敏. 2011. 以读促写，循序渐进 [J].中小学外语教学（中学篇），（2）：34-38.
[2] 人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书. 英语必修1-4
[3] 沈雨. 2006（6）.阅读教学与写作教学的巧妙结合[J] .中小学外语教学（中学篇）
[4] 毕淑仪.高中英语写作教学的新尝试 [J].中小学外语教学（中学篇），2010（8）.