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【摘 要】作业是课堂的延伸，对课堂教学有巩固加深的作用。新课程环境下，初中英语作业要改变以往“老面孔”，教师要科学、合理、创新地设计作业，让学生可以进行自由选择。笔者拟从教材和学生实际出发，探讨初中英语作业的布置，以提升初中英语教学质量和学生的综合能力。
【关键词】初中英语;作业设计;综合能力
一、引言
作业是检测学生学习情况，帮助学生提高综合能力的重要手段。新课程标准提出：“学生是学习和发展的主体，必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。要改变机械训练的现状，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要促进学生的发展。”因此，在新课程背景下，初中英语教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，让学生在开放、民主的氛围里，结合自己的需要，根据自己的能力，自主选择作业，积极参与学习，成为作业的主人。
二、优化英语作业设计基本策略
（一）提升作业的趣味性
初中阶段的学生有好奇、爱探究的心理特点。他们喜欢有趣的、新颖的事物，厌倦墨守成规地做事。目前大部分英语作业的设计主要来自教科书或者辅导书，形式基本都是以考试为目的地做题，这种状况将会泯灭学生在英语学习方面的积极性和创造性。因此，教师在进行作业设计时，应当首先遵循趣味性原则，提高学生完成作业的兴趣，让他们主动、积极地参与进来，从而达到布置作业的目的。
比如，在执教《新目标英语》（下同）七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ 的内容时，笔者设计的作业是让学生通过网络或书籍查找与食物有关的一些有趣的英语习惯表达方法，并用其造句。不少学生找到了如 the apple of one’s eye，a small potato，a piece of cake等等的表达。通过完成这项作业， 学生在这些奇趣横生的表达中体会到英语的独特魅力， 从而产生了学习的欲望。
（二）把握作业的层次性
每个学生都是不同的个体，个体之间在能力方面是存在一定差异的，让不同层次的学生做相同的作业，必定会造成优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。所以，作业的设计不仅要面向全体学生，还要兼顾到个别的差异，要注意梯度和区分度，让不同层次的学生完成适合自己的作业。因此，教师应该设计分层作业，一方面使后进生通过做一些相对简单的作业，增强学习信心，获得成功的体验，从而形成良性循环;另一方面使高层次学生在巩固知识之余，有更多独立思考和思维发散的空间。笔者将所教班级的学生分成A、B、C三组。A组是优秀生，他们在完成基础练习之后，再力争完成一些运用型、创新型的练习。B组是中等生，作业侧重于对知识的理解并进行简单的运用。C组是学困生，作业重点是以教材为主的基础性知识。
例如，在执教八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.写作课时，笔者让C组学生课后抄写并记住有关志愿工作的一些词块，如clean up the street， cheer up the old， put up the notice等。B组学生根据课本Section B，3b给出的提示词写一段话，内容是你能帮忙做什么事务。而A组学生则需要按照课本要求，写一封信给志愿机构，内容包括你的兴趣爱好、你想参加的志愿服务工作以及原因等等。这样的作业设计满足了优等生较高的求知欲，考察了他们把所学知识进行综合运用的能力，同时减轻了中等生的心理压力，給予他们“跳一跳也能摘到桃子”的机会，也增强了学困生的学习信心，让他们“做得了”。根据学生的基础差异来设计不同层次的作业，可以让每个学生都能找到适合自己的作业，在适合自己的作业中有所收获、有所成长，能力也随之有所提高。
（三）注重作业的多样性
超市里拥有各种各样的商品任人挑选，作业的形式也该如此，不能仅仅停留在书面上的，应该要有不同形式的作业让学生进行挑选。但在传统的英语作业布置中，由于应试的压力，大部分教师往往只是布置书面的作业，比如单词抄写、做练习卷等等，希望尽最大可能提升学生的书面成绩，而忽视了如听力、口语作业的布置安排。按照英语新课改的要求和英语学习的规律，学生要学好英语这门语言，单纯靠纸上谈兵是远远不够的，必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，让学生在体验、实践、参与、合作与交流中学习，获得运用英语进行交际的能力，因此听力、口语作业也是英语练习的重要形式。笔者在日常的教学中比较注重此方面作业的设计，比如每天上课前2分钟进行duty report，这是整个班学生的轮流作业，内容由学生自定，可以是读一段英语文章、唱一首英文歌、用英语讲一个笑话等等。正因如此，学生一直处于积极主动的学习状态，学生的语言表达能力得到了有效的训练，创造思维能力也得到了一定的培养。另外，笔者也会利用一些网络学习平台和手机APP布置口语和听力作业，例如让学生边听录音边写下听到的一些单词、短语或句子。通过听力作业，不仅学生的听力能力得到较大的提升，而且直接提高了学生的写作能力。同时，由于学生是边听边在里面寻找知识点，对课本的知识点也起到了很好的巩固作用。此外，笔者还会布置一些好听的英文歌曲，让学生回家上网搜索。这样寓学于乐的作业形式不仅增加了学生语言实践的广度和密度，而且还对培养学生的听说能力具有极大地促进作用。
在执教七年级下册Unit 8 Is there a post office near here？ 的内容时，笔者结合课本的重点内容there be结构，给学生布置了一项口语作业：随着港珠澳大桥的通车，珠海成了大湾区的热门旅游地点，作为珠海本地的学生，请你以导游的身份，给外国旅客介绍珠海有什么值得游玩的地方。其中一位学生说道：“Welcome to Zhuhai！ There is a Zhuhai Fisher Girl Statue on the sea. It’s the symbol of Zhuhai. There is a palace for you to enjoy the beauty of ancient China. Its name is New Yuanming Palace. There are lots of delicious seafood in Zhuhai…I hope you have a good trip here.”通过这种形式的作业，学生把平时学到的内容充分运用，他们的英语综合运用能力也有很大的提升。
（四）增强作业的实践性
语言的学习最终是为了运用在实际生活中，所以作业应当贴近实际、贴近真实生活，使学生能够把所学的语言知识充分地运用起来。例如，在执教七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ 时，笔者设计的作业是让学生制作一张英语图文宣传海报，呼吁大家爱护动物。同学们的作品绘声绘色，融入了不少趣味元素，综合能力得到很大的提高。又如，八年级上册How do you make a banana milk shake？讲完制作食物的步骤，让学生自备材料在课上亲手做，边做边对其进行描述，这样真正实现了在学中用。
三、结语
新课程背景下，作业的设计可以内容各异，听说读写、动手操作全面开花。初中英语教师可以从趣味性、层次性、多样性和实践性等几个方面入手，拓展英语作业的内容、形式和渠道，使学生在更广阔的空间里学英语、用英语，让他们的英语知识更加丰富，令他们的综合能力得到更好的发展。
【参考文献】
[1]钱宇.《初中英语作业设计的研究与实践》[M].上海：华东师范大学出版社，2006：11.
[2]教育部.义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！七年级（上册、下册）、八年级（上册、下册）[M].北京：人民教育出版社，2013：9.
[3]杨应富.浅析改进初中英语教师布置“课后作业”的做法[J].中小学英语教学与研究，2011（2）.
[4]英语课程标准研制组.全日制义务教育初中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2008：20.
（责任编辑：吕红洋）
珠海市斗门区第四中学 李幸华
【关键词】初中英语;作业设计;综合能力
一、引言
作业是检测学生学习情况，帮助学生提高综合能力的重要手段。新课程标准提出：“学生是学习和发展的主体，必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。要改变机械训练的现状，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要促进学生的发展。”因此，在新课程背景下，初中英语教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，让学生在开放、民主的氛围里，结合自己的需要，根据自己的能力，自主选择作业，积极参与学习，成为作业的主人。
二、优化英语作业设计基本策略
（一）提升作业的趣味性
初中阶段的学生有好奇、爱探究的心理特点。他们喜欢有趣的、新颖的事物，厌倦墨守成规地做事。目前大部分英语作业的设计主要来自教科书或者辅导书，形式基本都是以考试为目的地做题，这种状况将会泯灭学生在英语学习方面的积极性和创造性。因此，教师在进行作业设计时，应当首先遵循趣味性原则，提高学生完成作业的兴趣，让他们主动、积极地参与进来，从而达到布置作业的目的。
比如，在执教《新目标英语》（下同）七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ 的内容时，笔者设计的作业是让学生通过网络或书籍查找与食物有关的一些有趣的英语习惯表达方法，并用其造句。不少学生找到了如 the apple of one’s eye，a small potato，a piece of cake等等的表达。通过完成这项作业， 学生在这些奇趣横生的表达中体会到英语的独特魅力， 从而产生了学习的欲望。
（二）把握作业的层次性
每个学生都是不同的个体，个体之间在能力方面是存在一定差异的，让不同层次的学生做相同的作业，必定会造成优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。所以，作业的设计不仅要面向全体学生，还要兼顾到个别的差异，要注意梯度和区分度，让不同层次的学生完成适合自己的作业。因此，教师应该设计分层作业，一方面使后进生通过做一些相对简单的作业，增强学习信心，获得成功的体验，从而形成良性循环;另一方面使高层次学生在巩固知识之余，有更多独立思考和思维发散的空间。笔者将所教班级的学生分成A、B、C三组。A组是优秀生，他们在完成基础练习之后，再力争完成一些运用型、创新型的练习。B组是中等生，作业侧重于对知识的理解并进行简单的运用。C组是学困生，作业重点是以教材为主的基础性知识。
例如，在执教八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.写作课时，笔者让C组学生课后抄写并记住有关志愿工作的一些词块，如clean up the street， cheer up the old， put up the notice等。B组学生根据课本Section B，3b给出的提示词写一段话，内容是你能帮忙做什么事务。而A组学生则需要按照课本要求，写一封信给志愿机构，内容包括你的兴趣爱好、你想参加的志愿服务工作以及原因等等。这样的作业设计满足了优等生较高的求知欲，考察了他们把所学知识进行综合运用的能力，同时减轻了中等生的心理压力，給予他们“跳一跳也能摘到桃子”的机会，也增强了学困生的学习信心，让他们“做得了”。根据学生的基础差异来设计不同层次的作业，可以让每个学生都能找到适合自己的作业，在适合自己的作业中有所收获、有所成长，能力也随之有所提高。
（三）注重作业的多样性
超市里拥有各种各样的商品任人挑选，作业的形式也该如此，不能仅仅停留在书面上的，应该要有不同形式的作业让学生进行挑选。但在传统的英语作业布置中，由于应试的压力，大部分教师往往只是布置书面的作业，比如单词抄写、做练习卷等等，希望尽最大可能提升学生的书面成绩，而忽视了如听力、口语作业的布置安排。按照英语新课改的要求和英语学习的规律，学生要学好英语这门语言，单纯靠纸上谈兵是远远不够的，必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，让学生在体验、实践、参与、合作与交流中学习，获得运用英语进行交际的能力，因此听力、口语作业也是英语练习的重要形式。笔者在日常的教学中比较注重此方面作业的设计，比如每天上课前2分钟进行duty report，这是整个班学生的轮流作业，内容由学生自定，可以是读一段英语文章、唱一首英文歌、用英语讲一个笑话等等。正因如此，学生一直处于积极主动的学习状态，学生的语言表达能力得到了有效的训练，创造思维能力也得到了一定的培养。另外，笔者也会利用一些网络学习平台和手机APP布置口语和听力作业，例如让学生边听录音边写下听到的一些单词、短语或句子。通过听力作业，不仅学生的听力能力得到较大的提升，而且直接提高了学生的写作能力。同时，由于学生是边听边在里面寻找知识点，对课本的知识点也起到了很好的巩固作用。此外，笔者还会布置一些好听的英文歌曲，让学生回家上网搜索。这样寓学于乐的作业形式不仅增加了学生语言实践的广度和密度，而且还对培养学生的听说能力具有极大地促进作用。
在执教七年级下册Unit 8 Is there a post office near here？ 的内容时，笔者结合课本的重点内容there be结构，给学生布置了一项口语作业：随着港珠澳大桥的通车，珠海成了大湾区的热门旅游地点，作为珠海本地的学生，请你以导游的身份，给外国旅客介绍珠海有什么值得游玩的地方。其中一位学生说道：“Welcome to Zhuhai！ There is a Zhuhai Fisher Girl Statue on the sea. It’s the symbol of Zhuhai. There is a palace for you to enjoy the beauty of ancient China. Its name is New Yuanming Palace. There are lots of delicious seafood in Zhuhai…I hope you have a good trip here.”通过这种形式的作业，学生把平时学到的内容充分运用，他们的英语综合运用能力也有很大的提升。
（四）增强作业的实践性
语言的学习最终是为了运用在实际生活中，所以作业应当贴近实际、贴近真实生活，使学生能够把所学的语言知识充分地运用起来。例如，在执教七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ 时，笔者设计的作业是让学生制作一张英语图文宣传海报，呼吁大家爱护动物。同学们的作品绘声绘色，融入了不少趣味元素，综合能力得到很大的提高。又如，八年级上册How do you make a banana milk shake？讲完制作食物的步骤，让学生自备材料在课上亲手做，边做边对其进行描述，这样真正实现了在学中用。
三、结语
新课程背景下，作业的设计可以内容各异，听说读写、动手操作全面开花。初中英语教师可以从趣味性、层次性、多样性和实践性等几个方面入手，拓展英语作业的内容、形式和渠道，使学生在更广阔的空间里学英语、用英语，让他们的英语知识更加丰富，令他们的综合能力得到更好的发展。
【参考文献】
[1]钱宇.《初中英语作业设计的研究与实践》[M].上海：华东师范大学出版社，2006：11.
[2]教育部.义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！七年级（上册、下册）、八年级（上册、下册）[M].北京：人民教育出版社，2013：9.
[3]杨应富.浅析改进初中英语教师布置“课后作业”的做法[J].中小学英语教学与研究，2011（2）.
[4]英语课程标准研制组.全日制义务教育初中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2008：20.
（责任编辑：吕红洋）
珠海市斗门区第四中学 李幸华