多媒体教学以其创设情境的无比优越性备受老师青睐，同时，也以能极大地激发学生的学习兴趣而赢得学生欢迎，因此它在教学中得到广泛的推广和应用。尤其在语文教学中，几乎庖代了所有的教学程序和内容的展示：作者的简介，背景的介绍，板书的呈现……而且板书的内涵由原始的教师讲课时用粉笔在黑板上写出的文字，嬗变发展到用书面言语诉诸视觉，它已不在是作为一种手段而是作为一种艺术被执教者挖空心思地深研细究，这不能不说是语文教学的走调和变味，也严重悖于语文教学的健康发展。衡量一节语文课成功与否的标准之一，就是既要看现代现代教育技术手段使用适当不适当，效果好不好；更重要的是看板书和设计科学不科学，精当不精当。基于这一点，笔者试从黑板教学的陶冶性、灵活性、创造性等方面撞撞多媒体教学的腰。
　　板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。它是中学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。在语文课堂教学过程中，教师的言行神态，读书写字，无不是在向学生作示范，教化和熏陶着学生。这种示范作用，在板书中尤为重要，因为，它关系着培养学生的学风问题，所以板书的文字必须正确、规范、美观、艺术，文句必须文从字顺，通情达意，布局必须合理规范，美观大方。这样，久而久之，必将会使学生受到潜移默化的启迪，从而养成严谨治学的好学风。无数的案例无不证实，一个教师长期的漂亮板书设计，足以让学生叹为观止，终身难忘。而用多媒体课件设计取代板书设计，整堂课的板书内容全由整齐划一的毫无个性的电脑文字展示出来，我们也感到一种深深的遗憾，中国汉字独有的书写中的气韵美没有了，教者在书写中透出的独有的气质美感受不到了。
　　板书要充分显示教学内容主枝，突出课文重点，体现课堂教学流程。所以设计板书时先要做通盘的打算，既要把握课文中心，也要了解课文重点，先写什么，后写什么，哪些该保留，哪些可随时擦除，既要考虑教师的教，也要顾及学生的学；既要给口授有充分发挥的机会，也要见缝插针地适时的留给板书余地。黑板教学就具有很强的灵活性，可以根据教学实际及时发挥教学机智对板书的内容、形式、顺序等进行“增、删、调、换”。而多媒体教学是教师事先将自己的教学设计以课件的形式凝固化，然后在阅读教学中通过多媒体按部就班地呈现给学生，即使教师和学生在教学过程中发现了课件中有问题或有了新的创意也很难在课件中立即进行修正，它的封闭性设计就导致它无法适应千变万化教学实际，这就是多媒体教学的致命弱点。
　　按照语文阅读教学中的板书主体来划分，可以把板书分为教师板书、学生板书和师生板书。学生是学习和发展的主体。这就要在语文阅读教学中突出学生的主体地位，体现在板书中就要求打破教师“一手包办”的现象，在教师板书的同时，提倡学生板书和师生板书，也就是说提倡板书主体由一元化向多元化转变。虽然在目前的语文阅读教学中教师板书仍然是课堂教学的最基本最常见的辅助手段，但是让学生参与板书也是研究性学习与语文教学相结合的切实可行、行之有效的途径。具体说来，学生板书能促使学生积极参与、主动求索、学以致用、勇于创新，从而有利于学生的创新精神和实践能力的培养。师生板书能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师循循善诱，学生拓展思路、开启心智，师生合作共同创造出具有科学美和艺术美的板书，从而有利于师生关系的默契的合作精神的培养。一个好的板书，应是教师与学生共同思维的反映，应是教师与学生共同创造的成果，我们能够从中窥见教师的教学功底、教学机智乃至教学观念，我们也能够从中看到学生的学习基础、学习能力以及学习潜质。在很多成功的课例中，教师的板书常常需随着课堂上学生的思考灵活处理，因学生的创见有时比教师的预想要高明。但不少教师忽略自身的板书效果，一味利用媒体显示文字，上课轻点鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这种教师在教学过程中总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来的“程序课”，无疑是以教师的主观意识来限制学生的思维，其后果必然使学生的学习越来越被动，思维越来越单一，语文课反而越上越僵，越上越死。这不仅使学生产生一种思维的惰性，而且与我们目前所提倡的发展学生创造性思维南辕北辙。
　　当然，属于教学辅助手段的黑板教学和多媒体教学并不是相互抵触、水火不容的，在语文阅读教学中板书设计在形式上单调呈现的弊端，我们完全允许老师在合理恰当的板书之余，适时地辅以饱含信息技术的课件，使传统的黑板教学魅力和现代的多媒体教学神力相得益彰，这样一定会生发出意想不到的教学佳境。
　　
　　（张贵荣甘肃省会宁县第三中学）