《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）关于新课程的基本理念指出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。本文通过对一节赛讲课的教学设计进行评析，强调教师在高中英语阅读课教学中要以学生为主体，指导学生主动学习，通过实践、讨论、合作探究等方式，积极参与“任务型”教学活动中，逐步培养学生的自主学习能力并提高他们的阅读技能，从而发展学生的综合语言运用能力。
　　1. 课例呈现
　　本课例是我县教学能手评选活动中的一节赛讲课。教学内容为高中英语人教版选修七Unit 1 Living well 的一节阅读课。该课由我校青年教师张老师执教，施教对象为高二年级理科双优班学生，课型为阅读课，采用任务型教学法。
　　2. 教学设计与评析
　　2.1读前（Pre-reading）
　　（1）词汇准备（Word preview）。让学生看卡片、读单词，然后两人一组进行猜词游戏。
　　（2）新课导入（Lead-in）。通过大屏幕展示图片导入话题——残疾人的生活。让学生分组讨论自己身边的残疾人以及其应对身体残疾的方法。
　　（3）内容预测（Prediction）。让学生看课文标题和文中图片，预测文章内容。
　　【评析】
　　通过卡片展示和猜词游戏，帮助学生初步感知、理解教学文本中的词汇，为阅读环节做准备，同时还激发了学生的学习热情。然后通过图片，形象直观地引入本节课的话题，并让学生讨论残疾人的生活、学习残疾人“身残志坚，永不放弃”的精神，渗透了德育教育思想。 接下来要求学生预测文章内容，培养学生独立思考、判断及预测能力。
　　2.2读中（While-reading）
　　（1）略读（Skimming）。让学生快速浏览课文，找出每段的段落大意，提醒他们注意每段的主题句。
　　（2）找读（Scanning）。让学生逐段细读课文，获取更多的细节信息，并分析主人公马蒂·菲尔丁的情感变化。
　　【评析】
　　在阅读课教学中，主要培养学生的两种阅读策略——略读和找读。通过略读，让学生快速阅读文章、找出段落大意，培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力；通过找读，培养学生根据具体要求获取细节信息的能力。另外，通过对比，让学生分析作者的情感变化，培养他们分析问题、解决问题的能力。
　　2.3读后（Post-reading）
　　（1） 复述（Retelling）。让学生总结文章大意并进行口头复述。
　　（2） 讨论（Discussion）。让学生按小组讨论以下问题： 1）我们可以做些什么去帮助残疾人？2）从残疾人身上我们学到了什么？（3）作业（Homework）。让学生课后再次朗读课文，并完成课本第3页的练习。
　　【评析】
　　这一环节首先让学生概括文章大意，提高他们的归纳概括能力，然后通过复述课文，逐步培养他们用英语进行思维和表达的能力。接下来的小组讨论活动可培养学生的合作意识，教育他们尊重、理解、帮助残疾人，同时也激励他们好好生活，勇敢應对生活中的各种挑战，永不言弃，再次渗透了对学生的德育教育，提升了他们的人为素养。最后，通过反复朗读课文，培养学生的语感并通过练习及时巩固所学知识点。
　　3. 结语
　　在本节课教学过程中，学生学习热情高涨，参与度高，课堂气氛活跃。教师教学基本功扎实，教学环节完整，作为这次活动的陪听人员，笔者认为这节课是非常成功的。评课时，张老师所讲的这节课也受到了县教育局教研室白主任及所有评委的一致好评。同时，她本人在这次县级教学能手赛讲活动中荣获一等奖。
　　[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.
　　[2] 人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书英语7（选修模块）[T]. 北京：人民教育出版社， 2016.
　　[3] 人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书英语7（选修模块）教师教学用书[T]. 北京：人民教育出版社， 2016.
　　（作者单位：山西省长治市黎城县第一中学校）