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摘 要：在素质教育不断深入的今天，学校对于学生们核心素养的培养已经延伸到了幼儿园的集体教学中。为的就是帮助孩子们在学龄前的阶段，就开始具备社会发展和终身发展所需要的各种能力和品格。
关键词：核心素养;幼儿园;集体教学;策略;思考
引言：
幼儿园阶段的学习是小学和初中学习的基础，教育质量的好坏对于后续的学习有着非常重要的影响。而幼儿园的孩子们对于新事物的接受能力非常强，学习东西也非常的迅速，所以在这时候就培养他们的核心素养具有事半功倍的效果。
一、幼儿园集体教学现状
（一）教学内容不以孩子们的兴趣和实际生活为导向。幼儿园的孩子们生活经验较少，想要设计出孩子们感兴趣的教学形式，还是要贴合他们的实际生活。但是就目前的情况而言，很多老师们的教学方式基本都是按照教学目标来的，根本没有了解过孩子们感兴趣的是什么。所以经常在教学中出现孩子们走神的情况，或者在集体教学中，孩子们参与的积极性不是很高，自然会影响教学的效果。
（二）集体教学的内容形式单一。根据核心素养的理念，在幼儿园的教学中，应该强调在“玩中学”，同时也是在“学中玩”的理念。所以集体教学的内容一定要富有积极的引导意义。就目前的幼儿园的情况而言，集体教学的内容形式非常单一。在课外的常见活动以丢手绢和捉迷藏，课内来讲基本以唱儿歌和听老师讲故事为主。这种单一的形式，对于习惯探索新鲜事物的孩子们来说，教学的意义不大，想要培养出有核心素养的孩子也是非常困难的。
（三）老师和孩子们的互动较少，互动效果不明显。在课堂上，最常见的互动形式就是提问，因为老师们有效的提问对于孩子们来说有引导和启发的作用。对于培养孩子们的想象力和探索力有正面的影响。但是课堂中，老师们提问的内容大多没有经过仔细的考量，而是想问就直接问了。就像在关于了解孩子们家庭成员的教学中，老师们的问题一般都是“家里有几口人？”“喜欢爸爸还是妈妈？”这样的封闭性问题，对于启发孩子们的思维没有任何帮助[1]。
（四）对于孩子们的评价方式过于传统。素质教育推行到现在，对于孩子们的评价方式还是以结果为导向。就像在一次调研中，老师引导孩子们做一幅关于春天花园里五颜六色的手工图，目的是为了让孩子们了解对于颜色的使用，提升审美的情趣。在这样的过程中，先由老师进行讲解春天花园里的常见颜色，常见的花朵和树木，然后再请孩子们根据想象进行创作。等到孩子们的手工做完了，老师们再对作品进行打分。老师的第一反应都是根据做出来的效果打分，也就是根据结果来评价孩子，忽略了在手工過程中孩子们的进步和突破，这点是不可取的。
二、幼儿园集体教学设计的优化策略
（一）以丰富的活动形式引起孩子们的兴趣。幼儿园中的集体教学应该还是以游戏或者是活动为主，但是在此过程中，也要以孩子们的兴趣为导向。千篇一律的游戏不仅不会提升孩子们参与的积极性，还会使得孩子们产生厌烦的心理。所以就像之前了解到的在集体的教学活动中，引入木偶人的表演，孩子们对于新鲜事物的兴趣度都很大，所以在看到木偶人表演的时候，非常兴奋。对于孩子们教育的内容，也可以通过木偶人之间对话的形式展现出来[2]。当然，丰富的集体教学形式需要根据孩子们的实际需求去不断探索。
（二）在集体教学中，设计好互动的形式和方法。就像最常见的提问互动的形式，老师们不能只提一些简单的问题，让孩子们根本没有思考的必要，或者提的问题难度太大了，孩子们想回答也无从下手。提问的目的是为了引起孩子们的思考，通过提问的启发，引起他们探索的欲望并展开想象。所以老师们提出的问题先考虑问题的内容和集体教学的主题是否相符合，通过适当的问题，鼓励孩子们进行深入的思考，培养他们的创造性思维。
（三）采用多元化的评价方式，客观评价集体教学中孩子们的表现。核心素养是每个孩子身上都具备的能力，只是需要老师们去不断挖掘孩子们的这些能力和品质。所以就对于孩子们的评价方式而言，要时刻关注在集体教学中幼儿们表现出来的各种变化，而不是说简单地以结果为导向。每个孩子的潜力都是无限的，所以他们在集体教学中表现出来的突破和进步，都是他们的能力的展现。老师们要善于找到他们的点滴进步，并且及时给出表扬或者反馈。这样能不断鼓励他们在成长时候的信心，对于孩子们核心素养的发展也是有非常正面的影响。
三、结语
幼儿园的集体教学中如何不断深入地培养孩子们的核心素养是目前学前教育中需要不断探索和深入思考的问题，以核心素养为背景的集体教学，是一直强调的素质教育的关键。在幼儿园阶段，针对孩子们的教学方式、教学内容、教学目标、教学的过程还有对于他们的教学评价，都要不断地升级和优化，将培养孩子们的核心素养落实到集体教学中的各个细节。
参考文献：
[1]顾梅芳.鉴陶行知思想，玩中撕出大讲究——浅谈核心素养下小班幼儿撕纸的几点思考[J].新智慧，2019（4）：116-116.
[2]李冬青.以核心素养为灯点亮教学设计理念变革之路——基于《云雀的心愿》与《黄河的主人》教学设计的思考与研究[J].作文成功之路：教育前沿，2017（10）：68-68.
关键词：核心素养;幼儿园;集体教学;策略;思考
引言：
幼儿园阶段的学习是小学和初中学习的基础，教育质量的好坏对于后续的学习有着非常重要的影响。而幼儿园的孩子们对于新事物的接受能力非常强，学习东西也非常的迅速，所以在这时候就培养他们的核心素养具有事半功倍的效果。
一、幼儿园集体教学现状
（一）教学内容不以孩子们的兴趣和实际生活为导向。幼儿园的孩子们生活经验较少，想要设计出孩子们感兴趣的教学形式，还是要贴合他们的实际生活。但是就目前的情况而言，很多老师们的教学方式基本都是按照教学目标来的，根本没有了解过孩子们感兴趣的是什么。所以经常在教学中出现孩子们走神的情况，或者在集体教学中，孩子们参与的积极性不是很高，自然会影响教学的效果。
（二）集体教学的内容形式单一。根据核心素养的理念，在幼儿园的教学中，应该强调在“玩中学”，同时也是在“学中玩”的理念。所以集体教学的内容一定要富有积极的引导意义。就目前的幼儿园的情况而言，集体教学的内容形式非常单一。在课外的常见活动以丢手绢和捉迷藏，课内来讲基本以唱儿歌和听老师讲故事为主。这种单一的形式，对于习惯探索新鲜事物的孩子们来说，教学的意义不大，想要培养出有核心素养的孩子也是非常困难的。
（三）老师和孩子们的互动较少，互动效果不明显。在课堂上，最常见的互动形式就是提问，因为老师们有效的提问对于孩子们来说有引导和启发的作用。对于培养孩子们的想象力和探索力有正面的影响。但是课堂中，老师们提问的内容大多没有经过仔细的考量，而是想问就直接问了。就像在关于了解孩子们家庭成员的教学中，老师们的问题一般都是“家里有几口人？”“喜欢爸爸还是妈妈？”这样的封闭性问题，对于启发孩子们的思维没有任何帮助[1]。
（四）对于孩子们的评价方式过于传统。素质教育推行到现在，对于孩子们的评价方式还是以结果为导向。就像在一次调研中，老师引导孩子们做一幅关于春天花园里五颜六色的手工图，目的是为了让孩子们了解对于颜色的使用，提升审美的情趣。在这样的过程中，先由老师进行讲解春天花园里的常见颜色，常见的花朵和树木，然后再请孩子们根据想象进行创作。等到孩子们的手工做完了，老师们再对作品进行打分。老师的第一反应都是根据做出来的效果打分，也就是根据结果来评价孩子，忽略了在手工過程中孩子们的进步和突破，这点是不可取的。
二、幼儿园集体教学设计的优化策略
（一）以丰富的活动形式引起孩子们的兴趣。幼儿园中的集体教学应该还是以游戏或者是活动为主，但是在此过程中，也要以孩子们的兴趣为导向。千篇一律的游戏不仅不会提升孩子们参与的积极性，还会使得孩子们产生厌烦的心理。所以就像之前了解到的在集体的教学活动中，引入木偶人的表演，孩子们对于新鲜事物的兴趣度都很大，所以在看到木偶人表演的时候，非常兴奋。对于孩子们教育的内容，也可以通过木偶人之间对话的形式展现出来[2]。当然，丰富的集体教学形式需要根据孩子们的实际需求去不断探索。
（二）在集体教学中，设计好互动的形式和方法。就像最常见的提问互动的形式，老师们不能只提一些简单的问题，让孩子们根本没有思考的必要，或者提的问题难度太大了，孩子们想回答也无从下手。提问的目的是为了引起孩子们的思考，通过提问的启发，引起他们探索的欲望并展开想象。所以老师们提出的问题先考虑问题的内容和集体教学的主题是否相符合，通过适当的问题，鼓励孩子们进行深入的思考，培养他们的创造性思维。
（三）采用多元化的评价方式，客观评价集体教学中孩子们的表现。核心素养是每个孩子身上都具备的能力，只是需要老师们去不断挖掘孩子们的这些能力和品质。所以就对于孩子们的评价方式而言，要时刻关注在集体教学中幼儿们表现出来的各种变化，而不是说简单地以结果为导向。每个孩子的潜力都是无限的，所以他们在集体教学中表现出来的突破和进步，都是他们的能力的展现。老师们要善于找到他们的点滴进步，并且及时给出表扬或者反馈。这样能不断鼓励他们在成长时候的信心，对于孩子们核心素养的发展也是有非常正面的影响。
三、结语
幼儿园的集体教学中如何不断深入地培养孩子们的核心素养是目前学前教育中需要不断探索和深入思考的问题，以核心素养为背景的集体教学，是一直强调的素质教育的关键。在幼儿园阶段，针对孩子们的教学方式、教学内容、教学目标、教学的过程还有对于他们的教学评价，都要不断地升级和优化，将培养孩子们的核心素养落实到集体教学中的各个细节。
参考文献：
[1]顾梅芳.鉴陶行知思想，玩中撕出大讲究——浅谈核心素养下小班幼儿撕纸的几点思考[J].新智慧，2019（4）：116-116.
[2]李冬青.以核心素养为灯点亮教学设计理念变革之路——基于《云雀的心愿》与《黄河的主人》教学设计的思考与研究[J].作文成功之路：教育前沿，2017（10）：68-68.