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摘要：“林木种苗生产技术”是高职院校林业类专业的核心课程。黑龙江生态工程职业学院林业技术专业借鉴国内同类院校课程改革的先进经验，结合黑龙江省林业发展方向和种苗生产发展动态，对课程定位、课程内容、教学方法和考核评价进行了全方位的改革，以期对同类课程的改革起到借鉴和参考作用。
关键词：高职；林木种苗生产技术；课程改革；生产过程；项目课程
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）24-0017-04
一、课程改革现状
近年来，以项目导向和任务驱动为课程开发思路的理念，逐步被高职院校作为课程改革的主体。[1-3]“林木种苗生产技术”作为高职林业类专业核心课程，其改革也越来越受到国内相关高职院校及专业的重视。我国各林业类高等职业院校根据自身特点和条件，分别进行了课程教学改革方面的诸多探索，如辽宁林业职业技术学院、广西生态工程职业技术学院和杨凌职业技术学院等，从教学模式入手不断进行教学改革，并分别申报了国家级或省级精品课程。
自全面实施课程体系改革以来，黑龙江生态工程职业学院以“林木种苗生产技术”作为林业技术专业的岗位核心课程及林业教研室教学改革的重点对象，从课程定位、教学内容和教学方法等方面对课程进行了全方位的改革，从而将“林木种苗生产技术”建设成为基于生产过程开发的项目课程。
二、课程定位
学校林业技术专业教师与企业技术人员合作，对黑龙江省林业局和林业企业开展了主要工作岗位和岗位工作流程的调研工作，进行了人才需求分析、职业岗位分析和职业能力分析，明确了林业技术专业3个重要的工作岗位群和18个主要职业岗位。分析了主要职业岗位的典型工作任务，明确了职业核心能力，将实际工作任务转化为学习领域课程，如图1所示。通过跟踪调查就业学生的岗位能力表现，不断调整和优化课程体系，构建课程内容与职业标准相结合、教学过程与生产过程相结合的以职业核心能力为基础的课程体系[4]，并最终实现学生顺利就业及就业后的持续良性发展。
“林木种苗生产技术”课程是一门直接面向林木良种壮苗生产岗位，职业性、实践性、开放性和技术性很强的课程，在林业技术专业课程体系中处于专业核心课程地位。该课程的前导课程为“植物与植物生理”、“森林植物环境”、“林业植物识别”，后续课程为“森林营造技术”、“森林保护技术”、“苗木生产综合实训”和顶岗实习等。这些课程经过不断优化，相互衔接，共同构成了林业技术专业的课程体系，在实施中符合林业技术专业高端技能型人才培养目标和林业技术领域岗位的任职要求。“林木种苗生产技术”课程对林木种苗生产岗位的职业能力和职业素质的培养起到了有力的支撑作用。
图1林业技术专业课程体系构建
三、课程内容设计
林业技术专业教师与企业技术人员合作，分析林木种苗生产和管理岗位的主要工作内容，结合林木种苗工（高级）的知识、能力和素质要求，以及黑龙江省林业发展方向和种苗生产发展动态，设计了7个教学项目，下设23个学习任务；以实际工作流程为依据，设计了每个任务的学习目标和学习内容，构建了基于生产过程的理论与实践一体化的教学内容体系，如图2所示。通过课程内容改革，增强了教学内容的针对性和实用性。
课程内容从最初的知识体系和教材章节，变为基于实际生产过程和符合职业技能要求的7个教学项目，原有的部分内容被整合或删减。分析实际岗位工作内容发现，营养繁殖育苗方法中的埋条育苗、压条育苗和分株育苗在林业用苗木的生产中不常用，而林木良种选育不是高职学生就业岗位的主要工作内容，所以，这些内容被删减。实际生产中，实生苗、扦插苗、嫁接苗和设施苗的生产都涉及苗木抚育管理和苗木移植，所以，这两部分内容与各种苗木的生产内容被重新整合。
四、教学方法改革
课程教学方法以项目教学法为主，每个项目按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”六步法来组织教学。安排学生分小组合作完成学习任务，教师做好关键环节的演示指导与知识理论解答。每个教学项目均有可展示的项目成果，如表1所示。
将现场教学法、演示教学法、角色扮演教学法、案例教学法和传统教学方法等多种教学方法融入到项目教学中。（1）教学项目或任务的引入采用现场教学法和案例教学法，对学生产生强烈的震撼力，以激发学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。（2）任务实施过程中，学生以小组为单位在教师的协助下完成工作任务，每个小组是一个种苗生产队，小组长是队长，其他学生是员工；完成一个教学任务后，改选队长，实行轮换，通过模拟未来管理岗位角色，让每个学生得到锻炼，为将来的岗位晋升打好基础。（3）学生收集资料信息，制定工作计划时采取头脑风暴法；学生进行实际动手操作前，教师在现场进行必要的技能操作演示。（4）对于学生在制定工作计划中所必需的原理和知识，教师借用传统教学方法给予系统性、逻辑性的讲解。
教学实施以学生为主体，教师作为主导。[5]教师由以往的知识传授者转变为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，[6]教学方式由以往的“填鸭式”改变为“供给式”，学生由被动学习变为主动学习。通过这样的教学过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的综合职业能力和职业素养。
五、课程考核
学生考评成绩由项目考核结果和理论考核结果两部分组成。项目考核占成绩总评的80%，项目考核结果由过程考核、教师评价、小组评价和自我评价组成，占成绩总评比例分别为50%、15%、10%和5%。过程考核评价最为重要，成绩由构成项目的若干个工作任务成绩组成，每个工作任务的成绩按照学时比例换算后再累加所得。理论考核占总成绩的20%，主要考查学生知识和技能要点的掌握情况。
在课程实施过程中，学生每完成一个学习任务，根据该任务的评分标准评出学生完成该项任务的成绩。任务评分标准划分非常详实（以项目一任务1为例，如表2），不仅考核学生技能操作情况，也将学生任务完成效果和职业素养考虑进去，共同组成任务考核评分标准。技能操作步骤和任务成果要求细致，分值比重大。过程考核既看过程，也看结果，从操作细节和任务结果两个角度，更全面地评价学生的任务完成情况，进而更好地评价学生技能的掌握情况。
参考文献：
[1]关巍.基于项目导向、任务驱动教学做一体的课程建设探索[J].中国职工教育，2013（4）：125-126.
[2]蒋文沛.任务驱动项目导向教学模式的应用——以《网站规划与设计》课程为例[J].高教论坛，2011（10）：124-126.
[3]李小梅.“任务驱动，项目导向”在高职课程设计中的应用[J].黄冈职业技术学院学报，2009，11（3）：51-53.
[4]宋烨，凌晨.基于职业导向的高职课程体系构建的探讨与实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2010，10（1）：10-13.
[5]曹光灿.关于“学生为主体，教师为主导”的新思考[J].课程·教材·教法，1990（9）：5-8.
[6]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].职业技术教育，2009，30（13）：12-17.
[责任编辑盛艳]
关键词：高职；林木种苗生产技术；课程改革；生产过程；项目课程
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）24-0017-04
一、课程改革现状
近年来，以项目导向和任务驱动为课程开发思路的理念，逐步被高职院校作为课程改革的主体。[1-3]“林木种苗生产技术”作为高职林业类专业核心课程，其改革也越来越受到国内相关高职院校及专业的重视。我国各林业类高等职业院校根据自身特点和条件，分别进行了课程教学改革方面的诸多探索，如辽宁林业职业技术学院、广西生态工程职业技术学院和杨凌职业技术学院等，从教学模式入手不断进行教学改革，并分别申报了国家级或省级精品课程。
自全面实施课程体系改革以来，黑龙江生态工程职业学院以“林木种苗生产技术”作为林业技术专业的岗位核心课程及林业教研室教学改革的重点对象，从课程定位、教学内容和教学方法等方面对课程进行了全方位的改革，从而将“林木种苗生产技术”建设成为基于生产过程开发的项目课程。
二、课程定位
学校林业技术专业教师与企业技术人员合作，对黑龙江省林业局和林业企业开展了主要工作岗位和岗位工作流程的调研工作，进行了人才需求分析、职业岗位分析和职业能力分析，明确了林业技术专业3个重要的工作岗位群和18个主要职业岗位。分析了主要职业岗位的典型工作任务，明确了职业核心能力，将实际工作任务转化为学习领域课程，如图1所示。通过跟踪调查就业学生的岗位能力表现，不断调整和优化课程体系，构建课程内容与职业标准相结合、教学过程与生产过程相结合的以职业核心能力为基础的课程体系[4]，并最终实现学生顺利就业及就业后的持续良性发展。
“林木种苗生产技术”课程是一门直接面向林木良种壮苗生产岗位，职业性、实践性、开放性和技术性很强的课程，在林业技术专业课程体系中处于专业核心课程地位。该课程的前导课程为“植物与植物生理”、“森林植物环境”、“林业植物识别”，后续课程为“森林营造技术”、“森林保护技术”、“苗木生产综合实训”和顶岗实习等。这些课程经过不断优化，相互衔接，共同构成了林业技术专业的课程体系，在实施中符合林业技术专业高端技能型人才培养目标和林业技术领域岗位的任职要求。“林木种苗生产技术”课程对林木种苗生产岗位的职业能力和职业素质的培养起到了有力的支撑作用。
图1林业技术专业课程体系构建
三、课程内容设计
林业技术专业教师与企业技术人员合作，分析林木种苗生产和管理岗位的主要工作内容，结合林木种苗工（高级）的知识、能力和素质要求，以及黑龙江省林业发展方向和种苗生产发展动态，设计了7个教学项目，下设23个学习任务；以实际工作流程为依据，设计了每个任务的学习目标和学习内容，构建了基于生产过程的理论与实践一体化的教学内容体系，如图2所示。通过课程内容改革，增强了教学内容的针对性和实用性。
课程内容从最初的知识体系和教材章节，变为基于实际生产过程和符合职业技能要求的7个教学项目，原有的部分内容被整合或删减。分析实际岗位工作内容发现，营养繁殖育苗方法中的埋条育苗、压条育苗和分株育苗在林业用苗木的生产中不常用，而林木良种选育不是高职学生就业岗位的主要工作内容，所以，这些内容被删减。实际生产中，实生苗、扦插苗、嫁接苗和设施苗的生产都涉及苗木抚育管理和苗木移植，所以，这两部分内容与各种苗木的生产内容被重新整合。
四、教学方法改革
课程教学方法以项目教学法为主，每个项目按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”六步法来组织教学。安排学生分小组合作完成学习任务，教师做好关键环节的演示指导与知识理论解答。每个教学项目均有可展示的项目成果，如表1所示。
将现场教学法、演示教学法、角色扮演教学法、案例教学法和传统教学方法等多种教学方法融入到项目教学中。（1）教学项目或任务的引入采用现场教学法和案例教学法，对学生产生强烈的震撼力，以激发学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。（2）任务实施过程中，学生以小组为单位在教师的协助下完成工作任务，每个小组是一个种苗生产队，小组长是队长，其他学生是员工；完成一个教学任务后，改选队长，实行轮换，通过模拟未来管理岗位角色，让每个学生得到锻炼，为将来的岗位晋升打好基础。（3）学生收集资料信息，制定工作计划时采取头脑风暴法；学生进行实际动手操作前，教师在现场进行必要的技能操作演示。（4）对于学生在制定工作计划中所必需的原理和知识，教师借用传统教学方法给予系统性、逻辑性的讲解。
教学实施以学生为主体，教师作为主导。[5]教师由以往的知识传授者转变为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，[6]教学方式由以往的“填鸭式”改变为“供给式”，学生由被动学习变为主动学习。通过这样的教学过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的综合职业能力和职业素养。
五、课程考核
学生考评成绩由项目考核结果和理论考核结果两部分组成。项目考核占成绩总评的80%，项目考核结果由过程考核、教师评价、小组评价和自我评价组成，占成绩总评比例分别为50%、15%、10%和5%。过程考核评价最为重要，成绩由构成项目的若干个工作任务成绩组成，每个工作任务的成绩按照学时比例换算后再累加所得。理论考核占总成绩的20%，主要考查学生知识和技能要点的掌握情况。
在课程实施过程中，学生每完成一个学习任务，根据该任务的评分标准评出学生完成该项任务的成绩。任务评分标准划分非常详实（以项目一任务1为例，如表2），不仅考核学生技能操作情况，也将学生任务完成效果和职业素养考虑进去，共同组成任务考核评分标准。技能操作步骤和任务成果要求细致，分值比重大。过程考核既看过程，也看结果，从操作细节和任务结果两个角度，更全面地评价学生的任务完成情况，进而更好地评价学生技能的掌握情况。
参考文献：
[1]关巍.基于项目导向、任务驱动教学做一体的课程建设探索[J].中国职工教育，2013（4）：125-126.
[2]蒋文沛.任务驱动项目导向教学模式的应用——以《网站规划与设计》课程为例[J].高教论坛，2011（10）：124-126.
[3]李小梅.“任务驱动，项目导向”在高职课程设计中的应用[J].黄冈职业技术学院学报，2009，11（3）：51-53.
[4]宋烨，凌晨.基于职业导向的高职课程体系构建的探讨与实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2010，10（1）：10-13.
[5]曹光灿.关于“学生为主体，教师为主导”的新思考[J].课程·教材·教法，1990（9）：5-8.
[6]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].职业技术教育，2009，30（13）：12-17.
[责任编辑盛艳]