《幼儿园教育指导纲要（试行）》的第四部分“教育评价”的内容对评价的理念、评价的功能、评价的目标体系、评价的方法等加以重新界定，倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观。众所周知，教育评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但长期以来，在我们的教育教学实践中，传统的评价弊端却现实地存在着，它阻碍着幼儿智能的全面发展。因此，在幼儿园教育中开展什么样的教育评价、如何评价每个幼儿的发展，便成为一个十分重要的、值得我们认真探讨的问题。
　　一、更新评价观念，科学、全面地评价幼儿。
　　加德纳教授认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。因此教师应该树立正确的“幼儿观”，为幼儿营造一个宽松的学习环境，使他们全方位地认识自我，有着自尊自爱、自我发展的强烈愿望。教师在教育实践中对待每位幼儿都应该在充分尊重与理解的基础上给予教育和指导，力争达到使“他的才能可以尽情施展”的目的。
　　1.关注幼儿的学习状态，建构起新型学习环境。
　　在教育教学实践中，教师应该关注的是幼儿的学习状态，注重的是幼儿智能的发展状况，更多地给予幼儿足够的思考空间。学习与思考总是从问题开始的，学问总是从不断提出问题到解决问题的过程中获得的，为此，教师应该积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。教育教学实践证明，让幼儿质疑是比较好的方法之一。可通过相关训练，让幼儿习惯于在质疑发问、探究讨论的氛围中学习新的知识。教师观念的转变会引起对幼儿的评价、激励等教育辅助手段的转变，使得幼儿在更为宽阔的领域思考，在他更为感兴趣的范畴探索，潜能就在这个过程中得到了有效开发。
　　2.充分发挥教材的积极作用。
　　例如教师在教学《美丽的春天》这个主题时，将各领域内容整合在一起，实施了探究实践的教学模式。学习《美丽的春天》这个主题的目的是引导幼儿通过对春季自然景观和社会生活的观察、体验，抓住春天由于天气气温变化所引发的动物、植物和人们生活的变化，组织幼儿在实践感悟中运用多种智能广泛收集知识资源，运用语言和绘画等艺术手段描写和赞美春天，抒发热爱自然、热爱生活的情感。当幼儿们沐浴着第一场春雨，在公园的花丛、树林和山谷中尽情地感悟着春的姿色，他们面对有着生命万物的春天，就会感到兴奋和新奇，就会向植物专家爷爷、教师、游人提出一个个问题，学习的热情和欲望达到了极点。一路上，幼儿们一会儿拿着放大镜观花，一会儿用小铲子挖挖被雨水湿润的土地，一边走一边记，他们通过对植物、动物、天空、大地的细心观察，发出了“原来春天如此美丽”的感叹，了解了许多课堂上不能理解的知识。幼儿们还通过采访公园里的工作人员知道了公园的很多相关文化。
　　二、以全新的眼光看待幼儿，进行更为积极有效的评价。
　　1.注重幼儿点滴的行为表现进行及时评价，为幼儿提供发挥多种才能的机会。
　　教师的面部表情就是一种极其有效的非言语式评价，这种内心情感的流露能更直接地被幼儿所认知。于是，教师在课堂上要常常以微笑鼓励幼儿，用赞许的目光肯定他们的点滴进步。教师评价幼儿定位的改变，能够充分调动幼儿主动学习的积极性，拉近师生之间的距离，使教学变得丰富而有生命力。教师在日常教育教学中，应该注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的幼儿获得成功的喜悦。在教学中，教师要毫不吝惜地使用赞赏之辞，哪怕幼儿只有点滴的进步，都应该及时肯定，以“真不错”、“你真棒”等语言代替过去的点头、嗯、请坐等冷冰冰的评价，幼儿会表现出前所未有的学习积极性。
　　在实际教育教学工作中，教师应当站在幼儿发展的角度来评价他们，把评价定位在激励幼儿的进步上，不苛求幼儿之间的相互比较，而是从每个幼儿自身的发展来肯定他们的点滴进步。幼儿“行”与“不行”，教师起着关键的作用。幼儿年龄小，有时不能全面、正确地看待自己，稍遇挫折与失败就会产生自卑心理，认为自己不行。而教师的伟大之处就在于从“不行”中发现“行”，帮助幼儿找回自己，发现自己最行、最值得骄傲和与众不同的长处。而发现幼儿长处的前提是树立一种教育评价理念：幼儿没有不好，只有不同；没有笨幼儿，只有潜力尚未发挥出来的幼儿。
　　幼儿是敏感的，但又常常不能正确地评价自己。他们对自己是“行”还是“不行”的判断，往往不是通过自身的感受，而是通过教师或父母的评价而确立。因此，教师正确地评价幼儿对于成长中的他们来说是至关重要的，它将决定幼儿朝什么方向发展。苏霍姆林斯基说过：“一个学校，只有当它能看到少年孩子的优点比缺点、坏处多十倍、百倍的时候，它才能有强大的教育力量。”正确评价幼儿是教师的天职。只要用欣赏的眼光看幼儿，就会发现幼儿不一般的优点；用赞赏的口吻评价幼儿，就会在幼儿的心中荡起一股一股激流。
　　2.扩充评价角度，家庭、同伴等多元评价的参与，使得教师更为关注幼儿的发展，幼儿对于自我能够更为全面地认识。
　　例如：《美丽的春天》主题活动结束后，教师及时进行了评价和总结，与幼儿共同制定了《活动自我评价表》、《幼儿活动总结评价家长调查表》、《宝宝的收获调查表》、《“同伴眼中的我”评价表》等，从各个不同的角度审视这次学习活动的效应，同时邀请家长一起以小组的形式进行主题讨论和交流。一位家长在活动后的总结中这样写道：伴着春雨孩子们迸发出了许多奇思妙想：“春天这么美，一年四季都是春天就好了。长大了我要当个科学家，让我们的每一天都是春天。”“蚯蚓断身能复活，人要是这样该多好呀！”“我希望每个小孩的头上也能开出鲜花！”“我要是蝴蝶就好了，那样我就可以天天看世上最美的花了。”多么美好的愿望，多么美妙的遐想，我知道，那一定是春天带给幼儿的灵感！另外，有的家长还从“独特的思维方式”、“懂得把各个独立的知识有机地结合起来”、“执着的求知态度”等几方面加以分析和评价，写出了详实的活动总结。这对我们幼儿园的教育教学工作给予了充分的理解与支持。
　　在教育教学实践中，我觉得对于幼儿的评价不应该只停留在作品完成以后进行，而要很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进幼儿的自我认知，让他们做得更好。建立多元化和“以人为本”的幼儿评价观，是课程改革的需要，也是促进教师与幼儿共同发展的需要。