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小组间合作学习可以促进学生情感的发展，满足学生心理的需要，并充分发挥学生学习的积极性和主动性。因此应提倡“合作”，合作学习能让课堂变得更加融洽愉悦。合作学习很有好处：首先，合作学习能够拓宽思维，深化学生的认识。
学讲方式是学习方式和教学行为的一次变革，是徐州近年来创新的教学方式。它以学生自主学习作为主要学习方式，将合作学习作为主要教学的组织形式，把“讲出来”“学进去”“去教会人”作为学生学习方式、学习目标达成的基本要求的课堂教学方式和导向。作为教学方式的一种，“学进去”是指通过合作学习、自主学习、质疑学习等等学习方式，充分调动起学生的学习积极性，强调的是“学进去”的结果；“讲出来”是指通过小组同伴之间互助的“做、讲、练、教”方式，用他们已学知识去帮助同伴解决问题、解疑释难，这强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，充分达成强化、复习所学知识，从而发展自身综合素质的结果。按照学讲计划的要求，我开设了课题为《元角分》的录播课，体会如下。
一、教师一定要对学生有普遍的关注，使课堂变得更加高效
1.教师要学会经常用夸赞的目光或微笑与学生进行眼神交流。要让所有的学生都能得到一种被关注的感觉，获得精神上的支持。
2.教师要用提问或容易回答的问题来表达你的关注。让每一个学生都感到自己的重要，满足学生被承认的需要。
3.教师学会用欣赏、夸奖的手段来体现你对学生的关注。把他们每一次的积极性与学习的热情保护起来，让它更加壮大，逐渐生长。
二、教师对学生交流、质疑中提出的问题要关注，增加师生间互动
1.小组间合作学习。能够满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性主动性。因此应提倡“合作”，合作学习能让课堂变得更加融洽愉悦。其好处是，首先，能够拓宽思维，深化学生对所学知识的认识。其次，能够训练和培养学生的口头表达能力。再次，能够培养合作精神。在这种合作学习中，我们的任务就是当好一名学习导师，对学生及时指导。
2.教师要通过让学生自己不断提问来组织教学，引导学生自主、积极地参与、探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑、解难等机会，从而在质疑交流中，让课堂变得更加有理有趣。师生之间的这种平等交流，既能培养学生独立思考的能力，又能培养其解决实际问题的能力，从而真正地发挥他们的主体作用。让学生感觉到学习不再是强硬的灌输，从要我学变成我要学，真正变被动为主动，提高学习效果。
3.教师要不断地通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，通过适中的练习量，有代表性的题目，来满足不同层次的学生对知识的需求。例如，演练的习题可以根据当堂课的学习内容分为必做题和选做题。这也是评价、反馈、矫正的环节。从中给学生提供更加明确的反馈，从而指导学生查漏补缺，尽量做到小组内部独立解决问题，提高当堂目标达成百分比，真正可以落实“堂堂清”。所以教师要关注目标检测反馈的结果。
4.在日常教学中，教师要努力去营造良好课堂氛围，让学生在学习生涯中更加具有归属感与幸福感。
另外，课堂是学校进行教育活动不可或缺的场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，课堂教学质量直接关系到学生学习成果的优劣。学生在课堂中得到知识与能力的提升，通过“学讲计划”的学习，我想到了杨思和永威的“先学后教”，想到了“以学定教”的学习，我觉得我在教学上也存在着一些问题，在以后的教學中应该在以下几方面去努力：
三、在“学讲计划”中教师需注意的几个问题
1.“学讲计划”下的教学模式不能仅仅是教师去学模式的形式，应是去研究教学的实质，我们年轻人要学习的还很多，教无定法，就怕不能持之以恒。要注意只要认准了目标，就一定要走下去，不管我们将来在学习与教学的道路上有多少阻力和挫折，只要能不断地执着追求，就一定会成功。
2.“学讲计划”下的教学模式无论是教前备课或是上课、课后作业批改还是上课自习，都要真正遵循学讲的“先学后教一当堂训练”学讲的教学模式，去教去学，这方面的工作量尤其繁重。另外，课前预习时要分析清课程的重难点、知识点，还要把引导时所要的内容与过程进行设计，即使不吻合也要认真地设计好，因为这是让学讲有的放矢的第一步。
3.“先学后教一当堂训练”教学模式是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。“学讲计划”下的教学模式，有利于层层推进，增加学生的主观能动性，培养学生的自学能力，这就需要教师逐渐扔掉原来的不恰当的方法与经验。其最主要的就是，学习过程中，学生是主体，主要以学生自己学、学生自己讲解为主；而过去的知识经验总让我们认为自己不去讲，学生就不会了，自己不去讲，学生总结就不全面了。这显然是错的。假若学生自己的总结深度不够或者内容不全，应该从引导上面找原因，教师引导得不好，才会导致总结的深度不够。只要引导得当，学生可能比老师想得全面，碰撞出思维的火花。
4.如何取得更好的成绩？要是不看客观学习情况，把过去“引导一学练一堂堂清”的教学模式照搬下来，可以说，收获一定是微乎其微，甚至有可能会出现学习退步，要把新教学模式的实质和学生的学情联系起来，取其精华，去其糟粕，这样才会取得更好的成绩。
总之，尽管每位教师采用的教育形式、方法各有不同，但其教育目的都是相同的，即要为学生的终身学习与成长奠基，高效课堂之“高效”不应只是最终高效在分数与升学率上，其功在每一天、每堂课。
[作者单位：徐州市解放路小学 江苏]
学讲方式是学习方式和教学行为的一次变革，是徐州近年来创新的教学方式。它以学生自主学习作为主要学习方式，将合作学习作为主要教学的组织形式，把“讲出来”“学进去”“去教会人”作为学生学习方式、学习目标达成的基本要求的课堂教学方式和导向。作为教学方式的一种，“学进去”是指通过合作学习、自主学习、质疑学习等等学习方式，充分调动起学生的学习积极性，强调的是“学进去”的结果；“讲出来”是指通过小组同伴之间互助的“做、讲、练、教”方式，用他们已学知识去帮助同伴解决问题、解疑释难，这强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，充分达成强化、复习所学知识，从而发展自身综合素质的结果。按照学讲计划的要求，我开设了课题为《元角分》的录播课，体会如下。
一、教师一定要对学生有普遍的关注，使课堂变得更加高效
1.教师要学会经常用夸赞的目光或微笑与学生进行眼神交流。要让所有的学生都能得到一种被关注的感觉，获得精神上的支持。
2.教师要用提问或容易回答的问题来表达你的关注。让每一个学生都感到自己的重要，满足学生被承认的需要。
3.教师学会用欣赏、夸奖的手段来体现你对学生的关注。把他们每一次的积极性与学习的热情保护起来，让它更加壮大，逐渐生长。
二、教师对学生交流、质疑中提出的问题要关注，增加师生间互动
1.小组间合作学习。能够满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性主动性。因此应提倡“合作”，合作学习能让课堂变得更加融洽愉悦。其好处是，首先，能够拓宽思维，深化学生对所学知识的认识。其次，能够训练和培养学生的口头表达能力。再次，能够培养合作精神。在这种合作学习中，我们的任务就是当好一名学习导师，对学生及时指导。
2.教师要通过让学生自己不断提问来组织教学，引导学生自主、积极地参与、探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑、解难等机会，从而在质疑交流中，让课堂变得更加有理有趣。师生之间的这种平等交流，既能培养学生独立思考的能力，又能培养其解决实际问题的能力，从而真正地发挥他们的主体作用。让学生感觉到学习不再是强硬的灌输，从要我学变成我要学，真正变被动为主动，提高学习效果。
3.教师要不断地通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，通过适中的练习量，有代表性的题目，来满足不同层次的学生对知识的需求。例如，演练的习题可以根据当堂课的学习内容分为必做题和选做题。这也是评价、反馈、矫正的环节。从中给学生提供更加明确的反馈，从而指导学生查漏补缺，尽量做到小组内部独立解决问题，提高当堂目标达成百分比，真正可以落实“堂堂清”。所以教师要关注目标检测反馈的结果。
4.在日常教学中，教师要努力去营造良好课堂氛围，让学生在学习生涯中更加具有归属感与幸福感。
另外，课堂是学校进行教育活动不可或缺的场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，课堂教学质量直接关系到学生学习成果的优劣。学生在课堂中得到知识与能力的提升，通过“学讲计划”的学习，我想到了杨思和永威的“先学后教”，想到了“以学定教”的学习，我觉得我在教学上也存在着一些问题，在以后的教學中应该在以下几方面去努力：
三、在“学讲计划”中教师需注意的几个问题
1.“学讲计划”下的教学模式不能仅仅是教师去学模式的形式，应是去研究教学的实质，我们年轻人要学习的还很多，教无定法，就怕不能持之以恒。要注意只要认准了目标，就一定要走下去，不管我们将来在学习与教学的道路上有多少阻力和挫折，只要能不断地执着追求，就一定会成功。
2.“学讲计划”下的教学模式无论是教前备课或是上课、课后作业批改还是上课自习，都要真正遵循学讲的“先学后教一当堂训练”学讲的教学模式，去教去学，这方面的工作量尤其繁重。另外，课前预习时要分析清课程的重难点、知识点，还要把引导时所要的内容与过程进行设计，即使不吻合也要认真地设计好，因为这是让学讲有的放矢的第一步。
3.“先学后教一当堂训练”教学模式是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。“学讲计划”下的教学模式，有利于层层推进，增加学生的主观能动性，培养学生的自学能力，这就需要教师逐渐扔掉原来的不恰当的方法与经验。其最主要的就是，学习过程中，学生是主体，主要以学生自己学、学生自己讲解为主；而过去的知识经验总让我们认为自己不去讲，学生就不会了，自己不去讲，学生总结就不全面了。这显然是错的。假若学生自己的总结深度不够或者内容不全，应该从引导上面找原因，教师引导得不好，才会导致总结的深度不够。只要引导得当，学生可能比老师想得全面，碰撞出思维的火花。
4.如何取得更好的成绩？要是不看客观学习情况，把过去“引导一学练一堂堂清”的教学模式照搬下来，可以说，收获一定是微乎其微，甚至有可能会出现学习退步，要把新教学模式的实质和学生的学情联系起来，取其精华，去其糟粕，这样才会取得更好的成绩。
总之，尽管每位教师采用的教育形式、方法各有不同，但其教育目的都是相同的，即要为学生的终身学习与成长奠基，高效课堂之“高效”不应只是最终高效在分数与升学率上，其功在每一天、每堂课。
[作者单位：徐州市解放路小学 江苏]