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摘 要：在核心素养视域下，高中历史课堂的教学策略主要有抓教材，立素养、融情感，树观念、建体系，做评价、巧运用，引共鸣、设情景，详分析，本文就对高中历史课堂教学策略进行简单的分析和研究。
关键词：核心素养;高中;历史
因为历史教学内容的特点，主要是讲述各个国家各个阶段的历史演变进程，偏重文本知识，与学生的实际生活脱节。很多地区对历史教育的作用和意义认识不到位。因此在实际的教学中，很多学生都是喜欢历史，但是对于历史知识点掌握的却很少。在这种情况下，在核心素养视域下进行历史课程教学很多研究的必要。
一、核心素养下历史课堂智慧型教学概念的提出
智慧课堂从概念提出到实施，虽然没有统一的标准，但是也有了很多方面的定义和研究。本人认为智慧学堂在核心素养下的体现主要是教师智慧教学，学生智慧教学，进而在历史学科的课堂教学中，培养学生在核心素养的多元化和全面化，他们之间的关系如下图所示：
从上图可以看出，信息技术、智慧教学、教材等是课堂教学的组成部分，也是历史核心素养的基础。因此对于高中历史课堂教学策略的构建要有目的性。要想在核心素养的视域下实现历史课堂教学的策略，就需要明白核心素养的本质，在历史课堂的教学中，个人觉得核心素养就是课堂教学的灵魂。从本质上说，核心素养相比较一般素养或者是一般能力来说，是远远超出的，是学生必须具备的一种价值观，一种能力，一种品格。那么学科核心素养就是通课程的学习，让学生拥有德才兼备的能力。
二、核心素养在历史课堂教学中的作用
（1）塑造历史价值观
历史学科能够为学生提供丰富的教学资源，包括政治和经济、文化和生活，习俗和风气等，都能够为学生的素养提供广泛的资源。比如说在“近代社会的民主思想与实践”的章节中，学生能够根据教材和课件深入的了解在现代民主的发展历史和基本情况，明白从封建制度到半封建半殖民再到民主的过程中是怎样一个曲折艰难的过程，这样，学生的脑海中就能够形成对民主的维护和珍视，进而为我国的社会主义建设作出贡献。在核心素养的视域下，通过对学生在历史课堂的学习，让学生树立一种正确的价值观，基于我国历史基础上的价值观，从而对国家和民族有更深的热爱。
（2）提升核心素养
历史课堂的教学和其他课堂不同，更多的是理解历史事件的背景和故事，是对过去的总结，对现在的审视，对未来的规划，因此多使用的教学方法和思维方式也有着很大的区别。教师在历史课堂教学的目的是让学生在历史的基础上，对现在有新的见解和想打，全面而客观的认识历史，然后根据历史背景分析其中的问题。再根据现在的知识解决问题，并延伸到现实生活中。在这个过程中，教师可以引导学生在历史的学习下，树立正确的价值观、人生观、社会观，从根本上提升学生的核心素养。
三、高中历史核心素养的教育策略
（1）抓教材，立素养
对于历史教学来说，教材是非常重要的一环，教师都是需要根据教材制定教学方案和策略，通过对教材的挖掘，找到历史课堂教学和核心素养之间的契合点，然后在教学的过程中培养学生历史学科的核心素养。比如说教师根据教材提出针对性的问题，融合汇总知识点，让学生分析并分组交流，通过思维的碰撞树立学生核心素养的基础，营造一个健康高效的学习环境。
（2）融情感，树观念
现阶段的历史教学中，通过多媒体、网络资源等方式来对相关历史纪录片或者影片进行播放，从而传递当时背景下的历史事件，在核心素养的视域下，可以观看我国自建国以来所取得的成就以及振奋人心的阅兵仪式，增加学生的民族自豪感。也可以播放中国共产党建立、中国军队建立的曲折艰难，激发学生的爱国情怀，塑造学生对历史伟人的崇拜感和信仰，是学生有信仰、有爱国情感，为中华民族的崛起努力学习和奋斗，做一个对社会有益的人。
（3）建体系，做评价
评价体系是高中历史教学中对学生核心素养的培养重要的一环，发挥着举足轻重的地位，在过去的一段时间里，教师的评价体系主要是以考试成绩为主，使得考试成绩成为了学生学习唯一评价的标准。随着新课改的完成，在核心素养的视域下，评价体系已经发生了很大的变化，其评价的标准延伸到了思维、学习态度、理解能力、求知探索等多方面，对学生有了更加全面的评价，极大地提升了学生学习的信心。歷史课堂的教学中还引进了“善体系”的模式，思维导图的运用丰富了学生的知识，知识结构得到完善，知识内容得到疏导，对于知识的掌握更加牢固。
（4）巧运用，引共鸣
在历史的学习中，历史纪录片是教师课堂教学的有效辅助手段，也是提升学生学习兴趣的有效手段。我国的历史纪录片大部分都比较精良，生动真实的还原了重大的历史事件常见，这些纪录片的播放不仅会启发学生内心深处的情感，也会造成强烈的视觉冲击，还能够让学生感受到历史的沉重和无奈，以此来增强学生的家国情感。因此教师在进行教学的过程中，要巧妙的利用这些历史纪录片，结合教材，达到最大的教学效果。
（5）设情景，详分析
在高中历史核心素养体系构建过程中，教师需要结合学生的实际学习情况和教学设施设备条件，合理地为学生创设教学情境，引领学生主动探究学习，例如在学习“一代雄狮拿破仑”的时候，教师提问拿破仑前期成功的原因和后期滑铁卢一战失败的原因是什么？然后对于某些关键的时间通过学生进行场景还原，学生结合教材和教师前面的讲解，开始自主思考，并在草稿本上进行记录，学生的思路逐步清晰，拿破仑一生所经历的重要事情整理完毕后，学生开始归纳总结拿破仑失败成功的原因，并且在分析的过程中会知道他成功得合情合理，失败得也合情合理，在特定的时间、条件下，往往就预示了某种特定的结局。
结束语：进行高中历史教学过程中，教师需要注重对学生核心素养的培养，并通过营造问题情境，挖掘学生潜能;导学教学，积淀核心素养;倡导合作探究，提高自主学习能力等对策来更好地提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59-60.
[2]李强.关注高中历史学科核心素养培养的教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（13）：24.2.5
关键词：核心素养;高中;历史
因为历史教学内容的特点，主要是讲述各个国家各个阶段的历史演变进程，偏重文本知识，与学生的实际生活脱节。很多地区对历史教育的作用和意义认识不到位。因此在实际的教学中，很多学生都是喜欢历史，但是对于历史知识点掌握的却很少。在这种情况下，在核心素养视域下进行历史课程教学很多研究的必要。
一、核心素养下历史课堂智慧型教学概念的提出
智慧课堂从概念提出到实施，虽然没有统一的标准，但是也有了很多方面的定义和研究。本人认为智慧学堂在核心素养下的体现主要是教师智慧教学，学生智慧教学，进而在历史学科的课堂教学中，培养学生在核心素养的多元化和全面化，他们之间的关系如下图所示：
从上图可以看出，信息技术、智慧教学、教材等是课堂教学的组成部分，也是历史核心素养的基础。因此对于高中历史课堂教学策略的构建要有目的性。要想在核心素养的视域下实现历史课堂教学的策略，就需要明白核心素养的本质，在历史课堂的教学中，个人觉得核心素养就是课堂教学的灵魂。从本质上说，核心素养相比较一般素养或者是一般能力来说，是远远超出的，是学生必须具备的一种价值观，一种能力，一种品格。那么学科核心素养就是通课程的学习，让学生拥有德才兼备的能力。
二、核心素养在历史课堂教学中的作用
（1）塑造历史价值观
历史学科能够为学生提供丰富的教学资源，包括政治和经济、文化和生活，习俗和风气等，都能够为学生的素养提供广泛的资源。比如说在“近代社会的民主思想与实践”的章节中，学生能够根据教材和课件深入的了解在现代民主的发展历史和基本情况，明白从封建制度到半封建半殖民再到民主的过程中是怎样一个曲折艰难的过程，这样，学生的脑海中就能够形成对民主的维护和珍视，进而为我国的社会主义建设作出贡献。在核心素养的视域下，通过对学生在历史课堂的学习，让学生树立一种正确的价值观，基于我国历史基础上的价值观，从而对国家和民族有更深的热爱。
（2）提升核心素养
历史课堂的教学和其他课堂不同，更多的是理解历史事件的背景和故事，是对过去的总结，对现在的审视，对未来的规划，因此多使用的教学方法和思维方式也有着很大的区别。教师在历史课堂教学的目的是让学生在历史的基础上，对现在有新的见解和想打，全面而客观的认识历史，然后根据历史背景分析其中的问题。再根据现在的知识解决问题，并延伸到现实生活中。在这个过程中，教师可以引导学生在历史的学习下，树立正确的价值观、人生观、社会观，从根本上提升学生的核心素养。
三、高中历史核心素养的教育策略
（1）抓教材，立素养
对于历史教学来说，教材是非常重要的一环，教师都是需要根据教材制定教学方案和策略，通过对教材的挖掘，找到历史课堂教学和核心素养之间的契合点，然后在教学的过程中培养学生历史学科的核心素养。比如说教师根据教材提出针对性的问题，融合汇总知识点，让学生分析并分组交流，通过思维的碰撞树立学生核心素养的基础，营造一个健康高效的学习环境。
（2）融情感，树观念
现阶段的历史教学中，通过多媒体、网络资源等方式来对相关历史纪录片或者影片进行播放，从而传递当时背景下的历史事件，在核心素养的视域下，可以观看我国自建国以来所取得的成就以及振奋人心的阅兵仪式，增加学生的民族自豪感。也可以播放中国共产党建立、中国军队建立的曲折艰难，激发学生的爱国情怀，塑造学生对历史伟人的崇拜感和信仰，是学生有信仰、有爱国情感，为中华民族的崛起努力学习和奋斗，做一个对社会有益的人。
（3）建体系，做评价
评价体系是高中历史教学中对学生核心素养的培养重要的一环，发挥着举足轻重的地位，在过去的一段时间里，教师的评价体系主要是以考试成绩为主，使得考试成绩成为了学生学习唯一评价的标准。随着新课改的完成，在核心素养的视域下，评价体系已经发生了很大的变化，其评价的标准延伸到了思维、学习态度、理解能力、求知探索等多方面，对学生有了更加全面的评价，极大地提升了学生学习的信心。歷史课堂的教学中还引进了“善体系”的模式，思维导图的运用丰富了学生的知识，知识结构得到完善，知识内容得到疏导，对于知识的掌握更加牢固。
（4）巧运用，引共鸣
在历史的学习中，历史纪录片是教师课堂教学的有效辅助手段，也是提升学生学习兴趣的有效手段。我国的历史纪录片大部分都比较精良，生动真实的还原了重大的历史事件常见，这些纪录片的播放不仅会启发学生内心深处的情感，也会造成强烈的视觉冲击，还能够让学生感受到历史的沉重和无奈，以此来增强学生的家国情感。因此教师在进行教学的过程中，要巧妙的利用这些历史纪录片，结合教材，达到最大的教学效果。
（5）设情景，详分析
在高中历史核心素养体系构建过程中，教师需要结合学生的实际学习情况和教学设施设备条件，合理地为学生创设教学情境，引领学生主动探究学习，例如在学习“一代雄狮拿破仑”的时候，教师提问拿破仑前期成功的原因和后期滑铁卢一战失败的原因是什么？然后对于某些关键的时间通过学生进行场景还原，学生结合教材和教师前面的讲解，开始自主思考，并在草稿本上进行记录，学生的思路逐步清晰，拿破仑一生所经历的重要事情整理完毕后，学生开始归纳总结拿破仑失败成功的原因，并且在分析的过程中会知道他成功得合情合理，失败得也合情合理，在特定的时间、条件下，往往就预示了某种特定的结局。
结束语：进行高中历史教学过程中，教师需要注重对学生核心素养的培养，并通过营造问题情境，挖掘学生潜能;导学教学，积淀核心素养;倡导合作探究，提高自主学习能力等对策来更好地提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59-60.
[2]李强.关注高中历史学科核心素养培养的教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（13）：24.2.5