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在“大众创新，万众创业”的潮流之下，学生的创新能力培养也受到了很多的关注。在具体的高中物理教学过程中，培养学生的创新能力，需要做到“三位一体”，即学生要树立敢于质疑的精神，教师要引导学生进行思考，学校要为学生在物理教学过程中创新能力的发展提供一个好的环境。
创新，意味着在思维和方法上要有新的突破。在具体的情景中，它要求人们去不断思考，仔细探究问题的根源，从而提高解决问题的效率，减短处理问题的时间。随着社会的不断进步，教育方式的不断革新，原本适合学生的班级授课模式越来越不能满足学生自主能力的发展。在班级授课制的模式之下，教师是主导者，他引领着学生向未知的领域学习，却忽视了学生自我发展的诉求和潜在的创新意识的萌芽。尤其是在高中物理的教学过程中，教学的难度较大，教师虽然在课堂上给学生讲授了许多知识，却忽视了学生的理解能力和接受能力，没有考虑到学生主观能动性的发挥程度。由此，学生对于一些知识并不能很好地理解与掌握。如果让学生自己去深入探究某些物理的学习过程，发挥自己的主观能动性，学生对相应的物理知识会理解得更为透彻。那么，如何去让学生发挥自己的主观能动性，培养自己的创新意识呢？笔者在这里，给出了自己的理解和建议。
培养学生自主创新能力的相應措施
教师要引导学生树立勤于思考习惯
不论是在传统的教学过程中，还是在现如今依旧实行的班级授课的模式下，学生都扮演着一个知识的接受者，教师教给学生什么，学生就接受什么，很少出现学生在课堂或课后反驳教师的现象。学生很少思考教师教学过程中的逻辑性，也很少回想教师教学过程中是否给学生传授了错误的知识，学生的自主思考能力有待提高。具体到一节物理课上，当教师给学生传达一种不够简便的方式时，学生很难去主动反思，是否还有更简便的方法。要让学生勤于思考，首先教师必须对有关的物理教学内容有所保留，不直接给学生答案，而是去引导学生思考，逐渐靠近正确的答案。所以，教师需要把解决和处理问题的权利放在学生手中，让学生独立思考或进行小组讨论，得出答案后向同学和教师展示自己的验算方法，教师对学生得出的结果进行点评即可。这样，困扰学生的物理难题得到了解决，学生的思维能力也得到了锻炼。
学生要树立敢于质疑的精神
许多新理论之所以会出现，是因为从事研究这一理论的相关人员，具有质疑的精神，他们敢于提出自己发现的问题，对大众所接受的，不符合时代要求的旧理论勇敢地说“不”。然而，就目前来看，学生对教师所传授的内容勇敢说不的情况很少见。教师所传授的知识，很多学生都把它奉为真理。由于学生的接受能力有限，教师有时不能对一个物理问题展开深刻的讨论，只能传授给学生一些在他们最近发展区内能接受的物理知识。但是，等他们的学历提升，对问题的了解更彻底，他们会发现，之前教师所传授的部分物理知识存在缪论。那么，如果学生具备了一定的质疑精神，自己去思考有关问题的解决方法，激发自己潜在的创新力，这些不必要的反思与回顾就会减少很多。
因此，学生与教师之间应该经常进行交流。当学生发现课堂教育中的内容与自己的储备的知识相矛盾时；当学生对某一问题产生质疑时，要主动找教师主动讨论。交流能产生思维的火花，这一点思维的火花，或许会成为学生未来发展的方向。此时，学生的潜在创新力就已经得到了激发。
形成良好的师生关系
在班级授课的模式下，不仅需要教师去引导学生进行思考，对某些问题提出质疑，也需要学生对教师的措施有一个良好的回应，积极配合教师。这时，师生间关系良好的重要性就被凸显出来。有研究表明，教师如果经常用鼓励和欣赏的眼光去看待同学，学生思考问题的积极性会得到提高，学生想要去创新的动机也就更大。
学校提供政策性的支持，激发学生的创新力
高中物理教学过程不仅要求学生在班级内接受教师的传授的相关知识，同时也需要学生去实验室进行相应的操作。学生在实验室内的操作，可以提高学生的动手能力，也能检验学生思考的成果。学生所预想的结果是否和操作的结果相同，学生在具体实验的过程中是否会了解到一些新的知识，这对他们创新力的提高都极有帮助。所以，学校应该在给予学生政策上的支持，帮助学生提高实验室的规格，选购更多可以用来进行实验的器材，为学生创造一个可供创新力、操作能力发展的平台。同时，学校可以建立一些奖励性的政策，如果学生在物理的学习过程中得到一些创新性的发现，对人们的生产生活有利，学校应该给予学生奖励，鼓励更多学生去进行探究，推动学生创新能力的发展。
结语
学生创新力的发展并不是一件容易的事情，落实到具体的物理教学情景中，又会出现一些新的问题。提高学生在高中物理教学过程中的创新力，不仅需要学生自己做出改变，也需要教师和学校一起努力，为学生营造一个适合创新的环境。
创新，意味着在思维和方法上要有新的突破。在具体的情景中，它要求人们去不断思考，仔细探究问题的根源，从而提高解决问题的效率，减短处理问题的时间。随着社会的不断进步，教育方式的不断革新，原本适合学生的班级授课模式越来越不能满足学生自主能力的发展。在班级授课制的模式之下，教师是主导者，他引领着学生向未知的领域学习，却忽视了学生自我发展的诉求和潜在的创新意识的萌芽。尤其是在高中物理的教学过程中，教学的难度较大，教师虽然在课堂上给学生讲授了许多知识，却忽视了学生的理解能力和接受能力，没有考虑到学生主观能动性的发挥程度。由此，学生对于一些知识并不能很好地理解与掌握。如果让学生自己去深入探究某些物理的学习过程，发挥自己的主观能动性，学生对相应的物理知识会理解得更为透彻。那么，如何去让学生发挥自己的主观能动性，培养自己的创新意识呢？笔者在这里，给出了自己的理解和建议。
培养学生自主创新能力的相應措施
教师要引导学生树立勤于思考习惯
不论是在传统的教学过程中，还是在现如今依旧实行的班级授课的模式下，学生都扮演着一个知识的接受者，教师教给学生什么，学生就接受什么，很少出现学生在课堂或课后反驳教师的现象。学生很少思考教师教学过程中的逻辑性，也很少回想教师教学过程中是否给学生传授了错误的知识，学生的自主思考能力有待提高。具体到一节物理课上，当教师给学生传达一种不够简便的方式时，学生很难去主动反思，是否还有更简便的方法。要让学生勤于思考，首先教师必须对有关的物理教学内容有所保留，不直接给学生答案，而是去引导学生思考，逐渐靠近正确的答案。所以，教师需要把解决和处理问题的权利放在学生手中，让学生独立思考或进行小组讨论，得出答案后向同学和教师展示自己的验算方法，教师对学生得出的结果进行点评即可。这样，困扰学生的物理难题得到了解决，学生的思维能力也得到了锻炼。
学生要树立敢于质疑的精神
许多新理论之所以会出现，是因为从事研究这一理论的相关人员，具有质疑的精神，他们敢于提出自己发现的问题，对大众所接受的，不符合时代要求的旧理论勇敢地说“不”。然而，就目前来看，学生对教师所传授的内容勇敢说不的情况很少见。教师所传授的知识，很多学生都把它奉为真理。由于学生的接受能力有限，教师有时不能对一个物理问题展开深刻的讨论，只能传授给学生一些在他们最近发展区内能接受的物理知识。但是，等他们的学历提升，对问题的了解更彻底，他们会发现，之前教师所传授的部分物理知识存在缪论。那么，如果学生具备了一定的质疑精神，自己去思考有关问题的解决方法，激发自己潜在的创新力，这些不必要的反思与回顾就会减少很多。
因此，学生与教师之间应该经常进行交流。当学生发现课堂教育中的内容与自己的储备的知识相矛盾时；当学生对某一问题产生质疑时，要主动找教师主动讨论。交流能产生思维的火花，这一点思维的火花，或许会成为学生未来发展的方向。此时，学生的潜在创新力就已经得到了激发。
形成良好的师生关系
在班级授课的模式下，不仅需要教师去引导学生进行思考，对某些问题提出质疑，也需要学生对教师的措施有一个良好的回应，积极配合教师。这时，师生间关系良好的重要性就被凸显出来。有研究表明，教师如果经常用鼓励和欣赏的眼光去看待同学，学生思考问题的积极性会得到提高，学生想要去创新的动机也就更大。
学校提供政策性的支持，激发学生的创新力
高中物理教学过程不仅要求学生在班级内接受教师的传授的相关知识，同时也需要学生去实验室进行相应的操作。学生在实验室内的操作，可以提高学生的动手能力，也能检验学生思考的成果。学生所预想的结果是否和操作的结果相同，学生在具体实验的过程中是否会了解到一些新的知识，这对他们创新力的提高都极有帮助。所以，学校应该在给予学生政策上的支持，帮助学生提高实验室的规格，选购更多可以用来进行实验的器材，为学生创造一个可供创新力、操作能力发展的平台。同时，学校可以建立一些奖励性的政策，如果学生在物理的学习过程中得到一些创新性的发现，对人们的生产生活有利，学校应该给予学生奖励，鼓励更多学生去进行探究，推动学生创新能力的发展。
结语
学生创新力的发展并不是一件容易的事情，落实到具体的物理教学情景中，又会出现一些新的问题。提高学生在高中物理教学过程中的创新力，不仅需要学生自己做出改变，也需要教师和学校一起努力，为学生营造一个适合创新的环境。