论文部分内容阅读
摘要：本文以贵州省普通高等院校每年发布的本科教学质量报告为量化评估数据源，采用客观赋权法和主观赋权法的方式对贵州26所高校的教学投入、教学产出进行综合量化分析。
关键词：贵州；普通高等本科院校；教学质量评估
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0081-02
所谓教学投入产出的高等学校量化绩效评估就是利用科学的量化方法与数学模型，建立一套科学的、可直接测量的、成果导向的评估准则，基本原理是将各类数据归为教学投入类和教学产出类两类，然后利用专业（数学及统计学）方法确定各项数据权重，最后用现有数据计算出学校教学投入、产出及综合量化评分，主要目的是用于对高校的教学绩效进行分析与考核，其目的是指导高校合理配置资源，推进高等教育内涵建设，促进高校科学化管理[1]。
一、研究对象及数据来源
借鉴中央教育教学研究所的研究方法以及上海市高等教育绩效评估方法，以贵州省26所普通高等院校每年发布的本科教学质量报告为量化评估数据源，其中“211”大学1所，省属院校8所，地方院校9所，独立学院8所。贵州商学院、贵州警察学院、茅台学院因部分数据缺失或异常，未进行数据采集、分析。
二、研究方法及结果
1.教学投入评估指标体系及权重的确定。教学投入一级指标为办学资源，二级指标是教学条件、办学经费及师资队伍等3项，观察点24项。按照客观赋权法（主成分分析法）和主观赋权法（德尔菲专家咨询法）[2]的方法，计算出教学投入各观察点的权重，其中教学条件又有占地总面积、教学行政用房总面积、实验室面积、学生宿舍面积、图书总数（万册）、电子图书（种）、电子期刊（种）、电子资源（GB）、教学科研仪器设备总额（万元）、校外实践基地个数、固定资产等11项，权重分别是0.064、0.064、0.071、0.055、0.035、0.019、0.004、0.024、0.058、0.042和0.039；办学经费有本科日常运行经费（万元）、本科专项教学经费、本科实验经费、本科实习经费（万元）等4项，权重分别是0.068、0.022、0.072和0.048；师资队伍有总教师数、专任教师数、博士以上教师比例、硕士以上教师比例、具有正高职称人数比例、具有副高职称人数比例、具有中级职称人数比例、生师比、外聘教师数等9项，权重分别是0.075、0.062、0.053、0.014、0.012、0.034、0.003、0.038和0.025。
2.教学产出评估指标体系及权重的确定。教学产出一级指标有人才培养和教学建设及成效，二级指标有本科生培养、研究生培养、教学名师（团队）、学科建设、专业建设（品牌、特色、示范专业）、精品课程、课程建设、教改项目等8项，观察点27项。按照客观赋权法（主成分分析法）和主观赋权法（德尔菲专家咨询法）[2]的方法，计算出教学产出各观察点的权重，其中本科生有全日制在校本科生数、本科毕业生数、应届本科初次就业率、应届本科升学率、体质测试达标率、学生学习满意度调查结果、用人单位对毕业生满意度调查结果等7项指标，权重分别是0.056、0.049、0.022、0.022、-0.019、0.012和0.014；研究生培养有硕士生数、博士生数2项，权重分别是0.054和0.045；教学名师（团队）有国家名师奖、省级名师奖、国家级教学团队、省级教学团队4项，权重分别是0.012、0.041、0.042和0.043；学科建设有国家级重点学科、省级重点学科、博士点数、博士后流动站、硕士点数5项，权重分别是0.034、0.044、0.047、0.044和0.051；专业建设（品牌、特色、示范专业）有本科专业数、教育部特色专业、省级特色专业、省级示范专业4项，权重分别是0.040、0.057、0.030和0.052；精品課程有国家级精品课程、省级精品课程2项，权重分别是0.043和0.057；课程建设有课程总门数1项，权重是0.046；教改项目有国家级教改项目、省级教改项目2项，权重分别是0.027和0.035。
3.结果。经分析，贵州大学的教学投入、产出排名第一，综合排名第一。贵州师范大学尽管教学投入与产出排第2，但其综合排名第4名。贵州大学明德学院、遵义医学院医学与科技学院、贵州民族大学人文科技学院综合排名靠后，这些高校是独立学院，说明这些高校的教学投入与产出亟待提高。贵阳学院、遵义师范学院的教学投入排名第7和第8，但这些高校分别为由我省省会城市和经济强市主办的地方院校，说明经济和地方政府对高等教育的重视是影响各高校教学投入的主要因素。尽管黔南民族师范学院教学投入仅排名全省16，但教学产出却排名全省第9，综合排名第5，超出不少省属院校及地方院校，其成功的经验值得各高校学习和借鉴。贵州省各高校教学投入与产出的综合量化评分见表1。
综上所述，通过量化及排名，能够为政府及相关职能部门对高校间绩效考核提供更加客观的依据，简便、快速，有利于树立以“学生为中心、以成果为导向、持续改进”的现代教育理念。加之各高等学校本科质量报告每年公开发布，数据真实且易获得，便于在全国或各省内高等学校开展教学质量的量化分析与评估。
参考文献：
[1]王奇，冯辉，等.高等教育绩效评估研究[M].第一版.北京：高等教育出版社，2012.
[2]孙毅华，朱莉，陈建荣，季波，沈穹.基于德尔菲专家咨询法的医院人才评价指标体系研究[J].医学与社会，2018，（11）：40-41.
关键词：贵州；普通高等本科院校；教学质量评估
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0081-02
所谓教学投入产出的高等学校量化绩效评估就是利用科学的量化方法与数学模型，建立一套科学的、可直接测量的、成果导向的评估准则，基本原理是将各类数据归为教学投入类和教学产出类两类，然后利用专业（数学及统计学）方法确定各项数据权重，最后用现有数据计算出学校教学投入、产出及综合量化评分，主要目的是用于对高校的教学绩效进行分析与考核，其目的是指导高校合理配置资源，推进高等教育内涵建设，促进高校科学化管理[1]。
一、研究对象及数据来源
借鉴中央教育教学研究所的研究方法以及上海市高等教育绩效评估方法，以贵州省26所普通高等院校每年发布的本科教学质量报告为量化评估数据源，其中“211”大学1所，省属院校8所，地方院校9所，独立学院8所。贵州商学院、贵州警察学院、茅台学院因部分数据缺失或异常，未进行数据采集、分析。
二、研究方法及结果
1.教学投入评估指标体系及权重的确定。教学投入一级指标为办学资源，二级指标是教学条件、办学经费及师资队伍等3项，观察点24项。按照客观赋权法（主成分分析法）和主观赋权法（德尔菲专家咨询法）[2]的方法，计算出教学投入各观察点的权重，其中教学条件又有占地总面积、教学行政用房总面积、实验室面积、学生宿舍面积、图书总数（万册）、电子图书（种）、电子期刊（种）、电子资源（GB）、教学科研仪器设备总额（万元）、校外实践基地个数、固定资产等11项，权重分别是0.064、0.064、0.071、0.055、0.035、0.019、0.004、0.024、0.058、0.042和0.039；办学经费有本科日常运行经费（万元）、本科专项教学经费、本科实验经费、本科实习经费（万元）等4项，权重分别是0.068、0.022、0.072和0.048；师资队伍有总教师数、专任教师数、博士以上教师比例、硕士以上教师比例、具有正高职称人数比例、具有副高职称人数比例、具有中级职称人数比例、生师比、外聘教师数等9项，权重分别是0.075、0.062、0.053、0.014、0.012、0.034、0.003、0.038和0.025。
2.教学产出评估指标体系及权重的确定。教学产出一级指标有人才培养和教学建设及成效，二级指标有本科生培养、研究生培养、教学名师（团队）、学科建设、专业建设（品牌、特色、示范专业）、精品课程、课程建设、教改项目等8项，观察点27项。按照客观赋权法（主成分分析法）和主观赋权法（德尔菲专家咨询法）[2]的方法，计算出教学产出各观察点的权重，其中本科生有全日制在校本科生数、本科毕业生数、应届本科初次就业率、应届本科升学率、体质测试达标率、学生学习满意度调查结果、用人单位对毕业生满意度调查结果等7项指标，权重分别是0.056、0.049、0.022、0.022、-0.019、0.012和0.014；研究生培养有硕士生数、博士生数2项，权重分别是0.054和0.045；教学名师（团队）有国家名师奖、省级名师奖、国家级教学团队、省级教学团队4项，权重分别是0.012、0.041、0.042和0.043；学科建设有国家级重点学科、省级重点学科、博士点数、博士后流动站、硕士点数5项，权重分别是0.034、0.044、0.047、0.044和0.051；专业建设（品牌、特色、示范专业）有本科专业数、教育部特色专业、省级特色专业、省级示范专业4项，权重分别是0.040、0.057、0.030和0.052；精品課程有国家级精品课程、省级精品课程2项，权重分别是0.043和0.057；课程建设有课程总门数1项，权重是0.046；教改项目有国家级教改项目、省级教改项目2项，权重分别是0.027和0.035。
3.结果。经分析，贵州大学的教学投入、产出排名第一，综合排名第一。贵州师范大学尽管教学投入与产出排第2，但其综合排名第4名。贵州大学明德学院、遵义医学院医学与科技学院、贵州民族大学人文科技学院综合排名靠后，这些高校是独立学院，说明这些高校的教学投入与产出亟待提高。贵阳学院、遵义师范学院的教学投入排名第7和第8，但这些高校分别为由我省省会城市和经济强市主办的地方院校，说明经济和地方政府对高等教育的重视是影响各高校教学投入的主要因素。尽管黔南民族师范学院教学投入仅排名全省16，但教学产出却排名全省第9，综合排名第5，超出不少省属院校及地方院校，其成功的经验值得各高校学习和借鉴。贵州省各高校教学投入与产出的综合量化评分见表1。
综上所述，通过量化及排名，能够为政府及相关职能部门对高校间绩效考核提供更加客观的依据，简便、快速，有利于树立以“学生为中心、以成果为导向、持续改进”的现代教育理念。加之各高等学校本科质量报告每年公开发布，数据真实且易获得，便于在全国或各省内高等学校开展教学质量的量化分析与评估。
参考文献：
[1]王奇，冯辉，等.高等教育绩效评估研究[M].第一版.北京：高等教育出版社，2012.
[2]孙毅华，朱莉，陈建荣，季波，沈穹.基于德尔菲专家咨询法的医院人才评价指标体系研究[J].医学与社会，2018，（11）：40-41.