一直以来,学生普遍存在着物理难学的观点,一方面物理知识本身较抽象,另一方面物理知识与生产实际联系密切,而现在的学生往往缺少社会生产劳动,通俗讲由于缺少实践,因此对物理问题的物理过程无法准确的描述,即头脑中缺乏清晰的物理情景,导致对物理概念,规律难以深刻理解,不善于以物理知识分析问题和解决问题,那么如何在平时的教学过程中,为学生搭载,创设,再现物理情景的平台呢?
　　一、利用实验,在实验中体验物理情景
　　诺贝尔奖获得者杨振宁博士说过,“物理本身是现象”。这个现象就是物理情景,显然,直观性与物理现象和物理实验是紧密相联不可分割的,让学生亲眼看一些物理实验,亲手做一些物理实验,以此激发学生学习物理的兴趣,充分调动学习的积极性,通过亲身体验与理论学习相对照、验证,来加深理解,以形成正确的物理情景。
　　课本中有许许多多的学生小实验以及研究性课题,尽量帮助指导学生去做,另外,通过参观科技活动等社会实践做到与物理情景的有机结合,把在课本上学到的物理知识与生活紧密联系起来,并有目的地观察这些物理现象,学生通过这种“身临其境”所获得的知识更亲切,理解更深。
　　二、利用物理图象,形成物理情景
　　图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。
　　物理教材语言精辟,教师在讲解中尽可能将书中的概念,规律用学生易接受的语言图示,“绘”出学生知晓的“形”,使之觉得生活在物理中,从而觉得书中概念规律看得见,摸得着,教材中形象直观的插图能营造出有血有肉的物理情景,让学生如见其形。
　　如在讲到光的波粒二像性时,有这么一段话:有些看起来是连续的东西,从另一个尺度观察时会发现它是不连续的,沙堆是由一颗颗分立的沙粒组成的,但是建筑工地上的一堆沙子包含的沙粒太多了,测量沙堆的体积时可以认为它是连续的,同时配置了下面一副插图:(略)给人一个非常直观的物理情景,少量光子分布是断断续续的,体现了粒子性;大量光子分布呈现波动规律,体现了波动性。
　　又如教材中在介绍闭合电路的欧姆定律时,展现了这样一幅情景:(1),小孩乘坐升降机,让小孩升高到一定的高度;(2),小孩走下一较低坡度,然后走向前方的一个滑梯;(3)滑下滑梯以后,向前走至升降机处;(4)再由升降机提升至某一高度,如此循环,这幅插图从能量关系来看也一目了然。由此类比到闭合电路的电源作用,最合适不过了。
　　三、发挥多媒体优势,模拟物理情景
　　利用计算机多媒体软件进行物理过程的处理,由于多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景。如碰撞:物体间的相互作用进行得很快,很难看清作用的细节,即物理过程很难看到,通过多媒体课件演示,将碰撞分为几个阶段:接触,挤压,分离,甚至更细致一些,就能真切地观察感受到物体相互碰撞作用的整个物理过程。
　　通过动态的画面将一些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景。如α粒子的散射实验模拟,揭示了这样一种物理情景,原子内部十分“空旷”,原子的全部正电荷和几乎全部的质量都集中在一个“非常小”的原子核里面。
　　当然电脑模拟只是模拟,缺乏真实性,但只要凡在设计中符合一定的物理规律,符合物理变化过程,则可将物理教学中许多“死”的,抽象的,微观的,再现为“活”的,形象的,宏观的物理情景,使得学生一看就能知其然,知其所以然。.
　　四、在分析、解决物理问题中,想象物理情景
　　想象是人脑对已有表象进行加工改造,将题目文字叙述的问题在头脑中形象化,并画出示意图,把物理过程清晰的再现出来,并能选择适当的物理规律,达到分析问题,解决问题的目的。
　　通过以上方法在教育教学中的实践,摸索发现物理情景的建立对学好物理至关重要,尤其符合当今的新课程改的要求,从生活走向物理,从物理走向社会的这一要求。总之在教学过程中有目的地引入或创设生动的物理情景,启发学生思维,从中获得知识和技能,有利于中学物理教学。