“不积细流,无以成江海”,语言积累是语文学习的重要过程之一,只有日积月累,才能构筑语文知识的大厦,形成语文知识的汪洋大海,从而提高语文素养。因此,教师除了引导学生积累语言外,更重要的是教给学生积累语言的途径与方法。本文就教学中如何开辟语言积累途径、教给学生语言积累的方法,谈谈自己的几点做法。
　　
　　一、创设情境,即时积累
　　上公开课时,来了许多听课的教师。课前,我这样导入:“同学们,今天我们班来了许多老师,能用几个成语来描述这场面吗?”学生们纷纷举手,有的说“座无虚席”,有的说“济济一堂、高朋满座”……“请大家看看我们的同学,他们个个——”“精神焕发、笑容满面……”学生们争先恐后地回答。“为了不众失所望,我们听课时一定要做到——”“全神贯注、目不转睛、聚精会神、洗耳恭听……”“不要——”“东张西望、交头接耳、心不在焉……”“回答问题时要——”“争先恐后、各抒己见……”
　　又如,当我宣布春游的消息时,班上一片欢腾。这时,我因势利导:“谁能用成语来形容一下你们此时此刻的心情或其他同学的表现?”学生们纷纷答到“心花怒放”、“眉开眼笑”、“欢呼雀跃”……这样,不仅为学生创造一次积累词语的时机,还能有意识地引导学生把零散的词纳入其词族中去,借助同族词的内在联系,变机械积累为意义积累,变零散积累为整体积累,实现了词语积累的高效化、优质化。
　　
　　二、广泛阅读,记忆积累
　　有些人说话妙语连珠、出口成章,这都来源于丰富的语言积累,来源于浓厚的文化底蕴。因此,教学中,我把语言积累教学视为一个关键环节来抓,力求丰富学生的语言“库存”,让学生从大量的课外阅读中汲取养料。同时为了避免学生读书的盲目性,我常常给他们推荐一些好的课外读物,如趣味浓厚的科普读物、图文并茂的童话故事、催人泪下的战斗故事、意义深远的抒情散文等,让他们择真而读,择善而读,择美而读。
　　此外,要求学生把书中的好词佳句摘抄到读书笔记中。我们只有像韩愈所说的“口不绝吟于六艺之文,手不停披于非家之编”,持之以恒,才能采集到更多“珍珠美玉”,使自己的“资源宝库”蔚为大观。平时可以多看、多读、多记、多背读书笔记。长期坚持,学生写作便会大有进步。
　　
　　三、归纳梳理,分类积累
　　对积累的语言进行归类,有助于建立与旧知的联系,实现新的知识构建。但要注重方法,不能泛而无序,乱而无章。
　　人教版第四册第一单元是春天的专题,赞美祖国如诗如画的大自然。学完这个专题,我利用阅读课让学生用学过的成语和优美的句子来夸一夸自己的故乡。在学生回答的基础上,我归纳总结出一些常见的成语,如“人间天堂”、“鱼米之乡”、“山清水秀”等。这样不仅让学生们积累了成语,同时也加深了他们对课文的理解。除此以外,我还把成语分成几大类,按写人、写景、状物、活动与场面、名言警句等让学生摘抄到读书笔记中去。
　　
　　四、指导运用,深化积累
　　指导学生灵活运用课文中的好词佳句、精彩片段,是深化语言积累的有效方法。
　　课内,我积极创设运用情境,引导学生运用语言。如教完《北京》一课后,我让学生说说北京的美景,要用上课后的词语,以此加强学生理解词汇,促进语言的积累。此外还通过一些活动,展示一些场景,让学生运用已有的“库存”词语、佳句,描述活动的过程,再现活动的场景。学生在不断的、反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了新鲜语汇,不断丰富了自身语言,达到了语言的再积累。
　　课外,我积极引导学生将所见所闻用积累的语言轻松自如地表达出来。像上次春游,师生坐在玉屏公园的草坪上谈天说地,非常开心。这时,我趁热打铁:“小朋友们,我们第一单元的课文全都是赞美春天的,看谁最聪明,能用文中学过的好词佳句来夸一夸我们美丽的玉屏公园?”话音刚落,学生们就滔滔不绝地抒发自己的情感。
　　总之,丰富的语言积累为语文教学提供了广阔的天地,是语文教学的重要环节之一。只要我们能围绕语言积累这根“柱子”,努力探索新思路、新方法,开辟新渠道,多管齐下,“秦砖汉瓦”越聚越多,语文素养的“大厦”何愁无材?
　　(责编夏天)