由于受小学生的生活经验和理解能力的限制，加之古诗的写作年代与我们现实生活相距遥远，其表达方式与现代也有明显的差异，从而给古诗教学带来了很大的难度。那么怎样才能学好古诗？什么样的课堂教学基本模式才适合小学语文古诗的教学呢？笔者在长期的课堂教学过程中，尝试构建了“破诗题、知背景；熟读诗、析字词；明诗意、背诗篇；入意境、悟诗情；重积累、拓外延”的古诗课堂教学基本模式。
　　一、 破诗题、知背景
　　古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，古诗教学大多都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。同时，抓准题目中的关键词，理解其意思及在诗歌中的重要作用。因为古诗的年代久远，与现实生活有距离，有其独特的写作背景，所以在教学时，可鼓励学生学会搜集资料，查找与作者及写作背景有关的资料来理解题意，了解时代背景，以帮助学生更好地学习古诗。
　　二、 熟读诗，析字词
　　古诗语言精辟，讲究平仄、对仗，所以，对古诗的熟读是非常必要的，这也为后面的解意和悟情打下了基础。在教学中，可采用多种方式的读，采用“学生自由练读——指名读，正音——教师范读（听朗读录音）——生再练读——指名读，相互评价——比赛读”的步骤，使学生对古诗的朗读达到正确、流利的要求。另外，古诗中的很多语法与现代大相径庭。因此，对重点字词的准确解释，及语句的理解是学好古诗的前提。教学时，可采用“查”——查工具书或注释来逐字逐句理解，弄清每句诗的意思；也可以采用“联”——联系上下文和生活实际来理解每句诗的意思。而有些词，古今意思及用法截然不同，仍需要教师重点讲解。
　　三、 明诗意、背诗篇
　　“明诗意”应在学生理解了诗句中重点字词的基础上，把握局部与整体的联系，切忌断章取义。教师应充分了解诗句之间及当时的时代背景的关系，然后引导学生口述诗意，逐步把整首诗理顺。在理解了全诗的基础上，指导学生有感情地朗读古诗，通过“师指导读、生评价读、生表演读、生比赛读”等方式，在反复朗读中加深理解，进而在朗读中欣赏，在朗读中品味。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这样的指导，自然而然就熟读成诵了。
　　四、 入意境、悟诗情
　　古诗不仅语言精辟，含义深刻，而且意境深远。为此，在对诗句表意理解的基础上，深入领会作者没有明说的意思，即诗之含义，蕴含的哲理，表达的情感。又因为古诗或借景抒情，或托物言志，教学时，教师就要引导学生进行再造想象，抓住诗句中关键的词句和空白点，结合诗歌所表现的时代背景，通过“想一想、读一读、诵一诵、说一说、写一写、画一画、颂一颂、唱一唱”等恰当的方式，再现诗歌表现的意境或画面，体会作者的真情实感，并与之融为一体，产生强烈的共鸣，从而使学生的情感得以升华。
　　五、 重积累、拓外延
　　中国古诗文化源远流长、博大精深，相同题材和主题的古诗往往有很多。在对教材指定古诗完成教学后，教师可适当布置学生搜集作者的其他作品或相同题材的其他作品，进行展示交流。在交流展示的过程中，让学生“读一读、背一背、诵一诵、仿一仿、画一画”等，进行集中的情感升华，也能更好地达到积累古诗的目的，培养学生对祖国优秀语言文字和传统文化的热爱、传承、理解和运用的情感，培养学生自主学习的意识和能力。
　　（作者单位：四川省成都高新区庆安小学）