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摘要
新课程改革后的高中数学与传统的高中数学有很大的不同，首先体现在教材编制上，教学内容的增多，知识间跨度的加大，新课标教材的编写者将教材的编排顺序精心设计成“螺旋上升式”，不同于传统的“直线上升式”，这对相当一部分高中数学教师来说，是一个非常有难度的挑战。在这样的情况下，传统的以讲授为主的教学方式，教学思想已远远达不到数学新教材的教学要求。
关键词：新课改;高中数学教育;教学模式
一、引言
由于高中学生刚刚结束初中教育又面临着升入大学的任务，使得高中教育在基础教育和大学教育之间起着承上启下的特殊作用，导致高中数学教育自身也在承接基础数学教育和高等数学教育间承担着桥梁的作用，了解了这些状况可以帮助我们深入分析和探讨新课程改革在高中数学教育里面临的问题，进而制定积极有效的对策，完善改革实施。
二、新课改下高中数学教育存在的问题
（一）教育工作者对新课程改革下数学教育理念认识不到位
解决数学问题的关键，在于以下三方面的训练：首先是组建知识组块，其次是强化组块之间的联系，最后是知识组块与问题之间联系的强化。这三方面一个也不能少，然而“题海战术”的做法，至多只是强化了知识与问题之间的联系，而放弃了另外两方面，将一项训练取代了三项训练，用局部训练取代了整体训练。 “题海战术”可能使学生在考试中取得立竿见影的效果，但是要付出很大代价。由此我们可以确定，“题海战术”的教学和学习方式与新课程改革的教育理念是相违背的，对于学生数学素质的提高和培养是有害而无利的。
（二）不适应新课程教材内容安排和思想方法的渗透方式
以往旧教材的内容都是单线突进的，旨在向学生传授知识，并未考虑到学生整体数学素质的培养。而新课程改革下的主导模式是整体建构模式，这种思想的学习理论来源于心理学中的建构主义思想。所以高中数学教材内容是按照螺旋形的发展思路安排的，这样就使学生的学习更符合人们的认识规律，有助于学生对知识的理解和掌握，整个学习过程中学生可以多次对同一个专题间断的接触，可以多次对知识进行联络，重组，加深对知识脉络的掌握。
（三）高中数学教学对学生的情感态度与价值观教育不够重视
情感是人生活中不可或缺的一部分，新课标将“情感态度与价值观”列为三大课程标准之一，可以看出新课标制定者对高中数学“情感教学”的推崇。在高中数学教学中，探讨学生的情感因素例如学习动机，态度品质，意志等，对提高数学课堂的教学效果具有很重要的意义，这也与新课改倡导的三维目标有机统一相吻合。可是在现实情况让我们无法乐观，无论是学校还是数学教师，面对激烈的社会竞争和升学压力，在有限的教学时间里，大多注重数学学科知识和解题技能的培养，不愿意花费时间进行“情感教学”因为他们认为这会占用有限的学习时间，所以在课堂上是滔滔不绝的讲解难点，板书难题的解答过程，即使有些学生在课堂上显得迷茫，有些学生显得焦虑有些学生显得无奈，也很少能得到老师的关注。
三、新课改下高中数学教育问题的对策
（一）认真领悟高中数学新课程标准的教育理念
时代的发展，科技的进步，心理学、计算机科学以及数学学科本身的发展，都迫切需要基础数学的教学改革，目前，我国高中数学的教学内容和评价体系已经难以满足时代发展对数学越来越高的要求，所以，这次新课程改革大刀阔斧删减了应用性不强的内容，增加了与大学接轨的部分知识，体现了与时俱进的思想。同时提出了三维目标的结合。这种理念的倡导是对传统教材、教法的挑战，作为高中数学教师，认真研读新课标对高中数学的要求，才能保证《新课标的》顺利实施。
（二）从教材角度看初、高中数学教育的衔接
高中数学尽管在新课程改革后也在很多知识的要求上降低了难度，但是高中毕竟要通过高考向高校输入更高一级人才，是为国家培养栋梁的基础，因此高中数学在难度上和义务上和初中数学就拉开了比较大的距离，具体表现在教材语言比较规范、严谨，概念相对抽象，对学生的空间想象能力和演绎推理能力提出了较高的要求，学科难度也加大，这种定位的差别，必然对学生的综合能力有了较高的要求，这也是升入高中后，高一新生对数学学习感到很不适应的原因。因此，要在教材角度看初、高中數学教育的衔接。
（三）数学文化在教学中的渗透要引起我们的重视
高中数学教育不仅是传承人类优秀数学知识的教育，更是一种数学文化教育，在人类文明的进程中是一股重要的文化力量，在教学中对数学教育进行文化思考，渗透人文精神、突出数学的文化价值，使高中生将数学知识、数学文化、数学的人文精神融为一体，体会到高中数学独有的魅力。教学中渗透数学文化，把握高中数学的未来和发展，首先要了解数学的发展历程，因为只有了解了数学史才能全面感知数学文化，正确的理解数学的本质，树立正确的数学观。
结论
只要身处一线的教育工作者善于发现问题，反思问题背后的原因，积极探索解决问题的策略，及时的转变教学方向，始终以新课改的基本理念为核心旗帜，心怀学生，在教学中不怕困难，治学踏实严谨为培养学生的数学认知能力，数学解决问题能力，良好的数学情感态度和正确的数学价值观而不懈努力，相信新课程改革在高中数学教学中一定会取得预想的效果，素质教育也会顺利实现，我国人民的数学素养也会越来越高。
参考文献
[1]邹萧霞. 新课改背景下高中数学课堂教学培养学生核心素养的研究[J]. 课程教育研究，2019（52）：56-57.
[2]高学文. 新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J]. 学周刊，2020（02）：61.
[3]刘乐宏. 浅谈新课改下高中数学教学[J]. 数学学习与研究，2019（22）：161.
新课程改革后的高中数学与传统的高中数学有很大的不同，首先体现在教材编制上，教学内容的增多，知识间跨度的加大，新课标教材的编写者将教材的编排顺序精心设计成“螺旋上升式”，不同于传统的“直线上升式”，这对相当一部分高中数学教师来说，是一个非常有难度的挑战。在这样的情况下，传统的以讲授为主的教学方式，教学思想已远远达不到数学新教材的教学要求。
关键词：新课改;高中数学教育;教学模式
一、引言
由于高中学生刚刚结束初中教育又面临着升入大学的任务，使得高中教育在基础教育和大学教育之间起着承上启下的特殊作用，导致高中数学教育自身也在承接基础数学教育和高等数学教育间承担着桥梁的作用，了解了这些状况可以帮助我们深入分析和探讨新课程改革在高中数学教育里面临的问题，进而制定积极有效的对策，完善改革实施。
二、新课改下高中数学教育存在的问题
（一）教育工作者对新课程改革下数学教育理念认识不到位
解决数学问题的关键，在于以下三方面的训练：首先是组建知识组块，其次是强化组块之间的联系，最后是知识组块与问题之间联系的强化。这三方面一个也不能少，然而“题海战术”的做法，至多只是强化了知识与问题之间的联系，而放弃了另外两方面，将一项训练取代了三项训练，用局部训练取代了整体训练。 “题海战术”可能使学生在考试中取得立竿见影的效果，但是要付出很大代价。由此我们可以确定，“题海战术”的教学和学习方式与新课程改革的教育理念是相违背的，对于学生数学素质的提高和培养是有害而无利的。
（二）不适应新课程教材内容安排和思想方法的渗透方式
以往旧教材的内容都是单线突进的，旨在向学生传授知识，并未考虑到学生整体数学素质的培养。而新课程改革下的主导模式是整体建构模式，这种思想的学习理论来源于心理学中的建构主义思想。所以高中数学教材内容是按照螺旋形的发展思路安排的，这样就使学生的学习更符合人们的认识规律，有助于学生对知识的理解和掌握，整个学习过程中学生可以多次对同一个专题间断的接触，可以多次对知识进行联络，重组，加深对知识脉络的掌握。
（三）高中数学教学对学生的情感态度与价值观教育不够重视
情感是人生活中不可或缺的一部分，新课标将“情感态度与价值观”列为三大课程标准之一，可以看出新课标制定者对高中数学“情感教学”的推崇。在高中数学教学中，探讨学生的情感因素例如学习动机，态度品质，意志等，对提高数学课堂的教学效果具有很重要的意义，这也与新课改倡导的三维目标有机统一相吻合。可是在现实情况让我们无法乐观，无论是学校还是数学教师，面对激烈的社会竞争和升学压力，在有限的教学时间里，大多注重数学学科知识和解题技能的培养，不愿意花费时间进行“情感教学”因为他们认为这会占用有限的学习时间，所以在课堂上是滔滔不绝的讲解难点，板书难题的解答过程，即使有些学生在课堂上显得迷茫，有些学生显得焦虑有些学生显得无奈，也很少能得到老师的关注。
三、新课改下高中数学教育问题的对策
（一）认真领悟高中数学新课程标准的教育理念
时代的发展，科技的进步，心理学、计算机科学以及数学学科本身的发展，都迫切需要基础数学的教学改革，目前，我国高中数学的教学内容和评价体系已经难以满足时代发展对数学越来越高的要求，所以，这次新课程改革大刀阔斧删减了应用性不强的内容，增加了与大学接轨的部分知识，体现了与时俱进的思想。同时提出了三维目标的结合。这种理念的倡导是对传统教材、教法的挑战，作为高中数学教师，认真研读新课标对高中数学的要求，才能保证《新课标的》顺利实施。
（二）从教材角度看初、高中数学教育的衔接
高中数学尽管在新课程改革后也在很多知识的要求上降低了难度，但是高中毕竟要通过高考向高校输入更高一级人才，是为国家培养栋梁的基础，因此高中数学在难度上和义务上和初中数学就拉开了比较大的距离，具体表现在教材语言比较规范、严谨，概念相对抽象，对学生的空间想象能力和演绎推理能力提出了较高的要求，学科难度也加大，这种定位的差别，必然对学生的综合能力有了较高的要求，这也是升入高中后，高一新生对数学学习感到很不适应的原因。因此，要在教材角度看初、高中數学教育的衔接。
（三）数学文化在教学中的渗透要引起我们的重视
高中数学教育不仅是传承人类优秀数学知识的教育，更是一种数学文化教育，在人类文明的进程中是一股重要的文化力量，在教学中对数学教育进行文化思考，渗透人文精神、突出数学的文化价值，使高中生将数学知识、数学文化、数学的人文精神融为一体，体会到高中数学独有的魅力。教学中渗透数学文化，把握高中数学的未来和发展，首先要了解数学的发展历程，因为只有了解了数学史才能全面感知数学文化，正确的理解数学的本质，树立正确的数学观。
结论
只要身处一线的教育工作者善于发现问题，反思问题背后的原因，积极探索解决问题的策略，及时的转变教学方向，始终以新课改的基本理念为核心旗帜，心怀学生，在教学中不怕困难，治学踏实严谨为培养学生的数学认知能力，数学解决问题能力，良好的数学情感态度和正确的数学价值观而不懈努力，相信新课程改革在高中数学教学中一定会取得预想的效果，素质教育也会顺利实现，我国人民的数学素养也会越来越高。
参考文献
[1]邹萧霞. 新课改背景下高中数学课堂教学培养学生核心素养的研究[J]. 课程教育研究，2019（52）：56-57.
[2]高学文. 新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J]. 学周刊，2020（02）：61.
[3]刘乐宏. 浅谈新课改下高中数学教学[J]. 数学学习与研究，2019（22）：161.