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英语作为现代功能性语言学科，对学生国际视野的开拓和个人语言素养的提升至关重要。农村小学师资力量较弱、教师专业素养不高英语学习环境不佳等多种因素，导致农村小学生英语水平不高。经过多年的教学探究，笔者借助现代信息技术与先进的教育理念，经过不断的尝试，取得了一定的教学成果。在这里，笔者将进行简单的叙述，将自己的一点心得分享给同僚，共同推进农村小学英语教育的发展。
一、存在问题
1.忽视口语教学
虽然素质教育已推行多年，但机械式、灌输式、理论式的教学模式仍然被广泛运用。教师在英语教学中只重视单词、语法、写作、阅读的“哑巴式”理论教学，导致学生在英语学习的过程中也不重视口语学习，从而普遍缺乏英语的口语输出能力。与此同时，部分英语教师虽然认识到了英语口语教学的重要性，但也只注重书面教材的单词与语句的读法，没有重视对学生英语口语交际能力的培养。另外，由于英语口语并不是英语考试的核心内容，教师在教学过程中自然将大多数精力投入到英语书面练习当中，口语作为英语课堂教学的附属内容，占据课堂比例较小。
2.专业素养不足
英语口语教学中，教师的专业素养直接关系到学生英语口语的水平。目前农村英语教师的专业素养良莠不齐，如果教师的口语发音不准，那么学生在学习过程中自然也就不能获得专业的英语口语知识。此外，由于部分教师的教学方法比较单一，教学理论不足，在教学过程中忽视了教学的灵活性与多样性，使得英语课堂教学的效率大打折扣。对大部分农村小学生来说，他们在情商、能力、素养、阅历等多个方面与英语教师相距甚远，这也就形成了小学生的天然“向师性”，促使学生在学习过程中向教师看齐。由此可见，小学英语教师在英语口语中的语调、语音等多方面的不足容易造成农村小学英语口语教学效果的欠缺。
3.口语能力不足
学生英语口语能力不足不是农村英语教学中独有的现象，而是我国英语教学中普遍存在的问题。学生在传统的英语学习过程中已经逐渐适应了被动的学习模式，接受了自己在英语课堂上的从属地位，更习惯于“只学不说”的英语学习模式。教师如果试着改变教学模式，让学生在课堂上进行英语自主对话或阅读，学生会表现得极不自然，甚至会出现焦虑与紧张的状态。学生的不自信不仅仅影响到英语教学，并对学生的英语思维与未来发展都有着负面影响。学生在英语口语教学中毫无兴趣、注意力欠缺，甚至在教师组织的英语口语活动中如坐针毡，从而造成学生学习压力过大以及出现社交恐惧。
二、原因分析
想要解决农村英语口语教学中的问题，我们必须深刻剖析其内部成因，才能追本溯源制订出有针对性的教学策略，促进小学生英语口语学习能力的提升。
1.教学理念的影响
教学理念是教师在教学过程中的核心价值观，直接影响着教学方法的展现与执行效果。素质教育口号已经喊了很多年，但在实际教学中不难发现，人们曲解了素质教育的内容，并没有在教学中适当压缩传统理论式教学的比例，只是在出题的形式与授课的方式上将语言表述进行转变，其内在的教学框架并没有发生改变，即“换汤不换药”。学生如果在教学活动中表现不佳，往往会换来教师的呵斥与批评，这将严重打击学生英语口语学习的自信心。
2.评价机制的影响
长期以来，我国人才的选拔机制往往偏重笔试成绩，这也就导致教师在英语教学过程中更重视培养学生的书面考试能力，而忽视对英语口语的锻炼。近年来，我国逐渐尝试提升英语口语的地位，一方面，部分城市的学校已经开始增设英语口试内容；另一方面，鼓励教师在英语教学中进行全英文授课，学生的口语水平确实得到了提升。
3.语言环境的影响
英语是一门功能性语言学科，在学习过程中自然要关注语言环境对学生的影响。优越的语言环境往往能够促进学生的英语学习，对其正确理解纯正的异国文化、生活、环境起到事半功倍的作用。對我们这类不以英语为母语的国家来说，由于交际环境的缺乏，学生很难学到纯正的英语口语，加上缺乏口语锻炼的机会，容易导致学生英语口语知识的遗忘与退化。汉语与英语属于两个不同的语系，无论是时态还是语法结构都有着相当大的差异，学生日常生活中普遍用汉语进行交流，也导致了母语负迁移现象严重，学生的英语口语能力“进步极难，退步极快”。尤其对农村小学生来说，能够接触到的英语口语资源更加有限，这也是导致农村小学生英语口语能力不足的原因之一。
三、提升策略
1.教师素养提升
在农村，英语教师是学生获得英语口语能力的主要渠道，因此，教师的转变往往会对英语口语教学效果产生质的影响。首先，在教学理念上，教师要改变以书面考试能力为主的教学模式。例如在“It's raining！”一课的教学中，教师可以借助“Broadcast weather”活动，将理论教学转变为实践教学，让学生在实践活动中强化对“What's the weather like？”“raining”“windy”“sunny”“cloudy”等句型和词汇的掌握。另外，在专业素养上，农村学校应组织教师多参与校内研讨与校外进修活动，教师自身也应该树立终身学习的理念，可借助互联网教育资源不断提升自己的英语口语水平。
2.灵活口语教学
教师单单改变教学理念是不够的，更重要的是在教学过程中能够灵活运用多种教学方法。例如在“How often do you exercise？”一课的教学中，教师就可以改变传统的教师领读、学生复读的教学模式，采用游戏教学法，比一比哪个学生读得最快；借助“section B-2b”中的文章，让学生通过游戏熟练掌握文章的阅读。在学生掌握一定知识的基础上，教师可以借助多媒体为学生播放范本朗读，让学生自我纠正读音。此外，教师也可以让学生以小组为单位举行模仿大赛，通过模仿课文的英式或美式读音，挖掘英语阅读潜力与英语口语天赋。
3.英语兴趣培养
英语兴趣培养是英语口语教学的关键。在校内，教师可以开展多种多样的英语口语活动，激发学生的英语学习兴趣，如英语演讲、英语故事、英语角等活动。教师也可以与借助互联网资源和多媒体设备，邀请外国友人与学生进行视频连线，让农村学生在与外国人的交谈中激发英语口语学习的兴趣。还可以组织校内英文电影观影课，让学生观看《狮子王》《功夫熊猫》等语速慢、句法简单的英文电影，吸引学生英语学习的兴趣，或者联动音乐教师为学生教授英文歌曲，让学生敢于开口，用英语进行语言输出。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”农村小学英语教学条件虽然不足，但我们相信，经过教师的努力与学生百折不挠的学习精神，一定可以改变教学现状，提高学生的英语口语水平。
一、存在问题
1.忽视口语教学
虽然素质教育已推行多年，但机械式、灌输式、理论式的教学模式仍然被广泛运用。教师在英语教学中只重视单词、语法、写作、阅读的“哑巴式”理论教学，导致学生在英语学习的过程中也不重视口语学习，从而普遍缺乏英语的口语输出能力。与此同时，部分英语教师虽然认识到了英语口语教学的重要性，但也只注重书面教材的单词与语句的读法，没有重视对学生英语口语交际能力的培养。另外，由于英语口语并不是英语考试的核心内容，教师在教学过程中自然将大多数精力投入到英语书面练习当中，口语作为英语课堂教学的附属内容，占据课堂比例较小。
2.专业素养不足
英语口语教学中，教师的专业素养直接关系到学生英语口语的水平。目前农村英语教师的专业素养良莠不齐，如果教师的口语发音不准，那么学生在学习过程中自然也就不能获得专业的英语口语知识。此外，由于部分教师的教学方法比较单一，教学理论不足，在教学过程中忽视了教学的灵活性与多样性，使得英语课堂教学的效率大打折扣。对大部分农村小学生来说，他们在情商、能力、素养、阅历等多个方面与英语教师相距甚远，这也就形成了小学生的天然“向师性”，促使学生在学习过程中向教师看齐。由此可见，小学英语教师在英语口语中的语调、语音等多方面的不足容易造成农村小学英语口语教学效果的欠缺。
3.口语能力不足
学生英语口语能力不足不是农村英语教学中独有的现象，而是我国英语教学中普遍存在的问题。学生在传统的英语学习过程中已经逐渐适应了被动的学习模式，接受了自己在英语课堂上的从属地位，更习惯于“只学不说”的英语学习模式。教师如果试着改变教学模式，让学生在课堂上进行英语自主对话或阅读，学生会表现得极不自然，甚至会出现焦虑与紧张的状态。学生的不自信不仅仅影响到英语教学，并对学生的英语思维与未来发展都有着负面影响。学生在英语口语教学中毫无兴趣、注意力欠缺，甚至在教师组织的英语口语活动中如坐针毡，从而造成学生学习压力过大以及出现社交恐惧。
二、原因分析
想要解决农村英语口语教学中的问题，我们必须深刻剖析其内部成因，才能追本溯源制订出有针对性的教学策略，促进小学生英语口语学习能力的提升。
1.教学理念的影响
教学理念是教师在教学过程中的核心价值观，直接影响着教学方法的展现与执行效果。素质教育口号已经喊了很多年，但在实际教学中不难发现，人们曲解了素质教育的内容，并没有在教学中适当压缩传统理论式教学的比例，只是在出题的形式与授课的方式上将语言表述进行转变，其内在的教学框架并没有发生改变，即“换汤不换药”。学生如果在教学活动中表现不佳，往往会换来教师的呵斥与批评，这将严重打击学生英语口语学习的自信心。
2.评价机制的影响
长期以来，我国人才的选拔机制往往偏重笔试成绩，这也就导致教师在英语教学过程中更重视培养学生的书面考试能力，而忽视对英语口语的锻炼。近年来，我国逐渐尝试提升英语口语的地位，一方面，部分城市的学校已经开始增设英语口试内容；另一方面，鼓励教师在英语教学中进行全英文授课，学生的口语水平确实得到了提升。
3.语言环境的影响
英语是一门功能性语言学科，在学习过程中自然要关注语言环境对学生的影响。优越的语言环境往往能够促进学生的英语学习，对其正确理解纯正的异国文化、生活、环境起到事半功倍的作用。對我们这类不以英语为母语的国家来说，由于交际环境的缺乏，学生很难学到纯正的英语口语，加上缺乏口语锻炼的机会，容易导致学生英语口语知识的遗忘与退化。汉语与英语属于两个不同的语系，无论是时态还是语法结构都有着相当大的差异，学生日常生活中普遍用汉语进行交流，也导致了母语负迁移现象严重，学生的英语口语能力“进步极难，退步极快”。尤其对农村小学生来说，能够接触到的英语口语资源更加有限，这也是导致农村小学生英语口语能力不足的原因之一。
三、提升策略
1.教师素养提升
在农村，英语教师是学生获得英语口语能力的主要渠道，因此，教师的转变往往会对英语口语教学效果产生质的影响。首先，在教学理念上，教师要改变以书面考试能力为主的教学模式。例如在“It's raining！”一课的教学中，教师可以借助“Broadcast weather”活动，将理论教学转变为实践教学，让学生在实践活动中强化对“What's the weather like？”“raining”“windy”“sunny”“cloudy”等句型和词汇的掌握。另外，在专业素养上，农村学校应组织教师多参与校内研讨与校外进修活动，教师自身也应该树立终身学习的理念，可借助互联网教育资源不断提升自己的英语口语水平。
2.灵活口语教学
教师单单改变教学理念是不够的，更重要的是在教学过程中能够灵活运用多种教学方法。例如在“How often do you exercise？”一课的教学中，教师就可以改变传统的教师领读、学生复读的教学模式，采用游戏教学法，比一比哪个学生读得最快；借助“section B-2b”中的文章，让学生通过游戏熟练掌握文章的阅读。在学生掌握一定知识的基础上，教师可以借助多媒体为学生播放范本朗读，让学生自我纠正读音。此外，教师也可以让学生以小组为单位举行模仿大赛，通过模仿课文的英式或美式读音，挖掘英语阅读潜力与英语口语天赋。
3.英语兴趣培养
英语兴趣培养是英语口语教学的关键。在校内，教师可以开展多种多样的英语口语活动，激发学生的英语学习兴趣，如英语演讲、英语故事、英语角等活动。教师也可以与借助互联网资源和多媒体设备，邀请外国友人与学生进行视频连线，让农村学生在与外国人的交谈中激发英语口语学习的兴趣。还可以组织校内英文电影观影课，让学生观看《狮子王》《功夫熊猫》等语速慢、句法简单的英文电影，吸引学生英语学习的兴趣，或者联动音乐教师为学生教授英文歌曲，让学生敢于开口，用英语进行语言输出。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”农村小学英语教学条件虽然不足，但我们相信，经过教师的努力与学生百折不挠的学习精神，一定可以改变教学现状，提高学生的英语口语水平。