论文部分内容阅读
摘 要：历史这门课程有非常丰富的人文性，新课改的实施让初中历史的价值观培养过程要求变得更高，这就意味着教师应该从自身的教学方法入手，结合教材优化教学策略，培养学生正确的历史价值观。以下就当前初中历史课堂中的教学现状与课堂教学开展策略阐明几个观点。
关键词：核心素养 初中历史课堂 学方法
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.051
核心素养的培养一直是教育教学领域非常重视的一项内容，在历史课堂中培养学生的核心素养也是初中历史教师不断探索的重点课题。新课改理念的不断深入要求初中历史教师对自己的教育理念重新审视，摒弃旧的理念，以学生为主，提高历史课堂教学效率，帮助提高学生的初中历史核心素养。
一、 初中历史课堂教学的现状
1.教学模式过于单一
在初中历史的教学课堂中，历史教材局限于篇幅设计和考试需求，所涉及的知识点大多都围绕中考，对于历史知识的讲解通常只选用了历史事件中某个片段，教材内容多是由这些历史片段组成，这样的设计可以让学生更好地掌握考试所需求的知识点，能更直观地对教材内容进行学习。但一些教师往往将这种教学模式单一地进行运用，在课上教学时只是一味地讲解课本，并没有通过其他渠道为学生扩充历史知识，使学生长时间地受到教材的限制，无法拓展更多的历史课外知识。初中阶段的学生已经有了一定的阅读吸收能力，而这些能力在历史课堂中并没有为教师所承认，所提供给学生的历史知识面较窄，学生没有较强的自主学习探索意识，不利于日后历史课程的学习。
2.缺乏课堂交流互动
在以往历史课堂教学的开展中，教师总是以自己为主体展开课堂教学，学生自觉地成了教学活动的客体。在课堂上，学生遵从教师的教学命令，对问题进行探讨的过程中，由于与教师产生一定距离，面对教师提出的问题时不敢进行质疑，在潜意识中认为教师提出的观点是正确的。在教师讲解历史教材中的基本知识时，学生即使发现教师出错，也不敢对教师出现的错误进行指出。而教师在课上也没有与学生进行过多的交流沟通，通常都是将课本结合教学课件展开课堂教学。一些教师认为初中历史课短短的几十分钟时间是非常宝贵的，出于想要快速地完成初中历史教学目标的想法，时常会不考虑学生的学习情况，在进行教学时就像是在表演一场“单人秀”。学生没有与教师交流沟通的机会，自己的想法得不到更好的表达，就会导致学生的学习信心受到干扰，并且使学生历史核心素养的提升受到影响。
3.教学评价运用不当
初中阶段的学生，因为要面对人生中非常重要的转折点——中考，所以他们的学习压力会很大。而且随着年级的上升，越来越多的历史知识内容也会让学生的学习负担变得更重。而往往教师在初中阶段对学生进行考查的方式大多都是课后习题以及模拟试卷等方式。一些学生在对考试问卷进行作答的过程中，遇到一些基础知识点没有牢固掌握时，教师大多都会对该生使用较为负面的教学评价，批评学生对基础知识掌握不够牢固。教师的教学任务不断变重，有时在教学过程中就会控制不好自己的情绪，急于求成，在对学生进行批评教育时，并没有考虑自己的语言会对学生带来怎样的影响。初中生的心智处于不断发展的阶段，对于这类负面的教学评价非常敏感，极容易使自身学习历史的兴趣受到打压。教师不能设身处地为学生们着想，对学生来说他们感受不到信任与支持，无法很好地自主进行历史知识学习，影响了初中历史教学的效率。
二、 初中历史课堂教学的开展策略
1.设计灵活的小组探讨活动
俗话说一根篱笆三个桩，一个好汉三个帮。良好的小组合作探讨方式，不仅能够加强学生之间的交流，还能使学生更好地感受与分析感受历史知识，锻炼其自主思维能力，使历史课堂变得更加高效。教师应该善于在历史课堂中使用小组合作探讨的教学模式，让学生们自主对该部分知识进行思考。例如，在对《新文化运动》一课的教学中，教师可以组织将班内学生分为几个小组，在通读完课文后让组内成员进行自由讨论，总结新文化运动的内容与意义，以及涉及的主要人物、新闻作品与文学作品，然后派出组内的发言人，以举手抢答的方式对这些知识点的总结部分进行讲述。教师在对该学生所讲的知识点进行更深的分析，为学生指出他们总结的部分存在哪些问题，有哪些是需要着重记忆的。这种教学模式可以很好地锻炼学生之间的团队协作能力，并且能够使学生在课上将注意力集中在历史知识的学习中，同时开展这种课堂活动能够活跃课堂气氛，使学生更加乐于参与到历史课堂中，从而让初中历史课堂教学变得更加高效。
2.利用多媒体设备进行教学
随着科技的不断发展，新型的多媒体设备已经来到了教育教学领域中，并且站稳了脚跟。而一些教師的教学理念还停留在以往的教学活动中，对这些新鲜的多媒体设备没有进行很好的了解，不能够掌握其运用的方式方法。随着新课改理念的不断深入，对教师在课堂教学的要求也提高了，教师应该多利用多媒体设备进行历史知识的教学，让自己的教学更加符合当前教学领域的要求。例如，在对《资本主义制度的初步确立》这一章节的教学过程中，由于其知识结构较为零散，每一小节都对应一个不同的国家，学生在自主学习时可能无法高效快捷地对这部分知识进行整理，在教师运用课本教材进行讲解时，学生也可能会出现“刚学就忘”的情况，这就要求教师能够合理利用新型的多媒体设备，将结构复杂、内容繁多的知识点进行精练，播放给同学们观看。教师利用电子白板将该时期英国、美国、法国实行的制度进行精练的总结，将它们以表格、树状图的方式呈现在电子白板上，并在电子白板中设立问题，比如这些制度的基本信息、颁布日期及相关人物等。教师将这一部分制作成选择题，放置在电子白板中，然后让学生举手进行抢答并走到讲台上，利用电子白板进行作答，随后教师再使用电子白板对这些答案进行讲解，用实时触控的方式在学生作答的地方显示出正确答案，并进行进一步讲解。这种方式不仅使知识体系变得更加清晰，能够让学生更加直观地学习课本知识，还可以通过多媒体设备的使用，让学生感受到历史课堂中的趣味性，利用学生对多媒体设备的好奇，使学生的注意力全部集中在教师所设置的问题中，让学生在课堂上更好地锻炼思维，从而使初中历史课堂的有效性得以更加明显的体现。
3.根据课本内容布置生活实践任务
在对历史知识进行学习的过程中，学生可能会感受到，由于所学知识的年代久远，与自身所处的现代社会差距较大，从而使自身并不能完全理解课本中所记载的事件或者是社会现象，学生的共情力得不到很好的触发。教师应该针对这种情况，将课本知识内容与生活实践相结合，让学生在进行生活实践的过程中，学习历史知识。比如在《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》这部分知识的学习过程中，教师可以组织学生在课下对经历过这些事件的长辈进行采访，从当事人处获取一些工业起步、人民代表大会制度的确立以及三大改造这种重要事件的详细内容，询问他们当时亲身经历时是什么样的感受。通过对长辈的采访搜集相关的资料，并且可以将采访者的对话进行记录，以此为凭借对这部分知识有更加深入的了解。通过这种生活实践，能够拉近课本与生活之间的距离，使学生感受到历史知识对于我们来说并不遥远，让学生能够在日后的历史知识学习过程中养成良好的学习习惯，自觉地将一些历史知识与生活相结合进行学习，能够让学生更加有效地掌握初中历史知识。
现阶段在培养核心素养的基础上，历史教师要不断引导学生，激发学生的主观能动性，使学生能够自主进行历史知识的探索。同时要合理利用外部资源，开展课外活动，创新自己的教育教学模式，丰富初中学生的历史知识积累。在课堂教育中以学生为主体，顺应新课改理念的大环境，为学生营造灵活有趣味的学习氛围，有效提升学生的历史知识水平。
参考文献：
[1] 缪洪明《基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究》，《新课程（中学）》2017年第9期。
[2] 彭刚《生本理念下核心素养走进初中历史课堂的探究》，《课程教育研究（学法教法研究）》2019年第10期。
关键词：核心素养 初中历史课堂 学方法
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.051
核心素养的培养一直是教育教学领域非常重视的一项内容，在历史课堂中培养学生的核心素养也是初中历史教师不断探索的重点课题。新课改理念的不断深入要求初中历史教师对自己的教育理念重新审视，摒弃旧的理念，以学生为主，提高历史课堂教学效率，帮助提高学生的初中历史核心素养。
一、 初中历史课堂教学的现状
1.教学模式过于单一
在初中历史的教学课堂中，历史教材局限于篇幅设计和考试需求，所涉及的知识点大多都围绕中考，对于历史知识的讲解通常只选用了历史事件中某个片段，教材内容多是由这些历史片段组成，这样的设计可以让学生更好地掌握考试所需求的知识点，能更直观地对教材内容进行学习。但一些教师往往将这种教学模式单一地进行运用，在课上教学时只是一味地讲解课本，并没有通过其他渠道为学生扩充历史知识，使学生长时间地受到教材的限制，无法拓展更多的历史课外知识。初中阶段的学生已经有了一定的阅读吸收能力，而这些能力在历史课堂中并没有为教师所承认，所提供给学生的历史知识面较窄，学生没有较强的自主学习探索意识，不利于日后历史课程的学习。
2.缺乏课堂交流互动
在以往历史课堂教学的开展中，教师总是以自己为主体展开课堂教学，学生自觉地成了教学活动的客体。在课堂上，学生遵从教师的教学命令，对问题进行探讨的过程中，由于与教师产生一定距离，面对教师提出的问题时不敢进行质疑，在潜意识中认为教师提出的观点是正确的。在教师讲解历史教材中的基本知识时，学生即使发现教师出错，也不敢对教师出现的错误进行指出。而教师在课上也没有与学生进行过多的交流沟通，通常都是将课本结合教学课件展开课堂教学。一些教师认为初中历史课短短的几十分钟时间是非常宝贵的，出于想要快速地完成初中历史教学目标的想法，时常会不考虑学生的学习情况，在进行教学时就像是在表演一场“单人秀”。学生没有与教师交流沟通的机会，自己的想法得不到更好的表达，就会导致学生的学习信心受到干扰，并且使学生历史核心素养的提升受到影响。
3.教学评价运用不当
初中阶段的学生，因为要面对人生中非常重要的转折点——中考，所以他们的学习压力会很大。而且随着年级的上升，越来越多的历史知识内容也会让学生的学习负担变得更重。而往往教师在初中阶段对学生进行考查的方式大多都是课后习题以及模拟试卷等方式。一些学生在对考试问卷进行作答的过程中，遇到一些基础知识点没有牢固掌握时，教师大多都会对该生使用较为负面的教学评价，批评学生对基础知识掌握不够牢固。教师的教学任务不断变重，有时在教学过程中就会控制不好自己的情绪，急于求成，在对学生进行批评教育时，并没有考虑自己的语言会对学生带来怎样的影响。初中生的心智处于不断发展的阶段，对于这类负面的教学评价非常敏感，极容易使自身学习历史的兴趣受到打压。教师不能设身处地为学生们着想，对学生来说他们感受不到信任与支持，无法很好地自主进行历史知识学习，影响了初中历史教学的效率。
二、 初中历史课堂教学的开展策略
1.设计灵活的小组探讨活动
俗话说一根篱笆三个桩，一个好汉三个帮。良好的小组合作探讨方式，不仅能够加强学生之间的交流，还能使学生更好地感受与分析感受历史知识，锻炼其自主思维能力，使历史课堂变得更加高效。教师应该善于在历史课堂中使用小组合作探讨的教学模式，让学生们自主对该部分知识进行思考。例如，在对《新文化运动》一课的教学中，教师可以组织将班内学生分为几个小组，在通读完课文后让组内成员进行自由讨论，总结新文化运动的内容与意义，以及涉及的主要人物、新闻作品与文学作品，然后派出组内的发言人，以举手抢答的方式对这些知识点的总结部分进行讲述。教师在对该学生所讲的知识点进行更深的分析，为学生指出他们总结的部分存在哪些问题，有哪些是需要着重记忆的。这种教学模式可以很好地锻炼学生之间的团队协作能力，并且能够使学生在课上将注意力集中在历史知识的学习中，同时开展这种课堂活动能够活跃课堂气氛，使学生更加乐于参与到历史课堂中，从而让初中历史课堂教学变得更加高效。
2.利用多媒体设备进行教学
随着科技的不断发展，新型的多媒体设备已经来到了教育教学领域中，并且站稳了脚跟。而一些教師的教学理念还停留在以往的教学活动中，对这些新鲜的多媒体设备没有进行很好的了解，不能够掌握其运用的方式方法。随着新课改理念的不断深入，对教师在课堂教学的要求也提高了，教师应该多利用多媒体设备进行历史知识的教学，让自己的教学更加符合当前教学领域的要求。例如，在对《资本主义制度的初步确立》这一章节的教学过程中，由于其知识结构较为零散，每一小节都对应一个不同的国家，学生在自主学习时可能无法高效快捷地对这部分知识进行整理，在教师运用课本教材进行讲解时，学生也可能会出现“刚学就忘”的情况，这就要求教师能够合理利用新型的多媒体设备，将结构复杂、内容繁多的知识点进行精练，播放给同学们观看。教师利用电子白板将该时期英国、美国、法国实行的制度进行精练的总结，将它们以表格、树状图的方式呈现在电子白板上，并在电子白板中设立问题，比如这些制度的基本信息、颁布日期及相关人物等。教师将这一部分制作成选择题，放置在电子白板中，然后让学生举手进行抢答并走到讲台上，利用电子白板进行作答，随后教师再使用电子白板对这些答案进行讲解，用实时触控的方式在学生作答的地方显示出正确答案，并进行进一步讲解。这种方式不仅使知识体系变得更加清晰，能够让学生更加直观地学习课本知识，还可以通过多媒体设备的使用，让学生感受到历史课堂中的趣味性，利用学生对多媒体设备的好奇，使学生的注意力全部集中在教师所设置的问题中，让学生在课堂上更好地锻炼思维，从而使初中历史课堂的有效性得以更加明显的体现。
3.根据课本内容布置生活实践任务
在对历史知识进行学习的过程中，学生可能会感受到，由于所学知识的年代久远，与自身所处的现代社会差距较大，从而使自身并不能完全理解课本中所记载的事件或者是社会现象，学生的共情力得不到很好的触发。教师应该针对这种情况，将课本知识内容与生活实践相结合，让学生在进行生活实践的过程中，学习历史知识。比如在《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》这部分知识的学习过程中，教师可以组织学生在课下对经历过这些事件的长辈进行采访，从当事人处获取一些工业起步、人民代表大会制度的确立以及三大改造这种重要事件的详细内容，询问他们当时亲身经历时是什么样的感受。通过对长辈的采访搜集相关的资料，并且可以将采访者的对话进行记录，以此为凭借对这部分知识有更加深入的了解。通过这种生活实践，能够拉近课本与生活之间的距离，使学生感受到历史知识对于我们来说并不遥远，让学生能够在日后的历史知识学习过程中养成良好的学习习惯，自觉地将一些历史知识与生活相结合进行学习，能够让学生更加有效地掌握初中历史知识。
现阶段在培养核心素养的基础上，历史教师要不断引导学生，激发学生的主观能动性，使学生能够自主进行历史知识的探索。同时要合理利用外部资源，开展课外活动，创新自己的教育教学模式，丰富初中学生的历史知识积累。在课堂教育中以学生为主体，顺应新课改理念的大环境，为学生营造灵活有趣味的学习氛围，有效提升学生的历史知识水平。
参考文献：
[1] 缪洪明《基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究》，《新课程（中学）》2017年第9期。
[2] 彭刚《生本理念下核心素养走进初中历史课堂的探究》，《课程教育研究（学法教法研究）》2019年第10期。