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【摘要】本文介绍了近年来我国教育界所重点要求的培养学生学科核心素养的内涵，指出了培训学科核心素养的方向，并向学生介绍了建立学科核心素养的策略。在循证实践教育基础上，加强对高中语文教育的应用研究，提高语文教师的专业素质，提高高中语文学科核心素养的综合教学水平。
【关键词】核心素养 高中语文 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0054-01
在教育部发布的一项新的课程改革文件指出，各级和各类学校在根据学生的实际情况和特点教授不同学科的课程时，应满足学生学习成绩的基本要求。实施新课程改革，重点培养学生的学科核心素养。本文重点讨论高中语文学科核心素养这一部分的具体主题，研究语文核心素养培养的基础教育对学生发展的具体含义和方向，并在促进基础教育的基础上培养学生的语文学科核心素养的具体方式上提出建议。
1.高中生语文核心素养的内涵
1.1语言结构和语言使用
语言结构是语文学科核心素养能力发展的最基本能力，它强调的主要是语言在使用中发挥的工具性。语文学科学习的首要目标是掌握汉字的书写和使用规则，并提高成熟的语言能力和对文章标准化语言表达和交流的使用。具体知识包括语音，汉字，单词，句子，标点符号和修辞。它涵盖了四个技能：听力，口语，阅读和写作。这是一项需要长期积累和培训才能发展的素质。
1.2思维的发展与完善
因为语言能力的发展是思想的物质外壳以及思想的外部特征，所以发展语言能力可以帮助提高思维能力，它们二者紧密相连。汉语思维的形成与许多基本思维技能紧密相关，例如迁移思维，内省思维和通过长期学习获得的经验思维。例如，基于案例的学习，基于问题的学习和高级培训可以帮助学生发展经验思维。段落的概括，中心思想和作品的个性有助于提高思维水平。经过几次练习后，学生的自我反省能力将会提高。在教学模式的影响下，思维的发展和完善可以长期改变汉语教学过程。同时，教育过程更加关注学生思想水平的发展。
1.3审美评价与创造
语文教育鼓励学生创造审美和欣赏的能力，语文学科核心素养的发展还有利于提高高中生的审美技巧的能力，并最终帮助学生形成追求美的个性。这是语文学科一直以来的任务。
1.4文化理解与传承
对文化的关注是语言学习不可或缺的一部分，并反映在学生对文化的态度和理解中。每个民族都有自己的文化，高中生必须继承并发扬文化交流，积极传播深远的中华文化，是作为母语学科的责任。特别是近年来，传统文化的广泛复兴已成为我国的一项国家政策。教师应更加注意学生在教育中的文化意识，以承受文化传承的重任和保护文化遗产的使命和责任。
2.高中生语文学科核心素养的培养策略
2.1 不断更新教学思维观念
思维是行动的先驱，适当的教师培训和思考是提高学生基本技能的关键。这要求教育者坚持终身学习的概念，不断学习教育理论和指导方针，跟上教育的发展，并更新教育规划。分析表明，我国学科的核心能力仅由四个方面组成，但教育观念需要改变。但是，对于许多学校来说，核心素养教学研究经验仍然匮乏。为了提高学生的汉语基础知识，我国的教育工作者必须纠正态度，做好教学功课，保持最新的教育理论成果。高中语文老师有必要及时观察高中语文学科教育的情况，积极参加讨论和交流，不要放弃培训机会。在教学过程中，教师需要更新其语言教学目标，以反映语言学科的核心能力。
2.2围绕目标，调整设计
教学设计是教师开展课程并确定课程方向和影响力的重要前提。教育发展旨在发展提升学科核心素养能力，并且需要从新的角度更新教学设计。这些课程着重于语言的构建和使用，并且更具个性化，但仍保证了课堂上一定水平的知识。静态教学被转换为动态知识策略，使学生可以通过各种形式的口语练习和口语逐渐提高他们的语言技能。例如，避免谈论或阅读内容，避免花太多时间解释文本。请密切注意语言细节，并使用语言风格和语言来找出文字的含义。专注于发展和改善思想，在教室中设置背景，专注于学习氛围，激发交流与互动，调动分歧和想象力的技巧，帮助学生解决问题，加强小组合作，讨论与合作，及时总结和评估，使学生能够充实自己。在学习《项链》这节课时，由于小说情节的塑造技巧性较高，人物特点的表现性也比较突出，老师可以在设计课堂教学导案时将小说中的重点语句提前告诉学生，让学生有着学习的目标，让语文课堂的教学也更具有目的性。同时，老师需要不断向学生提问，如“这篇文章读后你有什么感想？”或者“你觉得这篇小说的主人公是谁？”等问题，让学生充分回答思考，帮助学生提高语文阅读能力，间接性提高语文学科的核心素养。
2.3转变教学方式，引起学生学习兴趣
教育目标的变化和教育内容的协调不可避免地导致教学方法的变化。注重高中语文知识体系教育必须注重语文内容知识点的获取。主要方法是重复记忆和强化训练。主要方法是进行丰富多彩的语文教学活动，通过解决问题的实践在解决问题的环境中得到了提升核心能力以激发学生的学习兴趣。教师应尽量模拟实际问题，以使语言活动成为主要学习方法，避免知识教学的枯燥化。高中语文教师需要不断丰富他们的教学语言活动，而且还必须在实际教学中创造有问题的情况，将高中语文课堂教学主题可以适当地从教科书扩展到课外，拓宽学生的思维范围。通过提问可以简化细节和整体，包括课本和学生，以及学生的辩证思维。
举个例子，当讲授《荆轲刺秦王》这节课时，老师可以通过组织学生进行剧本表演的方式鼓励学生进行组织表演，通过戏剧化的教学方式，让学生深层次感悟课本中荆轲、秦王、大臣等角色的性格特点。同时通过戏剧性表演还能加深学生对文章内容的记忆，促进学生对文章进行反复阅读，提高学生阅读古文的能力和技巧。另外，这种方式还能将让学生本觉得无聊的古文学习课的课堂氛围调动起来，活跃语文课堂的学习氛围，引起学生学习的兴趣，间接性培養高中语文教学的核心素养。
结语
简而言之，在长期的实践中，改变高中语文老师的教育思想十分重要，教师还应该不断改进教学方法和策略，必须树立以培养学生核心素养能力为基础的教育理念。将培养学科核心素养能力的思维整合到我国学生的教育中去，遵循人与科学的一致性，真实性和有效性，鼓励学生对学习的兴趣并建立不同的评估方法，将重点放在培养我国高质量实用型人才上去。
参考文献：
[1]张聪慧.指向核心素养的语文教学转型[J].教育科学论坛，2016（20）：29-31.
[2]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）：26-30.
[3]郑新丽.核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J].教育探索，2017（4）：27-33.
【关键词】核心素养 高中语文 培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0054-01
在教育部发布的一项新的课程改革文件指出，各级和各类学校在根据学生的实际情况和特点教授不同学科的课程时，应满足学生学习成绩的基本要求。实施新课程改革，重点培养学生的学科核心素养。本文重点讨论高中语文学科核心素养这一部分的具体主题，研究语文核心素养培养的基础教育对学生发展的具体含义和方向，并在促进基础教育的基础上培养学生的语文学科核心素养的具体方式上提出建议。
1.高中生语文核心素养的内涵
1.1语言结构和语言使用
语言结构是语文学科核心素养能力发展的最基本能力，它强调的主要是语言在使用中发挥的工具性。语文学科学习的首要目标是掌握汉字的书写和使用规则，并提高成熟的语言能力和对文章标准化语言表达和交流的使用。具体知识包括语音，汉字，单词，句子，标点符号和修辞。它涵盖了四个技能：听力，口语，阅读和写作。这是一项需要长期积累和培训才能发展的素质。
1.2思维的发展与完善
因为语言能力的发展是思想的物质外壳以及思想的外部特征，所以发展语言能力可以帮助提高思维能力，它们二者紧密相连。汉语思维的形成与许多基本思维技能紧密相关，例如迁移思维，内省思维和通过长期学习获得的经验思维。例如，基于案例的学习，基于问题的学习和高级培训可以帮助学生发展经验思维。段落的概括，中心思想和作品的个性有助于提高思维水平。经过几次练习后，学生的自我反省能力将会提高。在教学模式的影响下，思维的发展和完善可以长期改变汉语教学过程。同时，教育过程更加关注学生思想水平的发展。
1.3审美评价与创造
语文教育鼓励学生创造审美和欣赏的能力，语文学科核心素养的发展还有利于提高高中生的审美技巧的能力，并最终帮助学生形成追求美的个性。这是语文学科一直以来的任务。
1.4文化理解与传承
对文化的关注是语言学习不可或缺的一部分，并反映在学生对文化的态度和理解中。每个民族都有自己的文化，高中生必须继承并发扬文化交流，积极传播深远的中华文化，是作为母语学科的责任。特别是近年来，传统文化的广泛复兴已成为我国的一项国家政策。教师应更加注意学生在教育中的文化意识，以承受文化传承的重任和保护文化遗产的使命和责任。
2.高中生语文学科核心素养的培养策略
2.1 不断更新教学思维观念
思维是行动的先驱，适当的教师培训和思考是提高学生基本技能的关键。这要求教育者坚持终身学习的概念，不断学习教育理论和指导方针，跟上教育的发展，并更新教育规划。分析表明，我国学科的核心能力仅由四个方面组成，但教育观念需要改变。但是，对于许多学校来说，核心素养教学研究经验仍然匮乏。为了提高学生的汉语基础知识，我国的教育工作者必须纠正态度，做好教学功课，保持最新的教育理论成果。高中语文老师有必要及时观察高中语文学科教育的情况，积极参加讨论和交流，不要放弃培训机会。在教学过程中，教师需要更新其语言教学目标，以反映语言学科的核心能力。
2.2围绕目标，调整设计
教学设计是教师开展课程并确定课程方向和影响力的重要前提。教育发展旨在发展提升学科核心素养能力，并且需要从新的角度更新教学设计。这些课程着重于语言的构建和使用，并且更具个性化，但仍保证了课堂上一定水平的知识。静态教学被转换为动态知识策略，使学生可以通过各种形式的口语练习和口语逐渐提高他们的语言技能。例如，避免谈论或阅读内容，避免花太多时间解释文本。请密切注意语言细节，并使用语言风格和语言来找出文字的含义。专注于发展和改善思想，在教室中设置背景，专注于学习氛围，激发交流与互动，调动分歧和想象力的技巧，帮助学生解决问题，加强小组合作，讨论与合作，及时总结和评估，使学生能够充实自己。在学习《项链》这节课时，由于小说情节的塑造技巧性较高，人物特点的表现性也比较突出，老师可以在设计课堂教学导案时将小说中的重点语句提前告诉学生，让学生有着学习的目标，让语文课堂的教学也更具有目的性。同时，老师需要不断向学生提问，如“这篇文章读后你有什么感想？”或者“你觉得这篇小说的主人公是谁？”等问题，让学生充分回答思考，帮助学生提高语文阅读能力，间接性提高语文学科的核心素养。
2.3转变教学方式，引起学生学习兴趣
教育目标的变化和教育内容的协调不可避免地导致教学方法的变化。注重高中语文知识体系教育必须注重语文内容知识点的获取。主要方法是重复记忆和强化训练。主要方法是进行丰富多彩的语文教学活动，通过解决问题的实践在解决问题的环境中得到了提升核心能力以激发学生的学习兴趣。教师应尽量模拟实际问题，以使语言活动成为主要学习方法，避免知识教学的枯燥化。高中语文教师需要不断丰富他们的教学语言活动，而且还必须在实际教学中创造有问题的情况，将高中语文课堂教学主题可以适当地从教科书扩展到课外，拓宽学生的思维范围。通过提问可以简化细节和整体，包括课本和学生，以及学生的辩证思维。
举个例子，当讲授《荆轲刺秦王》这节课时，老师可以通过组织学生进行剧本表演的方式鼓励学生进行组织表演，通过戏剧化的教学方式，让学生深层次感悟课本中荆轲、秦王、大臣等角色的性格特点。同时通过戏剧性表演还能加深学生对文章内容的记忆，促进学生对文章进行反复阅读，提高学生阅读古文的能力和技巧。另外，这种方式还能将让学生本觉得无聊的古文学习课的课堂氛围调动起来，活跃语文课堂的学习氛围，引起学生学习的兴趣，间接性培養高中语文教学的核心素养。
结语
简而言之，在长期的实践中，改变高中语文老师的教育思想十分重要，教师还应该不断改进教学方法和策略，必须树立以培养学生核心素养能力为基础的教育理念。将培养学科核心素养能力的思维整合到我国学生的教育中去，遵循人与科学的一致性，真实性和有效性，鼓励学生对学习的兴趣并建立不同的评估方法，将重点放在培养我国高质量实用型人才上去。
参考文献：
[1]张聪慧.指向核心素养的语文教学转型[J].教育科学论坛，2016（20）：29-31.
[2]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（4）：26-30.
[3]郑新丽.核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J].教育探索，2017（4）：27-33.