【摘要】《语文新课程标准》的新课程基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。而随着新课改的进一步推进，合作学习也凸现出越来越重要的地位和作用。本文顺应新课程改革的要求，立足于高中语文课堂教学实践，试图从合作学习的角度研究高中语文教学，分析小组合作学习，寻求更科学的小组合作学习策略，创设真正自主性学习的高中语文课堂。
　　 【关键词】高中语文课堂教学小组合作
　　 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0081-01
　　 合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。许多高中一线语文教师试图通过在课堂上实施小组合作学习来贯彻新课标的理念。使课堂在教师主导下,通过学生小组协作研讨达成教学目标的一种教学活动。它能通过合理的竞争形成良好的人际关系,培养学生的团队精神和责任感。但它在实践中却遇到了许多问题，如:有的小组一直由学习好的同学唱“独角戏”,其他人无动于衷;有的互相推诿,死气沉沉;还有的在“热热闹闹”的废话中耗掉时间,不能达成预期的教学目标。
　　 要改变这种现状，就需要建立科学的评价机制,激发学生的参与热情,提高小组的合作效率。那么,如何建立科学的评价机制,保障小组合作学习的有效性呢?笔者根据教学体会,总结了以下几点做法。
　　 一、优化组合,合理分组
　　 小组合作,就要让各小组之间公平竞争。教师首先要根据学生的学习基础、学科特长、性格特点等差异,将全班学生相对均匀地分成若干小组，确定人数。一个小组人数过多，由于位置相对过远，不利于开展讨论与交流；人数过少，不利于集思广益，综合多方意见。故每小组4—6人为宜。组内要注意性别搭配。俗话说：“男女搭配，干活不累”，这种情况在学习方面依然适用。男女同学由于性格、经历、家庭、环境、习惯、心理等因素，存在较大的差异，他们对事物的看法和意见均会呈现不同程度的差距，故男女同学合作学习，可以实现取长补短，互利互赢的局面。同时还要注意性格和成绩的搭配。 还要安排好小组位置。为了更好的沟通与交流，可以让学生把座位合在一起，学生面对面而坐，既可方便讨论，又可方便学习。
　　 二、角色分工，职责明确
　　 著名的教育家苏霍姆斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们应该使得组内的每个成员都有一个特殊的身份，一项特殊的职责，让那些学困生也享受到平等、感受到参与和发现的喜悦，从而激发其对学习的兴趣。
　　 所以小组长的选择就很重要了，这是小组合作学习成功的关键因素之一。小组长必须是小组中享有较高的威信且具备一定的自学能力和组织能力的学生。他能起到组织本组成员积极开展讲论，广泛收集成员意见，形成本组结论的核心作用。
　　 另外，成员的角色也要定时更换，尤其是主持人的角色，让每个学生都有锻炼机会，培养他们不同方面的能力。有的同学胆小或不善于言谈，在同学的帮助、老师的监督下让他承担报告员的职责；有的同学没有责任心、可让他承担检查员的职责。这样由于每个学生都要担任成一定的责任，在无形之中形成了一种约束力，提高了学习的主动性和小组的凝聚力。
　　 三、自主学习，激发兴趣
　　 古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。教师在传授给学生知识的同时，更要注重培养学生的自主合作能力。心理学研究表明：学生自学获得的知识比教师讲授获得的知识，理解得更深刻，掌握得更牢固。所以教师要尊重学生的前理解水平，通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，激发学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。
　　 例如作文教学往往是师生最头疼的事，尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥，批作文批得手发软，学生没有兴趣，往往还是收效甚微。在课题研究中，我尝试着采用小组分享式自主学习的方法，收到了明显的成效。
　　 首先，按作文批改小组分工，组长负责任务分配，本子收发，担当评讲作文的主持人。其次，小组轮流批改，每个学生手里每次拿到八本其他同学的作文，并按照书上讲到的修改符号进行修改，遇到问题与组长商量，组内评议，之后根据作文的内容、结构、语言等三方面写出评语（教师事先指导批改方法），小组挑出几份写得好的议论文，记叙文及一些有争议的文章，组内选出三人进行课上讲评，一人负责记叙文，一人负责议论文，一人负责有争议的文章。在这一环节中，要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通和宽容，尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因，大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处，小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误，以引起大家的注意，防止以后作文中再出现类似的错误。然后再完成自我鉴定和教师综合评审。这样几次下来后，学生对作文自然有了更大的兴趣。
　　 四、鼓励质疑，尊重个性和创新
　　 “学贵有疑，疑则进也。”质疑问题是学生的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在生疑能力的驱使下，学生会主动地产生学习的欲望，并渴望及时释疑。如果教师能尊重学生的学习欲望，启发、鼓励学生质疑，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。因此，教师应该依据语文学习的规律在课堂教学中积极创设质疑的情境，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。教师应做学生如何质疑的榜样。教给学质疑生方法，增强质疑的能力。
　　 在培养学生质疑的过程中，教师还必须营造良好的氛围，指点质疑的路子。这样，学生的思维就会得到发展，就会积极从事阅读实践，也更会自主地学习。要让学生成为课堂学习的主人，教师还应让学生“自由”，不能把自己的观点和书中的答案强加于学生。因此，教师要尊学生的个性差异，鼓励学生发表创新观点，期待更好更新的答案，使学生能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，个性得到充分的展示。
　　 总之，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、质疑、竞争的学习方式的具体做法还有很多，还需要我们不断地去探索、去研究，当我们把自主、合作、质疑、竞争的学习方式与语文课堂教学的实践结合起来，并运用自如的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力。