教学案例：
　　学生都希望在考试中能取得好成绩，在考试时也有要求带资料的愿望。有一位老师是这样引导学生复习的。该老师新接手一个班级，第一单元组织考试时，学生都很紧张。他说：“同学们，这一次考试啊，老师允许大家带资料”。带什么资料呢?只允许同学们每人带一张A4纸，你可以把你准备的内容抄在这张A4纸上。接着让班长给每人发了一张A4纸。全班同学拿到一张A4纸后，忙着找呀抄呀写呀，把老师要考的内容几乎全准备了，不但写满了正面，背面也写得密密麻麻。第二天考试后，所有的同学考得都很好，老师学生都很满意。第二单元考试又快进行了，有些同学主动的问：老师，这次允许我们带资料吗?该老师爽快地答应说：“这次考试也允许带资料”。但只允许每个人带半张A4纸了。接着让班长发给每人半张A4纸。随着学习内容的不断增多，纸张的面积反而缩小了一半，同学们只好在一起相互研究，相互讨论，归类整理不断浓缩提炼所学知识，把一些重要内容准备在半张A4纸上。考试结束后，全班同学又是皆大欢喜。第三单元考试又快进行了，这次该老师主动对学生们说：“这次考试每人发给一张A4纸的四分之一并允许带上”。同学们复习得更主动了，甚至有两三位平时成绩很好的同学主动登台演讲，对已学过的知识点哪些重要有哪些联系，老师可能会如何出题等发表自己的观点和看法。可以说复习得很系统很全面也很主动，当然考试没问题了。到了期中考试时该老师问同学们：“你们还要带资料吗”。同学们都主动说：我们不要了，我们已经知道你要考我们什么了！这样全班同学都学会了自主地复习。
　　教育启示：
　　这一案例给我们深深的启示：学生是学习的主人，只要老师善于启发，巧妙引导，就能收到良好的效果。“新课程下怎样引导学生复习”，这一话题的答案正是每个从事基础教育工作的人希望得到的。笔者查阅了许多有关提高复习课效益的资料，均是从知识的归类整理方面作出一些尝试，或是从教师准备方面提出一些有益的建议，我认为仅仅这样还远远不够。在新课程的背景下，教学强调“学”为主体，“教”为主导，“用”为主线，复习也必须突出“学生自学质疑”、“教师导学解惑”和“巩固深化应用”三个核心环节，高度重视课前的有效准备，课上的有效互动，课后的有效应用。教会学生主动复习，善于归类，不断发现，温固知新。实现“学”“教”“用”的不断超越。此外我们还要想方设法通过多种形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，适时运用巧妙的方法进行引导，就能取得较好的教学效果。