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◆摘 要：分层教学是调动不同层次学生积极性的一种有效教学方法，它可以让学生主动地参与到课堂探究中，主动分析，认真思考。在初中英语教学中采用分层教学会促进学生发挥主观能动性，促进学生主动加工语言知识，分析语言规律，在探究中内化知识。本文主要探究了分层教学的内涵，作用和教学中的具体操作，促进学生在探究中掌握英语语言知识，提高语言能力。
◆关键词：初中英语;分层教学;实施策略
《初中英语课程标准》指出教师要采用有效的教学方式使学生能够参与到课堂探究中，体验学习过程，感受学习的快乐和乐趣，成为学习的主体。在英语教学中，教师要从学生的实际出发，制定适合学生需要的教学方式和教学策略，促进学生产生学习动力，主动地探究，满足不同学生的需要，促进学生在课堂上可以亲历学习过程，提高学习能力。教师采用分层教学的方式做到了因材施教，有利于帮助学生夯实语言基础，提高语言应用能力。
一、分层教学的内涵
分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个层次，针对不同层次学生的能力和水平来进行教学，使学生可以产生学习动力和学习兴趣，主动地探究知识。在分层教学中，教师根据水平相近的学生群体进行教学，在全班学生内进行区别对待，使全体学生可以提高和发展。可以说分层教学是在共同的教育目标下根据学生个体的差异把学生分层，为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，达到培养与补差并举。
二、分层教学的作用
分层教学是使教师可以针对学生的学习能力和知识基础进行分析和探究，是一种基于尊重学生差异的教学模式，它调动了不同层析学生的学习积极性，使学生可以产生学习动力，在课堂上主动地参与探究，掌握知识。分层教学中，教师需要了解学生现有的知识能力水平，针对学生的实际情况来进行分析和指导，采用适合学生的教学策略和教学方法，使学生可以在课堂上感受学习的成就感，在探究中习得知识。分层教学有利于教师分析学生的差异，据此对学生进行层次划分，制定适合学生的教学策略和教学方法，促进学生学习能力的提高。
三、分层教学的操作
1.学生分层，融入不同小组
在分层教学中，教师要对学生分层，把学生分为ABC三个等级，A层次水平的学生学习能力最强，B层次的学生属于中等生，C层次的学生就是后进生了。不同学生的分层会使学生在课堂上产生学习动力和学习主动性，积极地投入到课堂探究中，通过亲历学习过程的方式来习得知识。学生通过分层会感受到学习的乐趣，增加学习成就感和自信，更加主动地投入到课堂探究中，成为学习的主人。
2.问题分层，循序渐进提高
在英语分层教学中，教师要对学生的问题分层设置，使学生可以结合自己的学习能力和知识储备来进行知识的探究和学习，使学生可以在探究中针对自己的能力和学习情况来进行探究和分析。不同的问题会让学生在课堂上动起来，积极思考，根据自己的能力进行分析和归纳，使学生在循序渐进中提高。教师分层次的问题会增加学生的探究动力，围绕着知识进行应用。例如在学习Unit 4 Having fun中的“What can I do for you ？”时，教师可以询问C层次学生“What’s this？”让学生能够回答“a bag of apples”“a bottle of milk”等;询问B层次学生“How heavy are they？”“How many bottles of milk？ ”“How much rice do we need？”学生会回答出“one kilo”“four bottles of milk”等不同答案。询问A層次学生使学生学会回答。同时，教师要让学生去探究“how much”“how many”之间的区别是什么？鼓励学生从语言要点和语言难点上进行辨析，促进学生在分析中了解两者区别，提高学生灵活应用语言的能力。
3.任务分层，逐步提高能力
面对不同的学生，教师要设计不同的任务，不能千篇一律采用同样的教学任务来组织所有的学生进行知识的探究。对于能力强的学生，教师要增加练习任务的难度，激发学生潜能，鼓励学生去思考和推理，引导学生经过他们的逻辑判断和分析来习得知识;针对能力稍弱的学生教师要增加他们的学习信心，给他们多提供一些基础性的练习任务，鼓励学生亲历学习过程，可以在探究中产生学习兴趣，感受到英语学习的乐趣和快乐，进而主动地分析，认真思考，成为课堂的主人和学习的主体。例如在学习七下Unit5 Our school life中的第一部分How do you go to school时，对于C层次的学生，教师可以让学生朗读课文，达到对词汇和句型的熟悉和掌握，能够读懂文章，了解文意，内化为自己的知识，达到夯实基础的目的。对于B层次的学生，教师可以给学生布置任务，让他们以对话的形式背诵教材中的内容，流利地说出教材中的内容，在对话中再现文章中的情境。对于A层次学生，教师可以鼓励学生对文章内容进行创新，按照自己的理解重新组织语言，创造对话，通过表演的方式展示出来，促进学生灵活应用语言知识。
4.作业分层，拓展学生思维
为了检测学生的学习情况，教师在布置作业的时候也要适当地分层，结合学生的具体情况来具体分析，给学生布置不同难度和等级的作业，使所有的学生在课下都能够通过做作业的方式来进一步巩固知识，提高能力，帮助学生在作业中夯实基础，提高能力。
例如在学习了八上Unit 3 My hobby中的第三部分“The movie is so wonderful”后，教师可以让C层次学生总结本课中的词汇和句型，使学生能够了解基本的语言点，学会museum， church， pleasant等词汇的用法，学会本课中的重点句型，同时背诵课文，牢记单词和知识点。给B层次学生留作业，完成教材配套练习，达到对知识的灵活应用，同时预习下一课的知识，并朗读课文，归纳总结要点知识，同时提出自己存在的问题和困惑，促进学生有针对性地学习，产生主动性。给A层次学生留作业主动寻找与本课相关的话题进行拓展阅读，引导学生掌握更多的相关知识，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，促进学生阅读能力在探究中提高。
总之，分层次教学让所有的学生在课堂上都动起来了，学生不会感觉到课堂是枯燥无聊的，而是培养他们能力，发挥他们潜能的舞台。学生在课堂上可以积极思考，主动探究，用自己的实际行动来验证和证明知识，参与到学习过程中，感受学习的快乐和乐趣，从而提高学生的学习主动性，实现有效学习。
参考文献
[1]刘露.浅析分层阅读在初中英语教学中的有效应用策略[J].考试周刊.2021，（30）：77-78.
[2]林宏鹰.浅谈在初中英语教学中实施德育教育的策略[J].试题与研究.2021，（09）：17-18.
◆关键词：初中英语;分层教学;实施策略
《初中英语课程标准》指出教师要采用有效的教学方式使学生能够参与到课堂探究中，体验学习过程，感受学习的快乐和乐趣，成为学习的主体。在英语教学中，教师要从学生的实际出发，制定适合学生需要的教学方式和教学策略，促进学生产生学习动力，主动地探究，满足不同学生的需要，促进学生在课堂上可以亲历学习过程，提高学习能力。教师采用分层教学的方式做到了因材施教，有利于帮助学生夯实语言基础，提高语言应用能力。
一、分层教学的内涵
分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个层次，针对不同层次学生的能力和水平来进行教学，使学生可以产生学习动力和学习兴趣，主动地探究知识。在分层教学中，教师根据水平相近的学生群体进行教学，在全班学生内进行区别对待，使全体学生可以提高和发展。可以说分层教学是在共同的教育目标下根据学生个体的差异把学生分层，为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，达到培养与补差并举。
二、分层教学的作用
分层教学是使教师可以针对学生的学习能力和知识基础进行分析和探究，是一种基于尊重学生差异的教学模式，它调动了不同层析学生的学习积极性，使学生可以产生学习动力，在课堂上主动地参与探究，掌握知识。分层教学中，教师需要了解学生现有的知识能力水平，针对学生的实际情况来进行分析和指导，采用适合学生的教学策略和教学方法，使学生可以在课堂上感受学习的成就感，在探究中习得知识。分层教学有利于教师分析学生的差异，据此对学生进行层次划分，制定适合学生的教学策略和教学方法，促进学生学习能力的提高。
三、分层教学的操作
1.学生分层，融入不同小组
在分层教学中，教师要对学生分层，把学生分为ABC三个等级，A层次水平的学生学习能力最强，B层次的学生属于中等生，C层次的学生就是后进生了。不同学生的分层会使学生在课堂上产生学习动力和学习主动性，积极地投入到课堂探究中，通过亲历学习过程的方式来习得知识。学生通过分层会感受到学习的乐趣，增加学习成就感和自信，更加主动地投入到课堂探究中，成为学习的主人。
2.问题分层，循序渐进提高
在英语分层教学中，教师要对学生的问题分层设置，使学生可以结合自己的学习能力和知识储备来进行知识的探究和学习，使学生可以在探究中针对自己的能力和学习情况来进行探究和分析。不同的问题会让学生在课堂上动起来，积极思考，根据自己的能力进行分析和归纳，使学生在循序渐进中提高。教师分层次的问题会增加学生的探究动力，围绕着知识进行应用。例如在学习Unit 4 Having fun中的“What can I do for you ？”时，教师可以询问C层次学生“What’s this？”让学生能够回答“a bag of apples”“a bottle of milk”等;询问B层次学生“How heavy are they？”“How many bottles of milk？ ”“How much rice do we need？”学生会回答出“one kilo”“four bottles of milk”等不同答案。询问A層次学生使学生学会回答。同时，教师要让学生去探究“how much”“how many”之间的区别是什么？鼓励学生从语言要点和语言难点上进行辨析，促进学生在分析中了解两者区别，提高学生灵活应用语言的能力。
3.任务分层，逐步提高能力
面对不同的学生，教师要设计不同的任务，不能千篇一律采用同样的教学任务来组织所有的学生进行知识的探究。对于能力强的学生，教师要增加练习任务的难度，激发学生潜能，鼓励学生去思考和推理，引导学生经过他们的逻辑判断和分析来习得知识;针对能力稍弱的学生教师要增加他们的学习信心，给他们多提供一些基础性的练习任务，鼓励学生亲历学习过程，可以在探究中产生学习兴趣，感受到英语学习的乐趣和快乐，进而主动地分析，认真思考，成为课堂的主人和学习的主体。例如在学习七下Unit5 Our school life中的第一部分How do you go to school时，对于C层次的学生，教师可以让学生朗读课文，达到对词汇和句型的熟悉和掌握，能够读懂文章，了解文意，内化为自己的知识，达到夯实基础的目的。对于B层次的学生，教师可以给学生布置任务，让他们以对话的形式背诵教材中的内容，流利地说出教材中的内容，在对话中再现文章中的情境。对于A层次学生，教师可以鼓励学生对文章内容进行创新，按照自己的理解重新组织语言，创造对话，通过表演的方式展示出来，促进学生灵活应用语言知识。
4.作业分层，拓展学生思维
为了检测学生的学习情况，教师在布置作业的时候也要适当地分层，结合学生的具体情况来具体分析，给学生布置不同难度和等级的作业，使所有的学生在课下都能够通过做作业的方式来进一步巩固知识，提高能力，帮助学生在作业中夯实基础，提高能力。
例如在学习了八上Unit 3 My hobby中的第三部分“The movie is so wonderful”后，教师可以让C层次学生总结本课中的词汇和句型，使学生能够了解基本的语言点，学会museum， church， pleasant等词汇的用法，学会本课中的重点句型，同时背诵课文，牢记单词和知识点。给B层次学生留作业，完成教材配套练习，达到对知识的灵活应用，同时预习下一课的知识，并朗读课文，归纳总结要点知识，同时提出自己存在的问题和困惑，促进学生有针对性地学习，产生主动性。给A层次学生留作业主动寻找与本课相关的话题进行拓展阅读，引导学生掌握更多的相关知识，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，促进学生阅读能力在探究中提高。
总之，分层次教学让所有的学生在课堂上都动起来了，学生不会感觉到课堂是枯燥无聊的，而是培养他们能力，发挥他们潜能的舞台。学生在课堂上可以积极思考，主动探究，用自己的实际行动来验证和证明知识，参与到学习过程中，感受学习的快乐和乐趣，从而提高学生的学习主动性，实现有效学习。
参考文献
[1]刘露.浅析分层阅读在初中英语教学中的有效应用策略[J].考试周刊.2021，（30）：77-78.
[2]林宏鹰.浅谈在初中英语教学中实施德育教育的策略[J].试题与研究.2021，（09）：17-18.