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【摘要】高中英语教学中，教师应鼓励学生提出质疑，引导学生对比和归纳相似的语言现象；教育部门应做出课程安排的改革，培养具有批判性思维的教师队伍，为培养具有批判性思维的高中生提供各方面的保障，为其进行终身学习奠定基础。
【关键词】高中英语；批判性思维；自主学习
【作者简介】杨静黎，云南师大附中。
前言
联合国教科文组织提出21世纪教育的主旋律是批判性思维与创造力。近年来，我们党的教育提出实现中华民族的伟大复兴，并做出了实施创新驱动发展战略的重大部署，各级教育部门都在探索创新人才培养的有效方式和实施路径。
一、所知
1.基本概念。批判性思维（Critical Thinking）是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。通俗地讲，批判就是提出质问，进行分析，弄清楚。批判性思维是“我们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程”。批判性思维的分析和评价需要做到清楚、准确、相关、有深度，并具有严格的逻辑性。“批判性思维具有五个特征，即分析性、策略性、全面性、独立性、正确性”。
2.教学中的批判性思维。国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出要“注重学思结合”，“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考，自由探索，勇于创新的良好环境”。要增强创新能力就必须培养学生的创新思维品质，而批判性思维正是创新思维的根本与核心。当前的教育体制要求高中教学注重培养学生运用所学知识解决问题的能力，要具备这种能力，高中学生必须锻炼和培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性。具有批判性思维品质，学习中就不必死记硬背，思想上就不会人云亦云。然而，目前我国高中阶段的学生，大多从初中阶段就接受“喂养式”教学，欠缺自主学习和思考能力，更缺乏思维的批判性。国内外研究实践表明，批判性思维作为一门逻辑思维训练课程，可以单独开设，还可以将批判性思维融入各门学科的教学中，通过课堂教学的潜移默化，促成学生批判性思维的训练和培养。
将批判性思维的培养应用于高中英语教学中，能够很好地培养学生对语言运用的辨别能力。《高中英语课程标准》中将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”、“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域。
二、所感
1.教育理念。培养高中生思维的批判性，首先要培养他们的质疑精神。批判性思维实质上是一个学会问问题的过程。中英两种语言之间在词法、句法和篇章方面有诸多差异，是英语学习的重点。“高中阶段的英语学习和认知正由经验型过渡到理论型”，教师要善于营造轻松的课堂学习氛围，创造语言环境，让学生在课堂中自由展示各自的观点，鼓励学生提出质疑并耐心讲解，引导学生“知其所以然”。在一节课或一个教学点结束后留一些时间与学生交流，并引导他们对比两种语言，归纳总结类似的语言现象，逐步培养思维的独立性，为批判性思维的建立奠定基础。
2.教学案例和感悟。
（1）教学案例分析。
1）定语从句教学。定语从句中当way作为先行词，并在从句中充当状语，关系代词可选用that、in which或省略。
例：Thanks to him， we managed to get out of trouble.
I appreciated his way that / in which he helped us handle the problem.（关系词在从句中做状语）
I appreciated his way that was of great use in this case.（关系词在从句中做主语）
创设语境，引导学生观察、思考并提出问题：1）为何此处in which和that可互换？2）在定语从句中通常做主语和宾语的that，为何在此处出现？3）that还可充当什么成分？在提问时应尽量多提具有开放性答案的问题，允许学生发挥想象，鼓励学生思考和探讨。通过教学的引导，学生就这个句子和之前所学的由that引导的定语从句进行了比较、思考和质疑，并进一步产生自己的评价和总结。随后，在讲解中，始终围绕学生的疑问来进行分析和总结，而不是书面的归纳。通过句子语境分析，that不仅可以做关系代词，在从句中做主语、宾语或表语，还可以作为关系副词，在从句中做状语，与in which互换，还可以省略。这样，既帮助学生深入认识和了解定语从句中关系词的使用，又帮助培养了学生的独立思考和批判意识，取得了教学的理想效果。
2）非谓语动词教学。例：Seen from the top of the hill， the city took on a new look.（次要动词，表被动）
Seeing from the top of the hill， I found the city beautiful.（次要动词，表主动）
Seated at the table， we were talking about our school life.（次要动词，表状态）
To solve the problem， we devote ourselves in the project.（次要动词，表目的）
He lay relaxed on the grass， enjoying the white clouds in the sky.（次要動词，-ed表状态，-ing表主动，伴随）
教授非谓语动词时，如果直接讲授该知识点，学生通常不易理解，因为句子中的谓语动词使用到的时态，往往和将要学习的非谓语动词有相似之处。因此，引导有思考、有质疑的批判性学习更为重要。教学初期，先让学生大量接触有关非谓语动词的句子，给出一定时间，让学生相互交流，提出困惑，比如“什么是非谓语动词”，“为什么出现非谓语动词”，“非谓语动词的作用是什么”以及“怎样在句子中使用非谓语动词”等。之后，再通过对应问题的讲解，让学生充分理解这一语法现象的由来和使用，非谓语动词是在句子已有主要动词的前提下，再需要第二个次要动词的时候，考虑使用非谓语动词。通过思考、提问、自我解答或是得到老师的讲解，得出结论，总结思想，真正做到 “知其然，更知其所以然”，真正掌握语言的使用。 （2）教学感悟。培养高中生批判性思维，就个人教学感悟来说，教学课堂上，我会通过眼神关注和微笑给予学生提出质疑或是给出自己观点时的肯定；会在批改作业时，通过写下一些话语或是画一个笑脸作为评价，而不是生硬的给出分数；或是发掘有类似思维品质的学生，引导和鼓励他们组建学习和讨论小组，由他们带领其他同学来进行自己的思考、探讨和总结，再给出小组的评价。这些评价方式让学生思想的创新和独特得以展现，自尊心得以维护，此外，能够帮助学生建立自信，有了信心，学生就敢于有自己的想法，就敢于提问。批判性思维的培养，可以帮助学生在面对所学知识和他人观点时，不盲从，在解决问题时，不随波逐流，而是在充分分析事物的基础上挖掘事物本质，充分考虑和合理推断事物的由来和发展，得出相对客观公正的观点，做出相对理智的决策。
讲授知識是一门系统学问，而提问更是一门大学问。恰当的问题能引导学生的思维向纵深发展，触类旁通。高中英语课堂中培养学生的批判性思维，不仅要从入学着手，还要坚持到底，让学生从一进校就感受到这种氛围。要培养高中生批判性思维意识，仅仅靠某一门课程的教师努力是远远不够的，需要所有课程，至少是大多数课程的教师达成共识，共同努力，允许甚至鼓励学生持有独立的见解，做到自主学习，独立思考和探讨。这样，学生才能在一种宽松的大环境中逐渐形成批判性思维品质。
三、所想
在高中英语教学中组织一些探究性的学习和活动，对学生批判性思维的培养具有积极的作用。然而，就当前的教学而言，还是有一些问题值得思考，也是个人对理想的教育实践所持有的一些希望。
1.时间问题。当前的教学模式把一天的时间安排得很满，学生基本都处于被动的学习和疲于应对每一学科的任务中，很难有时间静下来进行真正的思考和讨论。日常教学中，教师应该注重课堂教学时效性，保证课堂讨论时间。可在班级组建学科讨论班，引导同学就某一专题进行思考，提出批判性的质疑和探讨，并在探讨后进行自己的总结和评价。但是，这样思考和讨论所需要的时间，仅靠老师来做教学的压缩或是专门找时间是不足够的，还需现行的教育制度能够切实地关注这一问题，为培养学生的批判性思维提供自主学习的时间。只有从上至下的教育改革才能真正做到教育思想的落实。
2.教师队伍的批判性思维意识培养。培养学生批判性思维，更需要培养具有批判性思维的教师队伍。有部分老师善于很好地完成教学目标和任务，但没有留给学生思考的时间和引导。教师是学生学习的主要引导者，在学生的批判性思维的培养过程中，首要的是教师自身能够具有很好的批判性思维，在教学的过程做好学生的引导工作。因此，学校领导层应支持和肯定教师在实施教学过程中的想法，为教师搭建先进教育理念和教育艺术学习和进修的平台，接触、了解和学习新进的教育方法。而且，对于教师的培养也不能只局限于高中教师，整个教育体制下的教师培养都应重视这个问题，每一学段的老师都应注重自身批判性思维的训练和养成。批判性思维的培养不仅能够激发老师的教学热情，不断提升教学能力，也会帮助学生切身感受批判性思维的独特魅力，逐渐认可批判性思维在语言学习过程中的效果和价值，进而自觉地认清英语学习的重要性，对语言学习产生更多的兴趣，并伴随着老师教学水平的不断提高，真正实现“教学相长”。
批判性思维能力的训练和养成不是一朝一夕的事，批判性思维也不是每个人天生就具有的，因此，我们的教育目标要有所改进，教育工作者要有恒心和耐心。培养学生的批判性思维能力并促使其养成自主学习和终身学习的良好学习习惯，应该成为每一位教育工作者努力的目标。
参考文献：
[1]田雪莲，叶爱忠.高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养[J].教学月刊·中学版，2013（12）：34-36.
[2]强丽珍.浅谈指导高中英语学习方法[J].青少年日记：教育教学研究，2013（4）：42-42.
[3]程栋，曹剑锋.浅议自主发展模式下学生批判性思维的培养[J]. 中学政史地：教学指导版，2016（2）：16-17.
【关键词】高中英语；批判性思维；自主学习
【作者简介】杨静黎，云南师大附中。
前言
联合国教科文组织提出21世纪教育的主旋律是批判性思维与创造力。近年来，我们党的教育提出实现中华民族的伟大复兴，并做出了实施创新驱动发展战略的重大部署，各级教育部门都在探索创新人才培养的有效方式和实施路径。
一、所知
1.基本概念。批判性思维（Critical Thinking）是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。通俗地讲，批判就是提出质问，进行分析，弄清楚。批判性思维是“我们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程”。批判性思维的分析和评价需要做到清楚、准确、相关、有深度，并具有严格的逻辑性。“批判性思维具有五个特征，即分析性、策略性、全面性、独立性、正确性”。
2.教学中的批判性思维。国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出要“注重学思结合”，“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考，自由探索，勇于创新的良好环境”。要增强创新能力就必须培养学生的创新思维品质，而批判性思维正是创新思维的根本与核心。当前的教育体制要求高中教学注重培养学生运用所学知识解决问题的能力，要具备这种能力，高中学生必须锻炼和培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性。具有批判性思维品质，学习中就不必死记硬背，思想上就不会人云亦云。然而，目前我国高中阶段的学生，大多从初中阶段就接受“喂养式”教学，欠缺自主学习和思考能力，更缺乏思维的批判性。国内外研究实践表明，批判性思维作为一门逻辑思维训练课程，可以单独开设，还可以将批判性思维融入各门学科的教学中，通过课堂教学的潜移默化，促成学生批判性思维的训练和培养。
将批判性思维的培养应用于高中英语教学中，能够很好地培养学生对语言运用的辨别能力。《高中英语课程标准》中将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”、“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域。
二、所感
1.教育理念。培养高中生思维的批判性，首先要培养他们的质疑精神。批判性思维实质上是一个学会问问题的过程。中英两种语言之间在词法、句法和篇章方面有诸多差异，是英语学习的重点。“高中阶段的英语学习和认知正由经验型过渡到理论型”，教师要善于营造轻松的课堂学习氛围，创造语言环境，让学生在课堂中自由展示各自的观点，鼓励学生提出质疑并耐心讲解，引导学生“知其所以然”。在一节课或一个教学点结束后留一些时间与学生交流，并引导他们对比两种语言，归纳总结类似的语言现象，逐步培养思维的独立性，为批判性思维的建立奠定基础。
2.教学案例和感悟。
（1）教学案例分析。
1）定语从句教学。定语从句中当way作为先行词，并在从句中充当状语，关系代词可选用that、in which或省略。
例：Thanks to him， we managed to get out of trouble.
I appreciated his way that / in which he helped us handle the problem.（关系词在从句中做状语）
I appreciated his way that was of great use in this case.（关系词在从句中做主语）
创设语境，引导学生观察、思考并提出问题：1）为何此处in which和that可互换？2）在定语从句中通常做主语和宾语的that，为何在此处出现？3）that还可充当什么成分？在提问时应尽量多提具有开放性答案的问题，允许学生发挥想象，鼓励学生思考和探讨。通过教学的引导，学生就这个句子和之前所学的由that引导的定语从句进行了比较、思考和质疑，并进一步产生自己的评价和总结。随后，在讲解中，始终围绕学生的疑问来进行分析和总结，而不是书面的归纳。通过句子语境分析，that不仅可以做关系代词，在从句中做主语、宾语或表语，还可以作为关系副词，在从句中做状语，与in which互换，还可以省略。这样，既帮助学生深入认识和了解定语从句中关系词的使用，又帮助培养了学生的独立思考和批判意识，取得了教学的理想效果。
2）非谓语动词教学。例：Seen from the top of the hill， the city took on a new look.（次要动词，表被动）
Seeing from the top of the hill， I found the city beautiful.（次要动词，表主动）
Seated at the table， we were talking about our school life.（次要动词，表状态）
To solve the problem， we devote ourselves in the project.（次要动词，表目的）
He lay relaxed on the grass， enjoying the white clouds in the sky.（次要動词，-ed表状态，-ing表主动，伴随）
教授非谓语动词时，如果直接讲授该知识点，学生通常不易理解，因为句子中的谓语动词使用到的时态，往往和将要学习的非谓语动词有相似之处。因此，引导有思考、有质疑的批判性学习更为重要。教学初期，先让学生大量接触有关非谓语动词的句子，给出一定时间，让学生相互交流，提出困惑，比如“什么是非谓语动词”，“为什么出现非谓语动词”，“非谓语动词的作用是什么”以及“怎样在句子中使用非谓语动词”等。之后，再通过对应问题的讲解，让学生充分理解这一语法现象的由来和使用，非谓语动词是在句子已有主要动词的前提下，再需要第二个次要动词的时候，考虑使用非谓语动词。通过思考、提问、自我解答或是得到老师的讲解，得出结论，总结思想，真正做到 “知其然，更知其所以然”，真正掌握语言的使用。 （2）教学感悟。培养高中生批判性思维，就个人教学感悟来说，教学课堂上，我会通过眼神关注和微笑给予学生提出质疑或是给出自己观点时的肯定；会在批改作业时，通过写下一些话语或是画一个笑脸作为评价，而不是生硬的给出分数；或是发掘有类似思维品质的学生，引导和鼓励他们组建学习和讨论小组，由他们带领其他同学来进行自己的思考、探讨和总结，再给出小组的评价。这些评价方式让学生思想的创新和独特得以展现，自尊心得以维护，此外，能够帮助学生建立自信，有了信心，学生就敢于有自己的想法，就敢于提问。批判性思维的培养，可以帮助学生在面对所学知识和他人观点时，不盲从，在解决问题时，不随波逐流，而是在充分分析事物的基础上挖掘事物本质，充分考虑和合理推断事物的由来和发展，得出相对客观公正的观点，做出相对理智的决策。
讲授知識是一门系统学问，而提问更是一门大学问。恰当的问题能引导学生的思维向纵深发展，触类旁通。高中英语课堂中培养学生的批判性思维，不仅要从入学着手，还要坚持到底，让学生从一进校就感受到这种氛围。要培养高中生批判性思维意识，仅仅靠某一门课程的教师努力是远远不够的，需要所有课程，至少是大多数课程的教师达成共识，共同努力，允许甚至鼓励学生持有独立的见解，做到自主学习，独立思考和探讨。这样，学生才能在一种宽松的大环境中逐渐形成批判性思维品质。
三、所想
在高中英语教学中组织一些探究性的学习和活动，对学生批判性思维的培养具有积极的作用。然而，就当前的教学而言，还是有一些问题值得思考，也是个人对理想的教育实践所持有的一些希望。
1.时间问题。当前的教学模式把一天的时间安排得很满，学生基本都处于被动的学习和疲于应对每一学科的任务中，很难有时间静下来进行真正的思考和讨论。日常教学中，教师应该注重课堂教学时效性，保证课堂讨论时间。可在班级组建学科讨论班，引导同学就某一专题进行思考，提出批判性的质疑和探讨，并在探讨后进行自己的总结和评价。但是，这样思考和讨论所需要的时间，仅靠老师来做教学的压缩或是专门找时间是不足够的，还需现行的教育制度能够切实地关注这一问题，为培养学生的批判性思维提供自主学习的时间。只有从上至下的教育改革才能真正做到教育思想的落实。
2.教师队伍的批判性思维意识培养。培养学生批判性思维，更需要培养具有批判性思维的教师队伍。有部分老师善于很好地完成教学目标和任务，但没有留给学生思考的时间和引导。教师是学生学习的主要引导者，在学生的批判性思维的培养过程中，首要的是教师自身能够具有很好的批判性思维，在教学的过程做好学生的引导工作。因此，学校领导层应支持和肯定教师在实施教学过程中的想法，为教师搭建先进教育理念和教育艺术学习和进修的平台，接触、了解和学习新进的教育方法。而且，对于教师的培养也不能只局限于高中教师，整个教育体制下的教师培养都应重视这个问题，每一学段的老师都应注重自身批判性思维的训练和养成。批判性思维的培养不仅能够激发老师的教学热情，不断提升教学能力，也会帮助学生切身感受批判性思维的独特魅力，逐渐认可批判性思维在语言学习过程中的效果和价值，进而自觉地认清英语学习的重要性，对语言学习产生更多的兴趣，并伴随着老师教学水平的不断提高，真正实现“教学相长”。
批判性思维能力的训练和养成不是一朝一夕的事，批判性思维也不是每个人天生就具有的，因此，我们的教育目标要有所改进，教育工作者要有恒心和耐心。培养学生的批判性思维能力并促使其养成自主学习和终身学习的良好学习习惯，应该成为每一位教育工作者努力的目标。
参考文献：
[1]田雪莲，叶爱忠.高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养[J].教学月刊·中学版，2013（12）：34-36.
[2]强丽珍.浅谈指导高中英语学习方法[J].青少年日记：教育教学研究，2013（4）：42-42.
[3]程栋，曹剑锋.浅议自主发展模式下学生批判性思维的培养[J]. 中学政史地：教学指导版，2016（2）：16-17.