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摘要：在小学语文教学中有两个重要的组成部分，那就是阅读和写作。阅读和写作是相辅相成，缺一不可的。学生所积累的阅读就是写好文章的基础;反过来，学生提高阅读能力的前提，就是要写好文章。只有结合起读和写，才能实现学生语文素养的真正提高。然而教师要想在语文教学中，将读与写有机结合起来，使学生能够让读和写成为有机的整体，就必须注重方法的运用。
关键词：以写促读;小学语文阅读;教学形式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言
随着教育改革全面推进，学生自主学习意识日益增强，课外阅读量不断增加，然而受多种因素的制约，绝大多数学生的写作水平还在原地踏步，一提到写作，他们就不知所措，无从下笔，“流水账”写出来的作文如同嚼蜡，缺乏逻辑，没有真情实感。追本溯源，主要是因为学生读的少，写的少，读写脱节。纵观小学语文教学绝大多数教师在阅读教学都以“读”为主，在很大程度上忽视了“写”的作用。《义务教育语文新课标》明确指出“：教师在小学语文教学中要从学生认知规律入手，认识到口语交际教学、阅读教学与写作教学的联系，通过多措并举，将读与写、说与写融合在一起，以读促写，夯实学生全面发展的基础。”
一、以写促读的概念
所谓以写促读是指通过写作促使学生更好地进行阅读的一种理念。在以写促读中，写作是一种载体，是一种手段，而阅读才是最终的教学目的与追求。特别需要指出的是，以写促读与以读促写是非常相近却有着较大区别的两种理念，需要广大语文教育工作者加以区分与正确运用。
二、小学语文读写结合教学的重要性
小学语文教师可以有针对性地培养学生的语言技能，通过小学语文阅读和写作教育的结合顺利实现教育目标。教师需要鼓励学生进行阅读、写作學习，以读促写是提高学生语文水平的有效途径，通过积累好词、学习句式和掌握阅读活动技能，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
三、以写促读在小学语文阅读教学中的运用
3.1读中批注，积累语言
在阅读课堂中，读写结合一直被贯穿在始终，而也正是因此，在阅读教学中，读写结合才会成为小学语文教师的一种既定目标。许多教师在进行读写结合的时候，都会认为读写结合比较复杂，因而大都不怎么愿意展开读写结合教学。然而事实上，读写结合并没有教师想象的那样复杂，在进行读写结合教学时，教师可以以其中的某个词为着手点，也可以以某句话为开始点。就像读中的批注，就是一个可以进行读写结合的好方法。教师首先可以对学生进行指导，使学生可以在对一些独立文本进行阅读时，利用文字、符号和图画等方式对其中的一些零碎感悟等进行及时的记录。这种记录，其实就可以看作读后的“写”，而这些写下来的记录在之后则会成为学生对语文进行积累的一部分，之后才会慢慢地转变为学生自己的写作素材。
3.2强化仿写训练，做到以写促读
模仿是儿童的一种天性，同时模式也是儿童作文起步的台阶。作为写作的捷径，模仿仿写并不等同于抄写。一般来说仿写可以分为，其一，由仿起步，换言之也就是模仿阶段;其二，创新阶级。作为教师要想提高学生的写作能力，模仿阶段和创新阶段缺一不可。教师加强学生阅读仿写训练，对于激发学生写作灵感、发散学生写作思维，提升阅读迁移写作能力是大有裨益的。以《观潮》这一篇课文的阅读教学为例，文章当中用大篇幅描写了涨潮前、涨潮时和涨潮后潮水的变化。其中最精彩的描写是涨潮时。如何让学生通过文字去感悟涨潮过程中恢宏的场面，是教师在阅读教学当中需要重点关注的问题。在引导学生学习完观潮时涨潮的场面之后，教师先为学生讲解相关的语言结构，感受其结构美，然后教师再为学生挑选一个句子进行仿写。在为学生举完例子之后，教师再给予学生一定的时间进行仿写。学生在仿写完成之后，教师再邀请几位学生和全班同学一起分享并谈谈自己仿写的意图和感受。通过仿写，学生能够体会作者想表达的情感，并与之产生共鸣，在学习相关的语言结构，夯实语言基础的同时，也能够进一步理解作者语言背后的意图。
3.3利用续写激发想象，践行读写结合
提升小学语文阅读教学有效性，最重要的方法就是让学生通过写作的方式，创造性地进行表达。在学完阅读相关的内容之后，教师可以给予学生一定的创作空间，通过留白的方式，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，创作出属于自己的新作品。以此来加深阅读教学的学习理解，并在创作的过程中提升字词句的熟悉和掌握程度。例如在进行《草虫的村落》一课时，教师可以借助本篇文章组织学生开展续写。首先，教师通过合理的教学方式促使学生对文章的大意进行充分的了解，进而拿出文章中优美的语句进行品鉴。“甲虫音乐家们全神贯注的振着翅膀，优美的音韵像泉水一般得流了出来。”以文章中这一段话为例引导学生展开联想。“在草虫的村落同学们还会遇到什么动物呢？如果同学们真的到了草虫的村落又会看到什么想到什么呢？”通过问题的方式引导学生发挥自身的想象力，进行续写创作。针对课堂的教学反馈而言，采用这种教学方式能够有效提升学生的写作水平。因此，在开展教学的过程中，教师应当站在写作的角度去开展阅读教学，真正实现读写结合的教学目标，引导学生通过日常的积累，将参与阅读过程中的体验转化为自己的语言，促使学生从理解向着表达的方面进行转变。最后，作为小学教师应当能够意识到小学生的思维还是以感性思维为主，在开展教学的过程中应当确保教学方式的灵活性以多边形，促使学生的写作兴趣得到充分的激发，将学生的积极性最大程度的调动起来。
结束语
总而言之，以写促读模式的恰当运用给小学语文阅读教学工作带来了新的生机与活力。小学语文教育工作者一定要在自身的教育实践中科学、灵活地运用以写促读的模式。这样不仅能够提升小学生的阅读水平及文学素养，还能在循序渐进的过程中提高其写作能力，从而不断发展学生的语文综合学习能力。
参考文献
[1]米亚龙.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].课程教育研究，2020（35）：103+105.
[2]闫文杰.小学语文阅读教学中读写结合的策略分析[J].读写算，2020（22）：90.
[3]袁昕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].小学生（下旬刊），2020（08）：53.
关键词：以写促读;小学语文阅读;教学形式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言
随着教育改革全面推进，学生自主学习意识日益增强，课外阅读量不断增加，然而受多种因素的制约，绝大多数学生的写作水平还在原地踏步，一提到写作，他们就不知所措，无从下笔，“流水账”写出来的作文如同嚼蜡，缺乏逻辑，没有真情实感。追本溯源，主要是因为学生读的少，写的少，读写脱节。纵观小学语文教学绝大多数教师在阅读教学都以“读”为主，在很大程度上忽视了“写”的作用。《义务教育语文新课标》明确指出“：教师在小学语文教学中要从学生认知规律入手，认识到口语交际教学、阅读教学与写作教学的联系，通过多措并举，将读与写、说与写融合在一起，以读促写，夯实学生全面发展的基础。”
一、以写促读的概念
所谓以写促读是指通过写作促使学生更好地进行阅读的一种理念。在以写促读中，写作是一种载体，是一种手段，而阅读才是最终的教学目的与追求。特别需要指出的是，以写促读与以读促写是非常相近却有着较大区别的两种理念，需要广大语文教育工作者加以区分与正确运用。
二、小学语文读写结合教学的重要性
小学语文教师可以有针对性地培养学生的语言技能，通过小学语文阅读和写作教育的结合顺利实现教育目标。教师需要鼓励学生进行阅读、写作學习，以读促写是提高学生语文水平的有效途径，通过积累好词、学习句式和掌握阅读活动技能，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
三、以写促读在小学语文阅读教学中的运用
3.1读中批注，积累语言
在阅读课堂中，读写结合一直被贯穿在始终，而也正是因此，在阅读教学中，读写结合才会成为小学语文教师的一种既定目标。许多教师在进行读写结合的时候，都会认为读写结合比较复杂，因而大都不怎么愿意展开读写结合教学。然而事实上，读写结合并没有教师想象的那样复杂，在进行读写结合教学时，教师可以以其中的某个词为着手点，也可以以某句话为开始点。就像读中的批注，就是一个可以进行读写结合的好方法。教师首先可以对学生进行指导，使学生可以在对一些独立文本进行阅读时，利用文字、符号和图画等方式对其中的一些零碎感悟等进行及时的记录。这种记录，其实就可以看作读后的“写”，而这些写下来的记录在之后则会成为学生对语文进行积累的一部分，之后才会慢慢地转变为学生自己的写作素材。
3.2强化仿写训练，做到以写促读
模仿是儿童的一种天性，同时模式也是儿童作文起步的台阶。作为写作的捷径，模仿仿写并不等同于抄写。一般来说仿写可以分为，其一，由仿起步，换言之也就是模仿阶段;其二，创新阶级。作为教师要想提高学生的写作能力，模仿阶段和创新阶段缺一不可。教师加强学生阅读仿写训练，对于激发学生写作灵感、发散学生写作思维，提升阅读迁移写作能力是大有裨益的。以《观潮》这一篇课文的阅读教学为例，文章当中用大篇幅描写了涨潮前、涨潮时和涨潮后潮水的变化。其中最精彩的描写是涨潮时。如何让学生通过文字去感悟涨潮过程中恢宏的场面，是教师在阅读教学当中需要重点关注的问题。在引导学生学习完观潮时涨潮的场面之后，教师先为学生讲解相关的语言结构，感受其结构美，然后教师再为学生挑选一个句子进行仿写。在为学生举完例子之后，教师再给予学生一定的时间进行仿写。学生在仿写完成之后，教师再邀请几位学生和全班同学一起分享并谈谈自己仿写的意图和感受。通过仿写，学生能够体会作者想表达的情感，并与之产生共鸣，在学习相关的语言结构，夯实语言基础的同时，也能够进一步理解作者语言背后的意图。
3.3利用续写激发想象，践行读写结合
提升小学语文阅读教学有效性，最重要的方法就是让学生通过写作的方式，创造性地进行表达。在学完阅读相关的内容之后，教师可以给予学生一定的创作空间，通过留白的方式，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，创作出属于自己的新作品。以此来加深阅读教学的学习理解，并在创作的过程中提升字词句的熟悉和掌握程度。例如在进行《草虫的村落》一课时，教师可以借助本篇文章组织学生开展续写。首先，教师通过合理的教学方式促使学生对文章的大意进行充分的了解，进而拿出文章中优美的语句进行品鉴。“甲虫音乐家们全神贯注的振着翅膀，优美的音韵像泉水一般得流了出来。”以文章中这一段话为例引导学生展开联想。“在草虫的村落同学们还会遇到什么动物呢？如果同学们真的到了草虫的村落又会看到什么想到什么呢？”通过问题的方式引导学生发挥自身的想象力，进行续写创作。针对课堂的教学反馈而言，采用这种教学方式能够有效提升学生的写作水平。因此，在开展教学的过程中，教师应当站在写作的角度去开展阅读教学，真正实现读写结合的教学目标，引导学生通过日常的积累，将参与阅读过程中的体验转化为自己的语言，促使学生从理解向着表达的方面进行转变。最后，作为小学教师应当能够意识到小学生的思维还是以感性思维为主，在开展教学的过程中应当确保教学方式的灵活性以多边形，促使学生的写作兴趣得到充分的激发，将学生的积极性最大程度的调动起来。
结束语
总而言之，以写促读模式的恰当运用给小学语文阅读教学工作带来了新的生机与活力。小学语文教育工作者一定要在自身的教育实践中科学、灵活地运用以写促读的模式。这样不仅能够提升小学生的阅读水平及文学素养，还能在循序渐进的过程中提高其写作能力，从而不断发展学生的语文综合学习能力。
参考文献
[1]米亚龙.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].课程教育研究，2020（35）：103+105.
[2]闫文杰.小学语文阅读教学中读写结合的策略分析[J].读写算，2020（22）：90.
[3]袁昕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].小学生（下旬刊），2020（08）：53.