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科学课强调学生亲身的经历，强调应向学生提供充分的科学探究机会，所以“亲身经历以探究为主的学习活动”已成为学生学习科学的主要途径。在实际教学中，我发现虽然探究活动开展了，但是科学探究往往形似神不是，达不到预期的教学目标。那么怎样使科学探究顺利进行呢？下面我结合教学实践，谈一些自己的看法。
一、教师要树立“用教材教”的意识
过去，许多人把教材看得如“圣旨”一般，教学中照本宣科，对教材不敢挑剔，即使有时觉得教材中有不合适的地方或错误，也不敢质疑。现在随着新课改的实施，各类教材百花齐放，教师有了更多的自主权，教师的教学理念也与时俱进，我们不再迷信教材，而是研究教材，理解教材。“用教材教”需要我们根据实际情况重建教材，这是对我们科学使用教材的一个较高层次的要求。
现在的教材留给孩子们的探究时间多了，这给老师上课带来了很大的挑战，需要教师在备课上多下工夫，教师除了要有驾驭教材的能力，还要做到以下几点：
1、根据实际情况调整活动内容。
有时编者的意图和我们的实际情况不一样，这就需要教师在正确理解教学目标的前提下对活动内容灵活处理。
2、根据教材内容重建教材。
有时候教材编写的内容和我们这个地方的实际情况不一样，我们要以教材为基本参照，在保证教学的高效和学生科学素养的培养与发展的前提下，慎重选材，精心设计，有利于落实目标，有利于学生的探究学习。如在讲《养蚕》时，我们这里已经没有人养蚕了，还要学习养蚕的过程，通过养蚕了解昆虫的变态，我就让学生养菜青虫，观察菜青虫的生长发育过程，通过了解菜青虫的变化，认识昆虫的变态。
二、探究目标要明确
新课程强调学生的自主探究，有的教师对这个教学理念错误理解，由原来的“满堂灌”变成了“满堂不管”。如我在听《有趣的磁铁》一课时，教师把实验材料发下后就说：“你们自己玩吧，看谁的发现最多。”孩子们玩得热火朝天，五花八门，但在谈结果时，却与教学目标相差甚远。出现以上情况的原因是孩子们的探究目标不明确，我认为活动前应当给孩子们提出探究的目标，让孩子们明确活动的目的是什么。我们可以通过讨论确定目标，也可以教师直接提出活动的目标，还可以通过实验记录单的形式使孩子们明确活动的目标。如我在讲《空气在哪里》时，通过大屏幕中的活动提示告诉孩子们活动的目标：用不同的方法找空气，小组同学相互合作，方法越多越好。孩子们在探究中有了目标意识、规则意识，积极用各种方法找空气。
三、精心准备实验材料
科学课是实践性很强的课程，孩子们要在动手实验中获得对科学概念的感性认识，如果没有实验材料，我们的科学探究就是纸上谈兵，成为无源之水，无本之木。兰·本达教授也认为，材料就意味着科学概念。因此，教师除了精心准备实验材料外，还要注意以下几点：
1、注意实验材料要容易找到，又要方便操作。
记得路培琦老师曾经谈过什么样的课是一堂好课，提出了“效益度”的概念，简单的说就是最少的投入取得最大的收获。所以教师和学生在准备材料时，一定要搜集那些容易找到的，方便操作的。如《空气在哪里》一课，教师不用准备玻璃杯子、水槽，这样准备比较困难一些，我们可以准备透明的塑料杯子，塑料盆子。这些材料孩子们容易找到，便于操作，不容易划破手，可以避免意外的发生，学生还可以带回家，做家庭小实验，可谓“一举多得”。
2、实验活动材料有利于学生探究活动的深入。
科学探究是培养学生科学素养的有效途径和方法，教师要尽可能让学生自主探究，要使学生真正获得自主探究和应用知识的能力，在教学中就必须给学生提供具有挑战性的材料，并提出一些富有探究性的实践任务和问题，使学生能在教师指导下自主地开展各种探究活动。例如：在教学《让更多的灯泡亮起来》这一课时，可以向学生提供多个小灯泡、多个开关、若干导线，多节电池，让学生在学习了成串连接的基础上，继续研究小灯泡的连接方法。这种具有一定探究性的活动材料对于学生开展探究性活动，培养学生的创新能力是十分有利的。
四、教师扶放结合，指导学生的科学探究
探究教学就是教师有目的、有计划、有组织地指导学生，为获取科学知识、学会探究技能、形成探究精神，以类似科学家探索世界的方式开展教与学的活动。探究式教学可以分为引导式、挑战式、开放式三种教学方式。一般来说，三年级孩子刚刚接触科学，应该以引导式为主，多指导孩子们一些探究的方法。如《钢笔吸墨水的奥秘》一课，在探究大气压力的方向时，我们先教给孩子把一个杯子里盛满水，盖上硬纸板，再将杯子倒置。再放手让孩子们去做。这样孩子们可以少走弯路，树立自己也能“做科学”的信心。对于四年级的学生，由于他们已经掌握了一些科学探究的方法，我们可以采用挑战式的探究方式设计探究的过程。对于五、六年级的学生我们可以采用开方式的探究方式，如《蚯蚓找家》一课，完全放手让孩子们自己设计实验，自己验证猜想。
五、课堂内外相结合，拓展科学大课堂
新课改中越来越重视孩子们的创新意识和动手操作能力的培养，注意了活动和实践相结合，有一些课在课堂上不好讲，也不好操作，这就需要教师随“机”应变，拓展科学大课堂。如我在讲《太阳和影子》一课时，正好外面的阳光比较好，照进教室里，我就让孩子们拿着自己制作的日晷和圭表来到教室外面，让孩子们实际观察、测量、记录太阳和影子的关系，孩子们个个兴趣盎然，有的趴在地上，有的蹲在地上，有的拿着尺子测量……孩子们对探究活动表现出这么高的积极性是我始料不及的。在汇报实验结果时，很容易就说出了影子移动的规律，影子长短变化的规律。这样上课达到了事半功倍的效果。
以上只是我对如何顺利开展科学探究活动的几点浅显认识，我想随着新课改的不断深入，我们更应该将探究教学的理论认识转化为具体的教学行为，不仅让孩子们的探究活动在“形”上与科学探究相似，还要让探究教学的理念从“神”上深透到教学活动中。只有教师为孩子们创造一片科学探究的晴空，才能使他们插上理想的翅膀在科学探究的晴空中越飞越高。
【作者单位：平原县实验小学 山东】
一、教师要树立“用教材教”的意识
过去，许多人把教材看得如“圣旨”一般，教学中照本宣科，对教材不敢挑剔，即使有时觉得教材中有不合适的地方或错误，也不敢质疑。现在随着新课改的实施，各类教材百花齐放，教师有了更多的自主权，教师的教学理念也与时俱进，我们不再迷信教材，而是研究教材，理解教材。“用教材教”需要我们根据实际情况重建教材，这是对我们科学使用教材的一个较高层次的要求。
现在的教材留给孩子们的探究时间多了，这给老师上课带来了很大的挑战，需要教师在备课上多下工夫，教师除了要有驾驭教材的能力，还要做到以下几点：
1、根据实际情况调整活动内容。
有时编者的意图和我们的实际情况不一样，这就需要教师在正确理解教学目标的前提下对活动内容灵活处理。
2、根据教材内容重建教材。
有时候教材编写的内容和我们这个地方的实际情况不一样，我们要以教材为基本参照，在保证教学的高效和学生科学素养的培养与发展的前提下，慎重选材，精心设计，有利于落实目标，有利于学生的探究学习。如在讲《养蚕》时，我们这里已经没有人养蚕了，还要学习养蚕的过程，通过养蚕了解昆虫的变态，我就让学生养菜青虫，观察菜青虫的生长发育过程，通过了解菜青虫的变化，认识昆虫的变态。
二、探究目标要明确
新课程强调学生的自主探究，有的教师对这个教学理念错误理解，由原来的“满堂灌”变成了“满堂不管”。如我在听《有趣的磁铁》一课时，教师把实验材料发下后就说：“你们自己玩吧，看谁的发现最多。”孩子们玩得热火朝天，五花八门，但在谈结果时，却与教学目标相差甚远。出现以上情况的原因是孩子们的探究目标不明确，我认为活动前应当给孩子们提出探究的目标，让孩子们明确活动的目的是什么。我们可以通过讨论确定目标，也可以教师直接提出活动的目标，还可以通过实验记录单的形式使孩子们明确活动的目标。如我在讲《空气在哪里》时，通过大屏幕中的活动提示告诉孩子们活动的目标：用不同的方法找空气，小组同学相互合作，方法越多越好。孩子们在探究中有了目标意识、规则意识，积极用各种方法找空气。
三、精心准备实验材料
科学课是实践性很强的课程，孩子们要在动手实验中获得对科学概念的感性认识，如果没有实验材料，我们的科学探究就是纸上谈兵，成为无源之水，无本之木。兰·本达教授也认为，材料就意味着科学概念。因此，教师除了精心准备实验材料外，还要注意以下几点：
1、注意实验材料要容易找到，又要方便操作。
记得路培琦老师曾经谈过什么样的课是一堂好课，提出了“效益度”的概念，简单的说就是最少的投入取得最大的收获。所以教师和学生在准备材料时，一定要搜集那些容易找到的，方便操作的。如《空气在哪里》一课，教师不用准备玻璃杯子、水槽，这样准备比较困难一些，我们可以准备透明的塑料杯子，塑料盆子。这些材料孩子们容易找到，便于操作，不容易划破手，可以避免意外的发生，学生还可以带回家，做家庭小实验，可谓“一举多得”。
2、实验活动材料有利于学生探究活动的深入。
科学探究是培养学生科学素养的有效途径和方法，教师要尽可能让学生自主探究，要使学生真正获得自主探究和应用知识的能力，在教学中就必须给学生提供具有挑战性的材料，并提出一些富有探究性的实践任务和问题，使学生能在教师指导下自主地开展各种探究活动。例如：在教学《让更多的灯泡亮起来》这一课时，可以向学生提供多个小灯泡、多个开关、若干导线，多节电池，让学生在学习了成串连接的基础上，继续研究小灯泡的连接方法。这种具有一定探究性的活动材料对于学生开展探究性活动，培养学生的创新能力是十分有利的。
四、教师扶放结合，指导学生的科学探究
探究教学就是教师有目的、有计划、有组织地指导学生，为获取科学知识、学会探究技能、形成探究精神，以类似科学家探索世界的方式开展教与学的活动。探究式教学可以分为引导式、挑战式、开放式三种教学方式。一般来说，三年级孩子刚刚接触科学，应该以引导式为主，多指导孩子们一些探究的方法。如《钢笔吸墨水的奥秘》一课，在探究大气压力的方向时，我们先教给孩子把一个杯子里盛满水，盖上硬纸板，再将杯子倒置。再放手让孩子们去做。这样孩子们可以少走弯路，树立自己也能“做科学”的信心。对于四年级的学生，由于他们已经掌握了一些科学探究的方法，我们可以采用挑战式的探究方式设计探究的过程。对于五、六年级的学生我们可以采用开方式的探究方式，如《蚯蚓找家》一课，完全放手让孩子们自己设计实验，自己验证猜想。
五、课堂内外相结合，拓展科学大课堂
新课改中越来越重视孩子们的创新意识和动手操作能力的培养，注意了活动和实践相结合，有一些课在课堂上不好讲，也不好操作，这就需要教师随“机”应变，拓展科学大课堂。如我在讲《太阳和影子》一课时，正好外面的阳光比较好，照进教室里，我就让孩子们拿着自己制作的日晷和圭表来到教室外面，让孩子们实际观察、测量、记录太阳和影子的关系，孩子们个个兴趣盎然，有的趴在地上，有的蹲在地上，有的拿着尺子测量……孩子们对探究活动表现出这么高的积极性是我始料不及的。在汇报实验结果时，很容易就说出了影子移动的规律，影子长短变化的规律。这样上课达到了事半功倍的效果。
以上只是我对如何顺利开展科学探究活动的几点浅显认识，我想随着新课改的不断深入，我们更应该将探究教学的理论认识转化为具体的教学行为，不仅让孩子们的探究活动在“形”上与科学探究相似，还要让探究教学的理念从“神”上深透到教学活动中。只有教师为孩子们创造一片科学探究的晴空，才能使他们插上理想的翅膀在科学探究的晴空中越飞越高。
【作者单位：平原县实验小学 山东】