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摘要：激励性评价在当前的小学数学的课堂教学中已经在广泛地使用，不仅让课堂教学氛围变得更加地活跃与和谐，还提升了学生学习数学的自信心，也让师生关系变得更为融洽。本文是笔者根据自身的教学观察，针对激励评价在课堂教学的作用与不足进行了充分的分析，并希望可以帮助一线小学数学教师有效地提升激励评价的教学效果。
关键词：激励性评价;小学数学;课堂教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-101
一、激励性评价的概念与作用
激励性评价是指能够有效地促进学生产生正面的学习情绪以及学习态度，并激励学生产
生学习的兴趣与热情，帮助学生充分地了解自己，并逐步建立有效的自我评价体系的一种评价方式。由于小学阶段学生的心智发育程度，正处于希望得到他人更多的肯定、鼓励与赞许，通过他人的这种激励性的评价，不仅可以帮助学生快速地建立起学习的自信心，并为以后在学习或生活中获得成功提供强大的动力。根据笔者的教学观察，如果学生被教师肯定或表扬的次数越多，就越能激发学生良好的学习行为与习惯，这就是所谓的数子千过，莫如奖子一长。
二、激励性评价法在小学数学课堂教学中的实施策略
（一）利用积极的语言激励法
教师在数学课堂教学中最常用的教学手段就是激励性的语言评价。这种语言激励的方式，需要教师在日常教学的过程中，时刻关注的学生的一举一动，并根据学生在课堂中的具体表现出的优点与回答问题时的闪光点，一定要及时、客观的给予评价，并重点表扬学生刚刚展现出的优点与闪光点。这样学生就会意识到教师在时刻的关注自身的学习与成长，自然而然地感受的了教师对自身的关心与爱护，并会在以后的学习过程中加倍地努力，从而能够不辜负教师对于自身学习与成长殷切期盼。
例如，教师在对学生进行激励性的语言评价时，通常采用口头语言表扬、书面表扬和身体语言激励等多种激励形式。根据笔者的教学观察，在课堂教学当中，学生不仅仅能够有效地接收到教师的口头语言上的表扬，更是对于教师在评价时候的面部表情与肢体语言有着更多的关注等。与此同时，许多教师在教学过程中，只注重言语激励，而忽视身体语言的评价激励。忽视了多元的激励性的评价方式，导致激励性评价的促进作用并未有得到最大化地发挥。比如，教师在课堂教学的过程中，不仅可以用语言表达鼓励，还可以用一个肯定的眼神，亦或是一个有力的点头，以后是一个大大的鼓掌或点赞的手势等多种丰富多彩的方式的表达，利用人类本身就与生俱来的丰富多彩肢体语言，来让学生充分感受到教师对自身的关心与鼓励，给学生充分发挥自身学习的动力。
（二）巧妙利用榜样效应进行激励
小学时期的学生有着充沛的情绪与饱满额情感，也习惯性的喜欢模仿身边优秀的榜样。因此教师需要巧妙地利用学生对于榜样的模仿效应，首先教师应当对自身的行为规范进行严格的要求，教师是学生在学校学习中接触频次最多，同时又在学生心中有着崇高的形象，一直以来都是学生暗中模仿与学习的榜样，所以教师需要在日常教学中，发挥榜样的作用，利用自身的行为对学生进行言传身教，帮助学生产生正向的激励作用，并有效的养成良好的数学学习思维与能力。还有就是学生总是对于深表表现优秀的学生，存在一种敬佩的心理，教师也需要巧妙的利用学生的这种心理，树立起优秀的学习榜样，分享优秀的学习方法与习惯，引导学生自发的进行效仿，并产生较好的激励作用。
例如，教师在教授《三角形》的数学知识的时候，首先就可以讲解三角形的定义，以及三角形各个部分的名称等，让学生先全面了解三角形的特征，然后为了表达方便，在教授学生如何用不同字母如A、B、C来表示三角的3个顶点，进而表示成三角ABC。然后教师可以设计出一些趣味性的数学问题，例如画出一个大三角形，里面包含着多个小的三角形，让学生根据刚刚学到的三角形的定义，来数一数具体有几个三角形。这时教师就可以让不同的学生都进行回答，然后进行及时客观的评价，并对于其中优秀的学生进行激励性的评价，并将其树立为学习的榜样，引导其学生分享自己对于该知识点的认识，进而对其他学生产生强烈的激励作用。
（三）注重个性化的评价，激发学生的内部学习动机
小学时期班级上的学生较多，虽然在同一个班级学习，但由于各自生活的环境、家庭背景等因素的影响，学生的性格特征也存在着极大的差异性，有着千人千面的特征，这就要求教师在日常教学当中，需要根据不同学生的具体情况，有针对性的进行具体的评价，要充分考虑到学生内心的心理承受能力，并严格注意自身对于语言的使用，因人而异的使用個性化的激励教学评价。
例如，教师在教授《小数的意义与基本性质》的知识时候，教师就可以明显地发现，由于学习基础不同以及吸收与理解能力的差异，学生在学习过程中的表现也是参差不齐，教师需要充分认识到这是正常的教学现象，并需要及时充分地了解不同学生对教学的反馈。比如，教师在课堂上向学生提问：“0.03与0.30”的区别的时候，大部分学生都可以回答正确，但确实存在部分学生无法给出正确的回答。这时教师就需要重视起学生的个性化差异，并根据学生之前的学习表现，以及当时的教学内容，记性个性化的教学评价，努力找寻学生在回答中的闪光点，并和学生一起复盘题目的考察意义，以及自身刚刚的具体思路。让学生感受到教师的真诚，以及想要帮助学生提高自身数学水平意愿，感受到教师对自身的关注和期待，从而激发学生的内部学习动机。
综上所述，由于激励性评价在当前小学数学中的显著教学效果，教师应当重视起来，并努力学习如何科学正确地使用激励性评价，并且能够根据不同学生的具体情况，使用个性化的激励性评价，让学生充分了解自身良好学习行为与习惯的价值，强化学生学习的积极性，引导学生健康快乐地成长与学习。
参考文献
[1]邢燕.三个更新——实现小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2017.
[2]吴瑞雪.借用小组合作学习模式打造小学数学高效课堂[J].中外交流，2018.
关键词：激励性评价;小学数学;课堂教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-101
一、激励性评价的概念与作用
激励性评价是指能够有效地促进学生产生正面的学习情绪以及学习态度，并激励学生产
生学习的兴趣与热情，帮助学生充分地了解自己，并逐步建立有效的自我评价体系的一种评价方式。由于小学阶段学生的心智发育程度，正处于希望得到他人更多的肯定、鼓励与赞许，通过他人的这种激励性的评价，不仅可以帮助学生快速地建立起学习的自信心，并为以后在学习或生活中获得成功提供强大的动力。根据笔者的教学观察，如果学生被教师肯定或表扬的次数越多，就越能激发学生良好的学习行为与习惯，这就是所谓的数子千过，莫如奖子一长。
二、激励性评价法在小学数学课堂教学中的实施策略
（一）利用积极的语言激励法
教师在数学课堂教学中最常用的教学手段就是激励性的语言评价。这种语言激励的方式，需要教师在日常教学的过程中，时刻关注的学生的一举一动，并根据学生在课堂中的具体表现出的优点与回答问题时的闪光点，一定要及时、客观的给予评价，并重点表扬学生刚刚展现出的优点与闪光点。这样学生就会意识到教师在时刻的关注自身的学习与成长，自然而然地感受的了教师对自身的关心与爱护，并会在以后的学习过程中加倍地努力，从而能够不辜负教师对于自身学习与成长殷切期盼。
例如，教师在对学生进行激励性的语言评价时，通常采用口头语言表扬、书面表扬和身体语言激励等多种激励形式。根据笔者的教学观察，在课堂教学当中，学生不仅仅能够有效地接收到教师的口头语言上的表扬，更是对于教师在评价时候的面部表情与肢体语言有着更多的关注等。与此同时，许多教师在教学过程中，只注重言语激励，而忽视身体语言的评价激励。忽视了多元的激励性的评价方式，导致激励性评价的促进作用并未有得到最大化地发挥。比如，教师在课堂教学的过程中，不仅可以用语言表达鼓励，还可以用一个肯定的眼神，亦或是一个有力的点头，以后是一个大大的鼓掌或点赞的手势等多种丰富多彩的方式的表达，利用人类本身就与生俱来的丰富多彩肢体语言，来让学生充分感受到教师对自身的关心与鼓励，给学生充分发挥自身学习的动力。
（二）巧妙利用榜样效应进行激励
小学时期的学生有着充沛的情绪与饱满额情感，也习惯性的喜欢模仿身边优秀的榜样。因此教师需要巧妙地利用学生对于榜样的模仿效应，首先教师应当对自身的行为规范进行严格的要求，教师是学生在学校学习中接触频次最多，同时又在学生心中有着崇高的形象，一直以来都是学生暗中模仿与学习的榜样，所以教师需要在日常教学中，发挥榜样的作用，利用自身的行为对学生进行言传身教，帮助学生产生正向的激励作用，并有效的养成良好的数学学习思维与能力。还有就是学生总是对于深表表现优秀的学生，存在一种敬佩的心理，教师也需要巧妙的利用学生的这种心理，树立起优秀的学习榜样，分享优秀的学习方法与习惯，引导学生自发的进行效仿，并产生较好的激励作用。
例如，教师在教授《三角形》的数学知识的时候，首先就可以讲解三角形的定义，以及三角形各个部分的名称等，让学生先全面了解三角形的特征，然后为了表达方便，在教授学生如何用不同字母如A、B、C来表示三角的3个顶点，进而表示成三角ABC。然后教师可以设计出一些趣味性的数学问题，例如画出一个大三角形，里面包含着多个小的三角形，让学生根据刚刚学到的三角形的定义，来数一数具体有几个三角形。这时教师就可以让不同的学生都进行回答，然后进行及时客观的评价，并对于其中优秀的学生进行激励性的评价，并将其树立为学习的榜样，引导其学生分享自己对于该知识点的认识，进而对其他学生产生强烈的激励作用。
（三）注重个性化的评价，激发学生的内部学习动机
小学时期班级上的学生较多，虽然在同一个班级学习，但由于各自生活的环境、家庭背景等因素的影响，学生的性格特征也存在着极大的差异性，有着千人千面的特征，这就要求教师在日常教学当中，需要根据不同学生的具体情况，有针对性的进行具体的评价，要充分考虑到学生内心的心理承受能力，并严格注意自身对于语言的使用，因人而异的使用個性化的激励教学评价。
例如，教师在教授《小数的意义与基本性质》的知识时候，教师就可以明显地发现，由于学习基础不同以及吸收与理解能力的差异，学生在学习过程中的表现也是参差不齐，教师需要充分认识到这是正常的教学现象，并需要及时充分地了解不同学生对教学的反馈。比如，教师在课堂上向学生提问：“0.03与0.30”的区别的时候，大部分学生都可以回答正确，但确实存在部分学生无法给出正确的回答。这时教师就需要重视起学生的个性化差异，并根据学生之前的学习表现，以及当时的教学内容，记性个性化的教学评价，努力找寻学生在回答中的闪光点，并和学生一起复盘题目的考察意义，以及自身刚刚的具体思路。让学生感受到教师的真诚，以及想要帮助学生提高自身数学水平意愿，感受到教师对自身的关注和期待，从而激发学生的内部学习动机。
综上所述，由于激励性评价在当前小学数学中的显著教学效果，教师应当重视起来，并努力学习如何科学正确地使用激励性评价，并且能够根据不同学生的具体情况，使用个性化的激励性评价，让学生充分了解自身良好学习行为与习惯的价值，强化学生学习的积极性，引导学生健康快乐地成长与学习。
参考文献
[1]邢燕.三个更新——实现小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2017.
[2]吴瑞雪.借用小组合作学习模式打造小学数学高效课堂[J].中外交流，2018.