论文部分内容阅读
摘 要：核心素养培养是当下数学教学中的重点内容，这一点在任何一个阶段的数学教学活动组织过程中都必须坚持的原则。只有立足核心素养养成的数学课堂才是真正的、有价值的高效课堂。故作为引导小学生进入数学殿堂的第一人，我们有必要采取有效的方式落实核心素养培养目标，帮助小学生把握人生发展时机，培养适合未来学习型社会构建需要的基础建设性人才。
关键词：小学数学;核心素养;高效课堂
数学与思维是一对相伴相生的绝世双姝，数学所到之处，无不闪耀着思维的光辉。因此，要想在数学课堂中落实核心思维培养目标，我们就务必要提升数学课堂的思维性，强化学生在数学课堂中的自主性思维参与。只有让学生们亲身经历了数学知识形成的思维过程，他们才能在潜移默化中掌握自主探究数学知识的必须具备的基本能力和主要品格，才能在漫漫数学求索之路上自由成长。故要想构建立足核心素养养成的、高价值、高效率的小学数学课堂，我们就一定要提升数学课堂的思维性和自主性。为此，我采取了如下三种教学方法。
一、依托现实情境，构建生活课堂
思维活动是一种需要基础的活动，要想让小学生充分参与课堂思维过程，我们就务必要设定与学生思维实际相一致的教学引导方式。而现实生活不仅是数学知识产生的本源情境，也是小学生知识能力积累的主要领域。故要想确保学生有足够的思维基础参与课堂思维过程，我们不妨依托现实情境，组建生活课堂，以久违的熟悉感和亲切感，激活学生的自主认知热情。
例如，在《长度单位》课时教学过程中，我先展示了一幅爸爸用手测量桌子的长度的图画，然后问学生们：“同学们，你们知道这是在做什么吗？”“量一下桌子有多长。”学生答。“你们会量吗？”我问。接着，学生们以小组为单位开始测量桌子，并且在数学实践中得到了不同的数字。“啊呀，大家得到的长度都不一样呀？那么谁的才是正确的呢？”我问。学生纷纷描述自己的测量过程，试图证明自己的测的是最正确的，接着，我又用自己的手亲测，得到了另一个截然不同的结果。“明明我们的测量方法都一样，为什么得到的结果却不一样呢？那这要是以我测量的尺码为准，让你们去买课桌，买到的课桌岂不是大小不一，多不美观呀！”我故作为难道。接着，学生们对该问题进行了深度讨论，最终在探究中发现了问题出现的原因，明确了统一长度单位的重要性。
在该教学过程中，我以生活图片为例展开情境教学，让学生们在自主尝试、自主思考中，自觉发现了数学问题，锻炼了自身的问题解决能力、抽象分析能力、数学实践能力和数学观察能力。
二、组织自主认知，构建合作课堂
核心素养的内化离不开学生之间的通力合作。在小学数学课堂教学活动组织过程中以合作学习为办法，支持学生的自主认知活动，不仅能够集集体之力，增加学生自主探究数学知识的资本，而且还能发展学生们的独立合作能力，让每一个孩子都充分适应今后的社会生活。
例如，在“乘加、乘减”知识的教学过程，我先展示了一幅一群小朋友在游乐游骑木马玩的圖画，然后问：“同学们，你们看图片中玩木马的一共多少人呢？”“每组木马上是三个人，一共有4组木马，3×4=12个人。”一个学生答。“非常棒，但是在现实生活中，有时候旋转木马的位置上不一定能全部坐满，那么当坐不满时，我们又该如何快速算出小朋友的总数呢？”我一边问一边展示一组旋转木马上缺人的图画，并让学生们以组为单位进行自主探究。经过一番讨论学生们得出了3×3+2和3×4-1两种算法，自主的完成了对“乘加、乘减”知识的求索。
在该教学活动组织过程，我将完整的数学知识求索活动，全部交给学生们自主认知，促进了学生学习潜力的充分发挥，提升了数学课堂的思维性和课堂价值。
三、弱化教师干预，实施暗示引导
虽然说小学生接触数学知识的时间不长，在知识与能力方面存在着诸多不足。但这并意味着小学生不具备自主认知能力，小学数学课堂必须在教师的强力监管下进行，教师在数学课堂中过分干预学生自主认知行为是不利于学生数学核心素养发展的。故要想践行核心素养培养目标，我们还要弱化教师干预，多以暗示性教学引导方式指导学生的课堂活动。
例如，在《认识时间》课时教学过程中，我以媒体呈现多个表盘图案，并让学生们认读表盘上的时间。在提出问题的第一时间所有的学生都举起了自己的小手，我随机选择了一名学生回答，结果该生将3：40看成了3：50。对此，我并未斥责该学生，而是引导学生说出自己的理由，并在该过程中成功找到学生们的认知误区，帮助学生发现并改正了错误。
该教学引导措施的实施在保证小学生完整认知体验的同时，维持了学生的认知信心，培养了学生的检验、反思习惯，助力学生数学品格的提升。
综上所述，学生数学核心素养的培养是以生本观念的落实为基础。要想在小学数学课堂组织过程中发展学生的核心素养，就务必要以有效的方式激活学生的自主认知热情，让学生们在主动求索中掌握基本的能力与品格。
参考文献：
[1]姜雪.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探析[J].中国校外教育，2020（02）：17+23.
[2]孙成振.谈小学数学核心素养的有效培养[J].学周刊，2020（06）：87.
关键词：小学数学;核心素养;高效课堂
数学与思维是一对相伴相生的绝世双姝，数学所到之处，无不闪耀着思维的光辉。因此，要想在数学课堂中落实核心思维培养目标，我们就务必要提升数学课堂的思维性，强化学生在数学课堂中的自主性思维参与。只有让学生们亲身经历了数学知识形成的思维过程，他们才能在潜移默化中掌握自主探究数学知识的必须具备的基本能力和主要品格，才能在漫漫数学求索之路上自由成长。故要想构建立足核心素养养成的、高价值、高效率的小学数学课堂，我们就一定要提升数学课堂的思维性和自主性。为此，我采取了如下三种教学方法。
一、依托现实情境，构建生活课堂
思维活动是一种需要基础的活动，要想让小学生充分参与课堂思维过程，我们就务必要设定与学生思维实际相一致的教学引导方式。而现实生活不仅是数学知识产生的本源情境，也是小学生知识能力积累的主要领域。故要想确保学生有足够的思维基础参与课堂思维过程，我们不妨依托现实情境，组建生活课堂，以久违的熟悉感和亲切感，激活学生的自主认知热情。
例如，在《长度单位》课时教学过程中，我先展示了一幅爸爸用手测量桌子的长度的图画，然后问学生们：“同学们，你们知道这是在做什么吗？”“量一下桌子有多长。”学生答。“你们会量吗？”我问。接着，学生们以小组为单位开始测量桌子，并且在数学实践中得到了不同的数字。“啊呀，大家得到的长度都不一样呀？那么谁的才是正确的呢？”我问。学生纷纷描述自己的测量过程，试图证明自己的测的是最正确的，接着，我又用自己的手亲测，得到了另一个截然不同的结果。“明明我们的测量方法都一样，为什么得到的结果却不一样呢？那这要是以我测量的尺码为准，让你们去买课桌，买到的课桌岂不是大小不一，多不美观呀！”我故作为难道。接着，学生们对该问题进行了深度讨论，最终在探究中发现了问题出现的原因，明确了统一长度单位的重要性。
在该教学过程中，我以生活图片为例展开情境教学，让学生们在自主尝试、自主思考中，自觉发现了数学问题，锻炼了自身的问题解决能力、抽象分析能力、数学实践能力和数学观察能力。
二、组织自主认知，构建合作课堂
核心素养的内化离不开学生之间的通力合作。在小学数学课堂教学活动组织过程中以合作学习为办法，支持学生的自主认知活动，不仅能够集集体之力，增加学生自主探究数学知识的资本，而且还能发展学生们的独立合作能力，让每一个孩子都充分适应今后的社会生活。
例如，在“乘加、乘减”知识的教学过程，我先展示了一幅一群小朋友在游乐游骑木马玩的圖画，然后问：“同学们，你们看图片中玩木马的一共多少人呢？”“每组木马上是三个人，一共有4组木马，3×4=12个人。”一个学生答。“非常棒，但是在现实生活中，有时候旋转木马的位置上不一定能全部坐满，那么当坐不满时，我们又该如何快速算出小朋友的总数呢？”我一边问一边展示一组旋转木马上缺人的图画，并让学生们以组为单位进行自主探究。经过一番讨论学生们得出了3×3+2和3×4-1两种算法，自主的完成了对“乘加、乘减”知识的求索。
在该教学活动组织过程，我将完整的数学知识求索活动，全部交给学生们自主认知，促进了学生学习潜力的充分发挥，提升了数学课堂的思维性和课堂价值。
三、弱化教师干预，实施暗示引导
虽然说小学生接触数学知识的时间不长，在知识与能力方面存在着诸多不足。但这并意味着小学生不具备自主认知能力，小学数学课堂必须在教师的强力监管下进行，教师在数学课堂中过分干预学生自主认知行为是不利于学生数学核心素养发展的。故要想践行核心素养培养目标，我们还要弱化教师干预，多以暗示性教学引导方式指导学生的课堂活动。
例如，在《认识时间》课时教学过程中，我以媒体呈现多个表盘图案，并让学生们认读表盘上的时间。在提出问题的第一时间所有的学生都举起了自己的小手，我随机选择了一名学生回答，结果该生将3：40看成了3：50。对此，我并未斥责该学生，而是引导学生说出自己的理由，并在该过程中成功找到学生们的认知误区，帮助学生发现并改正了错误。
该教学引导措施的实施在保证小学生完整认知体验的同时，维持了学生的认知信心，培养了学生的检验、反思习惯，助力学生数学品格的提升。
综上所述，学生数学核心素养的培养是以生本观念的落实为基础。要想在小学数学课堂组织过程中发展学生的核心素养，就务必要以有效的方式激活学生的自主认知热情，让学生们在主动求索中掌握基本的能力与品格。
参考文献：
[1]姜雪.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探析[J].中国校外教育，2020（02）：17+23.
[2]孙成振.谈小学数学核心素养的有效培养[J].学周刊，2020（06）：87.