学校花坛的月季花开得很美、很旺。我带着学生来到花坛前观赏。学生情不自禁地摸摸柔软的花瓣,闻闻花的清香。我引导学生按一定顺序,仔细地观赏月季花,和他们一起学习用优美和确切的语言,表达自己的所见、所闻、所感。眼前的月季花就像一个美人,学生把它的特点说得很细很像,但我仍未被其语言所打动,总觉得这个美人似乎在沉睡。于是,我指导学生张开想象的翅膀——也许只是把月季花轻轻地“吻”了一下。可是,静止的月季开始灵动起来,有了游戏,有了朋友……一切开始复苏,童话活了过来。请看下面的教学片段:
　　【教学片段1】
　　师:如果把这些花儿当作人,怎样说它们的姿势呢?
　　生:瞧,我面前的这朵花儿站得笔直笔直的,高昂着头,好像在和其他的花儿比美呢!
　　生:这朵花儿昂着头,好像在炫耀自己的美丽!
　　生:它从挨挨挤挤的叶子中间冒出头来,好像在和太阳打招呼。
　　师:(指着另外几朵矮小的花儿)这些花儿好像在干什么?
　　生:他们躲在花丛中,好像在玩游戏。
　　师:你说具体点,他们在玩什么游戏?
　　生:他们在玩捉迷藏。
　　师:捉迷藏的游戏有趣吗?大家看,这几朵花儿藏在大花的后面,他们好像在说什么?
　　生:快低头,别让他们发现了。
　　生:你找不着我的,嘿嘿!
　　……
　　【教学片段2】
　　师:看着这满坛的月季花,我仿佛觉得自己就是一朵月季花,现在你们都是一朵美丽的月季花(走到一个学生跟前)你好,美丽的月季花!你穿着什么衣裳?在风中干什么?
　　生:我穿着红色的衣裳在风中翩翩起舞。
　　师:风住了,你们静静地站在那儿,你的朋友和你打招呼了,告诉我他们是谁?和你说什么?
　　生:蝴蝶停在我的肩膀上,悄悄地告诉我参加跳舞大赛得了一等奖。
　　生:露珠滚进我的怀里,告诉我刚刚做了一个好梦。
　　生:蚯蚓忙着过来给我松松土。
　　生:风儿轻轻地抚摸我,要我快快地长大。
　　生:蜜蜂飞过来告诉我昨天酿的蜜有多甜。
　　……
　　在月季花跟前,我点拨学生闻闻、看看、听听、摸摸、尝尝,多感官参与,等到学生喜欢上这些花时,想象的翅膀就自然展开了,“形入心通”。我轻轻地“吻”醒了学生,学生又用想象“吻”醒了月季花的童话故事,然后,这个童话也“吻”醒了我们的心灵。学生的全部身心在观察与想象的经历中获得快乐,获得生长。
　　片段1中的想象是把事物的特点拟人化,富有情趣的语言如同学生轻轻地念动咒语,于是月季有了灵性,有了情味,有了活泼的生命。从学生想象的语言来看,学生是用一双童话的眼睛看待周围的生活,把平常读过的童话,看过的事物,玩过的游戏与眼前的月季交织,将幻想与现实交织。任何想象都要靠实践、靠对现实生活的观察、体验来完成。我经常带着学生观察生活,指导写生活作文,要求学生做生活的有心人写观察日记,丰富的储备让浮想联翩成为可能。
　　片段2中的想象是联想。我让学生想象“有哪些朋友来打招呼时”,勾勒了一个时间——早上,蝴蝶、露珠、蚯蚓、风儿、蜜蜂等不同事物对月季花表达友好的温馨画面,自然引出对大自然的热爱,对生活的热爱。学生想象中的情节有静有动,有声有色,渲染了一个恬静、优美、和谐的意境。这种丰富的联想是怎么来的呢?一是有大量的表象贮存;二是模仿叶圣陶先生的《荷花》一文。《荷花》一文的语言富有意境美、节奏美、韵律美,学生写作《月季》的语言与其相似。但是模仿不忘创造,学生写的内容是他自己的,说的话是他自己的,思想是他自己的。他们说话时两眼放出高兴的光芒,他们体验到一种无法比拟的思考乐趣和认识的享受,这就是把创造的因子注入模仿之中了。
　　如果把想象力比成一朵花,那么它的根基必须植入土壤;如果把想象力比成一条鱼,那么它必须在水中才能活跃游动。这“土壤”和“水”就是生活,就是阅读,就是情感!
　　(作者单位:徐州市高等师范第三附属小学)