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摘要：随着我国义务教育的逐渐普及，全民素质的整体提升是十分可观的，在此基础上，为了进一步提升教育的质量，学前教育的教学理念和教学模式也必须紧跟时代需要。混龄教育这一教育模式便是为了提升学前教育质量而出现的，混龄教育的概念太过新颖，导致社会各界对该模式的教育褒贬不一，但作为学前教育的工作者，研究并实施混龄教育是学前教育发展道路上不可避免的。本文以筆者自身教育经验为基础，分析和探讨混龄教育的优势、弊端及实施方法，希望本文的观点能够为广大学前教学工作者提供借鉴。
关键词：混龄教育;大带小;学前教育质量提升
在传统的学前教育理念中，学前教育更多的承担为幼儿“启蒙”的意义。但随着社会对人才的要求的不断提升，家长对子女“成龙成凤”的殷切期望，学前教育必须做出适当改变，让幼儿能够在开心、快乐中掌握一定的知识，为进入小学接受义务教育打下扎实基础。因此，研究并实施混龄教育是当前学前教育质量提升的不二法门。
一、混龄教育模式的优点
混龄教育是近年来随着学前教育发展而出现的一种新型教育模式，在传统的学前教育理念中，会将同学龄的幼儿分为小、中、大等循序渐进的班级开展教育，但混龄教育的教育理念与其相反，主张让学龄较大的幼儿带动学龄小的幼儿共同进步，该模式的教育理念符合当前社会和义务教育体系对学前教育的要求，具体优点体现为以下几点：
（一）“大带小”的教育模式符合幼儿心理成长需求
幼儿阶段的孩子缺少安全感。同属于小班的幼儿对世界认知较差、表达自身需求的能力不足，因此特别依赖教师，当小班的幼儿集体哭闹时，教师倍感分身乏术，教育压力极大。这一问题在“大带小”混龄教育模式中能够完美解决，首先，学龄小的幼儿在接触学龄大的幼儿时会感受到学龄大的幼儿带来的安全感，同时又因二者同属幼儿，学龄大的幼儿更容易获得学龄小的幼儿的信任。其次，学龄大的幼儿也能在照顾学龄小的幼儿时获得照顾别人的成就感，培养其责任感。
（二）“大带小”的教育模式能让教师更好地发挥作用
在当前的学前教学中，一个班级有20位左右的幼儿，配备3位不同职责的教师，虽然3位教师各司其职，在理论上能够满足一个班级的幼儿的需求，但在实际的班级教育、生活中，三位教师所需要负责的工作繁多，包括并不止包括：照顾幼儿日常活动、为幼儿授课、为幼儿准备就餐等，导致三位教师时常手忙脚乱。在混龄教育模式中，教师在承担引导作用，让幼儿在“大带小”的模式中完成日常活动、日常娱乐等环节，教师在旁协助，这种教育模式给予了教师同时观察全体学生状态的机会，使教师能够更好地发挥自己的作用。
二、混龄教育模式的实施建议
（一）尊重幼儿个体差异，合理选择“大带小”的组合
尊重个体差异是为幼儿划分“大带小”组合时必须遵守的准则，尤其是对学龄小的幼儿而言，其表达自身喜怒的能力不足，若划分的“大带小”组合不尊重幼儿的个体差异，选择性格、爱好、娱乐当时差别较大的幼儿组成“大带小”组合，会导致学龄小的幼儿不依赖、不信任、不愿与学龄大的幼儿进行互动的情况，学龄大的幼儿也不愿照顾学龄小的幼儿，致混龄教育的开展进度缓慢，事倍功半。为了避免该问题的出现，教师在选择幼儿进行分组时，必须经过一段时间的分析和考察，具体分析幼儿对玩具的爱好、对食物的喜好、对娱乐活动的偏好等，组成契合度较高的“大带小”组合，是混龄教育成功与否的关键。
（二）综合“大与小”幼儿的需求，组织适合的娱乐活动
在学前教育中为了满足幼儿的基本娱乐需求，会设置一些娱乐设施和玩具，并为大、中、小年龄的学生组织适合和其参与的活动，但这种传统的活动组织方式应用至混龄教育中便显得十分不合理。为学龄大的幼儿适合组织的如：抢椅子等游戏不适合学龄较小的幼儿参加，为学龄较小的幼儿组织的如：排排坐等游戏学龄较大的幼儿又觉得无趣，因此，为了高效开展混龄教育，幼教教师应综合学龄大与学龄小的幼儿的喜好，组织开展双方都感兴趣并都适合参与的游戏，如：丢手绢等，帮助幼儿增进感情，加快混龄教育的开展进度。
（三）教师应正确认识自身定位，为混龄教育保驾护航
在传统的学前教育中，幼儿教师承担地责任较多，包括：照顾幼儿生活、组织幼儿娱乐、照顾幼儿就餐、为幼儿上课等。与传统教育模式相反，在混龄教育模式中，教师应承担引导者的角色，让学龄大的幼儿带学龄小的幼儿活动、娱乐，教师仅在发现潜在危险或幼儿哭闹等情况进行干预。为了能够高效开展混龄教育，教师必须正确认识到自身的定位，打消因工作压力减少便轻视工作的心理，在混龄教育中，教师更应观察全体幼儿的实时状态，为幼儿活动、娱乐，保驾护航。
三、结语
创新学前教育模式是学前教育质量提升的必经之路，但新的教学理念诞生需要不断地研究与实践，广大学前教育工作者必须在尊重幼儿的前提下砥砺前行，为教育发展提供保障。
参考文献：
[1]王晶晶.幼儿园“大带小”混龄教育模式下的教学对策研究[J].新课程，2020（50）：104.
[2]赵乃样.混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究[D].云南师范大学，2020.
[3]周玥.混龄活动中幼儿同伴交往的现状研究[D].吉林外国语大学，2020.
[4]朱璐瑶.蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究[D].云南师范大学，2021.
关键词：混龄教育;大带小;学前教育质量提升
在传统的学前教育理念中，学前教育更多的承担为幼儿“启蒙”的意义。但随着社会对人才的要求的不断提升，家长对子女“成龙成凤”的殷切期望，学前教育必须做出适当改变，让幼儿能够在开心、快乐中掌握一定的知识，为进入小学接受义务教育打下扎实基础。因此，研究并实施混龄教育是当前学前教育质量提升的不二法门。
一、混龄教育模式的优点
混龄教育是近年来随着学前教育发展而出现的一种新型教育模式，在传统的学前教育理念中，会将同学龄的幼儿分为小、中、大等循序渐进的班级开展教育，但混龄教育的教育理念与其相反，主张让学龄较大的幼儿带动学龄小的幼儿共同进步，该模式的教育理念符合当前社会和义务教育体系对学前教育的要求，具体优点体现为以下几点：
（一）“大带小”的教育模式符合幼儿心理成长需求
幼儿阶段的孩子缺少安全感。同属于小班的幼儿对世界认知较差、表达自身需求的能力不足，因此特别依赖教师，当小班的幼儿集体哭闹时，教师倍感分身乏术，教育压力极大。这一问题在“大带小”混龄教育模式中能够完美解决，首先，学龄小的幼儿在接触学龄大的幼儿时会感受到学龄大的幼儿带来的安全感，同时又因二者同属幼儿，学龄大的幼儿更容易获得学龄小的幼儿的信任。其次，学龄大的幼儿也能在照顾学龄小的幼儿时获得照顾别人的成就感，培养其责任感。
（二）“大带小”的教育模式能让教师更好地发挥作用
在当前的学前教学中，一个班级有20位左右的幼儿，配备3位不同职责的教师，虽然3位教师各司其职，在理论上能够满足一个班级的幼儿的需求，但在实际的班级教育、生活中，三位教师所需要负责的工作繁多，包括并不止包括：照顾幼儿日常活动、为幼儿授课、为幼儿准备就餐等，导致三位教师时常手忙脚乱。在混龄教育模式中，教师在承担引导作用，让幼儿在“大带小”的模式中完成日常活动、日常娱乐等环节，教师在旁协助，这种教育模式给予了教师同时观察全体学生状态的机会，使教师能够更好地发挥自己的作用。
二、混龄教育模式的实施建议
（一）尊重幼儿个体差异，合理选择“大带小”的组合
尊重个体差异是为幼儿划分“大带小”组合时必须遵守的准则，尤其是对学龄小的幼儿而言，其表达自身喜怒的能力不足，若划分的“大带小”组合不尊重幼儿的个体差异，选择性格、爱好、娱乐当时差别较大的幼儿组成“大带小”组合，会导致学龄小的幼儿不依赖、不信任、不愿与学龄大的幼儿进行互动的情况，学龄大的幼儿也不愿照顾学龄小的幼儿，致混龄教育的开展进度缓慢，事倍功半。为了避免该问题的出现，教师在选择幼儿进行分组时，必须经过一段时间的分析和考察，具体分析幼儿对玩具的爱好、对食物的喜好、对娱乐活动的偏好等，组成契合度较高的“大带小”组合，是混龄教育成功与否的关键。
（二）综合“大与小”幼儿的需求，组织适合的娱乐活动
在学前教育中为了满足幼儿的基本娱乐需求，会设置一些娱乐设施和玩具，并为大、中、小年龄的学生组织适合和其参与的活动，但这种传统的活动组织方式应用至混龄教育中便显得十分不合理。为学龄大的幼儿适合组织的如：抢椅子等游戏不适合学龄较小的幼儿参加，为学龄较小的幼儿组织的如：排排坐等游戏学龄较大的幼儿又觉得无趣，因此，为了高效开展混龄教育，幼教教师应综合学龄大与学龄小的幼儿的喜好，组织开展双方都感兴趣并都适合参与的游戏，如：丢手绢等，帮助幼儿增进感情，加快混龄教育的开展进度。
（三）教师应正确认识自身定位，为混龄教育保驾护航
在传统的学前教育中，幼儿教师承担地责任较多，包括：照顾幼儿生活、组织幼儿娱乐、照顾幼儿就餐、为幼儿上课等。与传统教育模式相反，在混龄教育模式中，教师应承担引导者的角色，让学龄大的幼儿带学龄小的幼儿活动、娱乐，教师仅在发现潜在危险或幼儿哭闹等情况进行干预。为了能够高效开展混龄教育，教师必须正确认识到自身的定位，打消因工作压力减少便轻视工作的心理，在混龄教育中，教师更应观察全体幼儿的实时状态，为幼儿活动、娱乐，保驾护航。
三、结语
创新学前教育模式是学前教育质量提升的必经之路，但新的教学理念诞生需要不断地研究与实践，广大学前教育工作者必须在尊重幼儿的前提下砥砺前行，为教育发展提供保障。
参考文献：
[1]王晶晶.幼儿园“大带小”混龄教育模式下的教学对策研究[J].新课程，2020（50）：104.
[2]赵乃样.混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究[D].云南师范大学，2020.
[3]周玥.混龄活动中幼儿同伴交往的现状研究[D].吉林外国语大学，2020.
[4]朱璐瑶.蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究[D].云南师范大学，2021.